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摘 要：“以课为镜 照我之影”随着新课改的不断进行我们教师队伍也在不断壮大，树立新教学观念，改变陈旧的教学模式 实现高效课堂，就是需要我们不断地学习去改变。而去观摩去学习其他教师的课堂教学是最为直接最为有效的方法，从他人的镜子中，照出更好的我。
关键词：以生定教;慧雅课堂;课堂体验点
女人爱照镜子，尤其是漂亮女人。我虽不甚喜欢，却也有对镜审视自己的经历。于是有了这样的生活经验：一面浑浊的镜子，照出来的是自己模糊的影子，除了看见一个大体轮廓，自然是无法清楚的认识自己;若有一面澄明的镜子，往它面前一站，可以360°无死角的看清自己的所有优点，自然而然的，缺点也无法遁形。今天的我，忽然觉得，听一堂课，其实也是在照镜子。
富顺县安和实验学校，是一所刚新建的学校。教师群体是新组合的，学生群体更是新“组装”的。我们更应该以现代教育思想和新课程理论为指导，树立新教学观念，改变陈旧的教学行为，实现高效课堂。于是“三疑六模块”为课改模式的慧雅课堂应运而生，我们的领头羊——副校长陈先林率先垂范，为我们慧雅课堂试水。陈校陈列出来的几面“镜子”，我一边认认真真欣赏，一边对镜而“照”。在这面明晃晃的“镜子”面前，我不仅欣赏到了“别致的花”，还寻找到了自己的不足。
在陈先林校长的课堂上，“语文即生活”这一朵朴实的栀子花——浓郁芳香，随处可见。口语交际课的设计来自孩子身边的生活——陈校把他们学校生活的照片作为上课素材，一下子把孩子们带到了与自己生活零距离的情景中。在生活中去感悟怎样说好话，在生活中学会与人交流，在交流中明白道理。一堂课一气呵成，老师只是把孩子带到一个个生动形象的生活情景中，孩子们或自主学习、或合作探究，完成课程目标：学会说话，且有话可说。孩子们在老师引导下做到了言之有序、言之有理、言之有礼、言之有情。这就是教师——引导者高明之处，润物细无声，育人了无痕，却又处处隐藏着教师的“别有用心”——贯彻“以生定教”的“慧雅课堂”理念;营造了“生生互动、生活运用、生成灵动”的“生本课堂”。平凡的栀子花（语文即生活），在这堂课里华丽丽的怒放了。
其次是阅读复习课。在这堂课中我看到“满天星”衬托下的娇美的花束。我读过满天星的花语，它在花束中起的是画龙点睛之功用。這一堂阅读复习课，“联系上下文”的方法就是“满天星”，一颗一颗不断闪现，点缀着所有花朵。词语解释的其它方法就犹如一枝一枝美丽的花朵：近义词释义法、反义词加“不”、拆合法等等。但是这些鲜花都必须在“联系上下文”这种方法的基础上才能更加明艳。于是，课堂上师点播引领，生思考采撷，共同完成一束美丽的插花——阅读中如何解释词语。
本以为，阅读方法归纳运用——体现语文工具性的课，就应该是教师的滔滔不绝辅之与学生的勤学苦练。可是，呈现出来的仍旧是以学生阅读经验为基础，再由学生思考提升成要点，最后在语段练习中充分地运用。这时我看到了镜中的自己：
一.顺应这个以骨感为美的时代审美要求，我得减肥了。
“慧雅课堂”需要精减老师的讲授，把主动权还给学生。课堂做到“三少”：少一些预设，少一些流程化，少一些讲述。建构学生自主学习的生本课堂，营造生生互动，生活运用，生成灵动的“生生课堂”。教师不要胖了自己的时间，瘦掉学生活动，瘦掉学生的参与;教师也不能胖了自己的话语权，让学生被动接受。照着所观之课这面镜子，真需要让臃肿的自己变得干练起来。
二、要增高了。
知识的厚度决定课堂上教师的高度。信手拈来，以学情定教法，不仅需要经验积累，更需要知识储备，尤其是专业知识素养的储备。
1.增加课堂的“兴奋点”。在平常的教学过程中，根据学生年段特点，把课堂设计得“有趣”，紧紧吸引学生注意力——“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，教学过程中娃娃们就能全情投入，有效地参与教学活动。
2.多多创设课堂的体验点。
课堂教学中对于文本学生有一定的理解，自然是不够深刻的。那么就需要教师创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感。体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。让学生在学习中强化感受性、体验性，注重情感体验。强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累与课文的文字、感情产生共鸣。在自我体验和交流体念中发展语文素养，形成语文能力。
3.多引发思维点。
有效的课堂，不能仅仅停留在课堂内，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。
三、注意协调性。
“镜”中的自己，有时设计一堂课头重脚轻，虎头蛇尾;有时衔接生硬，过渡不够自然;有时斜风细雨的景致非得上出惊涛骇浪的效果;有时本想面面俱到，却顾此失彼……总之，不够协调。如果我们的语文课堂先全面计划，再逐一分解，实现“一堂课得一法”。就会螺旋上升，协调自然了。
照过了镜子，我告诫自己：得用心设计课，用心用好“生活”这本书，用心搭配好教法与学法，让课堂这面“镜子”中的自己变得协调而美丽。
关键词：以生定教;慧雅课堂;课堂体验点
女人爱照镜子，尤其是漂亮女人。我虽不甚喜欢，却也有对镜审视自己的经历。于是有了这样的生活经验：一面浑浊的镜子，照出来的是自己模糊的影子，除了看见一个大体轮廓，自然是无法清楚的认识自己;若有一面澄明的镜子，往它面前一站，可以360°无死角的看清自己的所有优点，自然而然的，缺点也无法遁形。今天的我，忽然觉得，听一堂课，其实也是在照镜子。
富顺县安和实验学校，是一所刚新建的学校。教师群体是新组合的，学生群体更是新“组装”的。我们更应该以现代教育思想和新课程理论为指导，树立新教学观念，改变陈旧的教学行为，实现高效课堂。于是“三疑六模块”为课改模式的慧雅课堂应运而生，我们的领头羊——副校长陈先林率先垂范，为我们慧雅课堂试水。陈校陈列出来的几面“镜子”，我一边认认真真欣赏，一边对镜而“照”。在这面明晃晃的“镜子”面前，我不仅欣赏到了“别致的花”，还寻找到了自己的不足。
在陈先林校长的课堂上，“语文即生活”这一朵朴实的栀子花——浓郁芳香，随处可见。口语交际课的设计来自孩子身边的生活——陈校把他们学校生活的照片作为上课素材，一下子把孩子们带到了与自己生活零距离的情景中。在生活中去感悟怎样说好话，在生活中学会与人交流，在交流中明白道理。一堂课一气呵成，老师只是把孩子带到一个个生动形象的生活情景中，孩子们或自主学习、或合作探究，完成课程目标：学会说话，且有话可说。孩子们在老师引导下做到了言之有序、言之有理、言之有礼、言之有情。这就是教师——引导者高明之处，润物细无声，育人了无痕，却又处处隐藏着教师的“别有用心”——贯彻“以生定教”的“慧雅课堂”理念;营造了“生生互动、生活运用、生成灵动”的“生本课堂”。平凡的栀子花（语文即生活），在这堂课里华丽丽的怒放了。
其次是阅读复习课。在这堂课中我看到“满天星”衬托下的娇美的花束。我读过满天星的花语，它在花束中起的是画龙点睛之功用。這一堂阅读复习课，“联系上下文”的方法就是“满天星”，一颗一颗不断闪现，点缀着所有花朵。词语解释的其它方法就犹如一枝一枝美丽的花朵：近义词释义法、反义词加“不”、拆合法等等。但是这些鲜花都必须在“联系上下文”这种方法的基础上才能更加明艳。于是，课堂上师点播引领，生思考采撷，共同完成一束美丽的插花——阅读中如何解释词语。
本以为，阅读方法归纳运用——体现语文工具性的课，就应该是教师的滔滔不绝辅之与学生的勤学苦练。可是，呈现出来的仍旧是以学生阅读经验为基础，再由学生思考提升成要点，最后在语段练习中充分地运用。这时我看到了镜中的自己：
一.顺应这个以骨感为美的时代审美要求，我得减肥了。
“慧雅课堂”需要精减老师的讲授，把主动权还给学生。课堂做到“三少”：少一些预设，少一些流程化，少一些讲述。建构学生自主学习的生本课堂，营造生生互动，生活运用，生成灵动的“生生课堂”。教师不要胖了自己的时间，瘦掉学生活动，瘦掉学生的参与;教师也不能胖了自己的话语权，让学生被动接受。照着所观之课这面镜子，真需要让臃肿的自己变得干练起来。
二、要增高了。
知识的厚度决定课堂上教师的高度。信手拈来，以学情定教法，不仅需要经验积累，更需要知识储备，尤其是专业知识素养的储备。
1.增加课堂的“兴奋点”。在平常的教学过程中，根据学生年段特点，把课堂设计得“有趣”，紧紧吸引学生注意力——“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，教学过程中娃娃们就能全情投入，有效地参与教学活动。
2.多多创设课堂的体验点。
课堂教学中对于文本学生有一定的理解，自然是不够深刻的。那么就需要教师创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感。体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。让学生在学习中强化感受性、体验性，注重情感体验。强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累与课文的文字、感情产生共鸣。在自我体验和交流体念中发展语文素养，形成语文能力。
3.多引发思维点。
有效的课堂，不能仅仅停留在课堂内，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。
三、注意协调性。
“镜”中的自己，有时设计一堂课头重脚轻，虎头蛇尾;有时衔接生硬，过渡不够自然;有时斜风细雨的景致非得上出惊涛骇浪的效果;有时本想面面俱到，却顾此失彼……总之，不够协调。如果我们的语文课堂先全面计划，再逐一分解，实现“一堂课得一法”。就会螺旋上升，协调自然了。
照过了镜子，我告诫自己：得用心设计课，用心用好“生活”这本书，用心搭配好教法与学法，让课堂这面“镜子”中的自己变得协调而美丽。