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一、让学生在实验演示中动起来
“良好的开端，是成功的一半”，每当初二学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切。因此，我们一定要努力抓住这个机会，多开展随堂实验，多增加学生实验，做好学科的启蒙教育，激发学生对物理学科的学习兴趣。如在讲序言时，我们可事先在每个班物色部分中差生，让他们回家把教材上的一些小实验预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣和深入学习探究的愿望，倍增要努力学好物理的信心。又如上第一章测量时，让几个上讲台学生互相测量对方身高，将记录的测量值写在预先设计好姓名的表格中，其他同学则针对他们的测量方法、步骤，记录数据等作出讨论、评判，每个学生都以主人翁的态度参与到教学活动中动起来，也就化难为易了。类似地，在教其他各章时，努力创造条件让学生参与部分演示实验，通过学生上台演示，既可锻炼学生动手操作的能力，同时，发动其他学生认真观察、找出不足之处，这时，往往一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛，如此既有利于学生思想的集中，加深对课堂所学知识的印象，而且由于学生共同参与了实验，便可大大调动了学生学习积极性，也必将使课堂变得活跃而高效。
二、让学生在实验探究中动起来
兴趣是学习的源泉，是学生学好物理的最佳心理因素，诱发他们对物理现象的好奇，激发学生对物理知识的兴趣，从而促进学生下决心学好物理是我们物理教师的首要任务。没有实验的课不是一堂成功的物理课，创造机会让学生自己动手去做实验则是培养学生学习兴趣的最好途径之一。现在，行内有三句比较流行的话：只是听，就容易忘记；看见了，就记得牢；去做，就学会了。其实还可以再加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。教学中我们教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如此让学生在自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，提升他们的科学素养。
例如讲“大气压”前，我先提出问题：“什么是大气压?“、生活中哪些地方涉及到大气压?”有些学生翻书后作了回答，我又启发他们“书本上的知识比较基本，但面比较窄，如果你想更多更详细地了解大气压知识，还有什么办法?”有的学生说：“查阅资料!”有的说：“看电视、光碟!”有的说：“咨询别人!”有的说：“上网查阅!”于是，他们分头行动，积极探索。上课时，不少学生争先恐后上讲台来展示他们的探索成果。当有个同学汇报了在菜市场上咨询卖鱼小贩，知道了市场上卖的深水鱼为什么都是死的后，大家都为了解了更多的物理知识而开心。通过这样的探究，使学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定了良好的基础。
三、让学生在问题讨论中动起来
学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们往往要争论话题也很多。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师也可以参与其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。如此通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。比如，讲光的“折射规律”时，如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦，学生也往往记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出错了。
四、让学生在课后练习中动起来
现行物理新教材中都安排了一部分课外选做的小制作、小实验。教学中我们应引导并鼓励学生多进行这些课外小实验、小制作的研究。同时多布置一些学生感兴趣、又便于操作的题目让学生在课外去做，鼓励学生利用身边常见的一些材料结合自己的兴趣爱好进行一些探索革新的实验制作，使学生在课外也能能动地动起来，并结合教学进度在课堂上安排适当的时机进行成果的展示，充分给以肯定、表扬和激励，从而大大调动学生学习的兴趣和积极性，使学生课内外动起来，进而使课堂活起来。
“良好的开端，是成功的一半”，每当初二学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切。因此，我们一定要努力抓住这个机会，多开展随堂实验，多增加学生实验，做好学科的启蒙教育，激发学生对物理学科的学习兴趣。如在讲序言时，我们可事先在每个班物色部分中差生，让他们回家把教材上的一些小实验预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣和深入学习探究的愿望，倍增要努力学好物理的信心。又如上第一章测量时，让几个上讲台学生互相测量对方身高，将记录的测量值写在预先设计好姓名的表格中，其他同学则针对他们的测量方法、步骤，记录数据等作出讨论、评判，每个学生都以主人翁的态度参与到教学活动中动起来，也就化难为易了。类似地，在教其他各章时，努力创造条件让学生参与部分演示实验，通过学生上台演示，既可锻炼学生动手操作的能力，同时，发动其他学生认真观察、找出不足之处，这时，往往一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛，如此既有利于学生思想的集中，加深对课堂所学知识的印象，而且由于学生共同参与了实验，便可大大调动了学生学习积极性，也必将使课堂变得活跃而高效。
二、让学生在实验探究中动起来
兴趣是学习的源泉，是学生学好物理的最佳心理因素，诱发他们对物理现象的好奇，激发学生对物理知识的兴趣，从而促进学生下决心学好物理是我们物理教师的首要任务。没有实验的课不是一堂成功的物理课，创造机会让学生自己动手去做实验则是培养学生学习兴趣的最好途径之一。现在，行内有三句比较流行的话：只是听，就容易忘记；看见了，就记得牢；去做，就学会了。其实还可以再加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。教学中我们教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如此让学生在自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，提升他们的科学素养。
例如讲“大气压”前，我先提出问题：“什么是大气压?“、生活中哪些地方涉及到大气压?”有些学生翻书后作了回答，我又启发他们“书本上的知识比较基本，但面比较窄，如果你想更多更详细地了解大气压知识，还有什么办法?”有的学生说：“查阅资料!”有的说：“看电视、光碟!”有的说：“咨询别人!”有的说：“上网查阅!”于是，他们分头行动，积极探索。上课时，不少学生争先恐后上讲台来展示他们的探索成果。当有个同学汇报了在菜市场上咨询卖鱼小贩，知道了市场上卖的深水鱼为什么都是死的后，大家都为了解了更多的物理知识而开心。通过这样的探究，使学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定了良好的基础。
三、让学生在问题讨论中动起来
学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们往往要争论话题也很多。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师也可以参与其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。如此通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。比如，讲光的“折射规律”时，如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦，学生也往往记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出错了。
四、让学生在课后练习中动起来
现行物理新教材中都安排了一部分课外选做的小制作、小实验。教学中我们应引导并鼓励学生多进行这些课外小实验、小制作的研究。同时多布置一些学生感兴趣、又便于操作的题目让学生在课外去做，鼓励学生利用身边常见的一些材料结合自己的兴趣爱好进行一些探索革新的实验制作，使学生在课外也能能动地动起来，并结合教学进度在课堂上安排适当的时机进行成果的展示，充分给以肯定、表扬和激励，从而大大调动学生学习的兴趣和积极性，使学生课内外动起来，进而使课堂活起来。