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摘要：本文阐述成果导向课程开发的模式、流程，形成汽车电子技术专业的培养目标、核心能力；通过对可信能力解析，对现有的专业课程进行整合、删除和增加，形成新的课程体系。
关键词：成果导向；核心能力；课程体系；开发
随着汽车行业发展面临重大机遇和挑战、高职汽车专业招生和就业发生了巨大变化，作为反映汽车发展水平风向标的汽车电子技术得到前所未有的发展，对于高职汽车电子技术专业的课程体系调整、改革势在必行。成果导向课程开发不失为一种切实有效的途径。
一、基于成果导向的课程开发、调整模式
（一）三循环机制
以学校级别人才培养目标与核心能力建置和持续改进目标形成的长期循环（学校循环机制），一般需要36年专业运行12轮，完成地方经济发展、行业企业需求、学校人才培养定位、学生就业发展、校友期待等等内外部需求，以及课程运行评估等研究建置、改进学校培养目标及核心能力。以专业级别的人才培养目标与核心能力建置和持续改进目标形成的长期循环（专业循环机制），形成专业培养目标及核心能力，根据要求调整、设计、实施课程，一般需要13年。以专业能力培养的课程能力标准及考量体系持续改进的短期循环（课程循环机制），一般该循环周期需要12学期。
（二）课程调整、设计
确定三级培养目标及能力指标后，以学生学习成果（能力需求）为导向，根据核心能力与能力指标统整学校的素质通识课程、增删或整合专业课程，完成课程体系调整、改革；课程设计主要包括确定课程目标、筛选课程内容、教学组织及评价等环节。要求教师根据所确定课程目标及课程性质，采用学习领域、MES（模块技能培训）、教学工厂等教学模式设计组织教学内容、开展教学活动及考量。
（三）课程配套、实施及评量
课程实施主要体现在教师教学、学生学习以及各种与教学相关的活动：在教与学的过程中充分体现学生自主、弹性、多元的学习氛围，满足不同层次学生的个性发展需求。课程实施过程需要完善的配套措施：课程开发的组织运作机制、课程模式实施办法、教师开的操作平台、学生选课办法及操作平台等等，以保证课程顺利、有效实施。课程实施后的教学评量应根据三级核心能力和能力指标，并参照课程目标采用多元化的考量方式。
二、汽电专业课程开发调整的基本流程
（一）三级核心能力与能力目标的建置
首先要通过专题报告、参与性培训、集体学习探讨等方法形塑成果导向课程理念，完善三级核心能力以及能力标准的建置：2017年7月在黑龙江职业技术学院举办的基于成果导向课程开发及实操培训班，我校四十余名专业带头人、骨干教师、各处室中干在与会期间，通过和专家、教授深入交流，校友回访、企业调研，不断讨论修改，最终确定学校的培养目标及核心能力、专业课程核心能力指标权重：
（1）完成课程建设，首先确定核心能力及其内涵。在实操练习的过程中结合我校的实际情况，通过四个学习小组的讨论形成以国防特色的学校和专业核心能力。
（二）课程体系调整
根据修订的专业核心能力，对原有的课程体系做了大幅度的调整，删减了内容较为落后的维修企业管理、机械制图、新能源汽车概述等课程，整合了汽车识图、汽车机械基础机械类课程，将汽车电器设备构造与维修和汽车电路分析合并为汽车电器设备与线路检修，减少了重复内容；增加了Protal电路图绘制、汽车智能控制系统数据分析、汽车动力电池应用技术、电动汽车使用与安全防护、智能控制器开發等课程（内容）；同时加大了汽车传感器与检测技术、汽车性能检测术与设备等课程教学课时；实训环节增加了汽车电工电子技术课程设计旨在培养提升学生电子电路图的绘制及控制系统的设计能力，增加了汽车智能电子电器的加装调试、数据检测分析等实训内容。初步形成了以传统汽车检修为主干、突出汽车网络总线及汽车智能操控系统数据检测分析能力培养、兼顾新能源汽车技术维护的能反映当前汽车发展的课程体系。
（三）课程大纲、单元教学设内计
课程实施前，首先要对该课程进行整体设计，按照能力指标要求确定课程教学目标、筛选课程内容、对课程能力指标权重进行合理分配、确定课程考评体系等等，拟定该课程的组织形式和结构，即为设计课程大纲、编写教学单元设计的过程。
三、课程开发、调整的配套制度
在成果导向课程开发、设计过程中，需要相应的配套制度和措施。我们要求在课程开发设计时，必须深入调研、讨论，由专业课程委员会、专业指导委员会审核的制度；教学督导对课程开发、实施过程监管措施，诊改办负责循环诊断、改进、创新的管理方法，保障课程教学质量稳步发展。
课程开发实施是一个漫长而复杂过程，需要不断的摸索、实践，才会有丰硕的成果。
参考文献：
[1]王晓典.成果导向高职课程开发[M].高等教育出版社，2016.
[2]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].台北 高等教育文化事业有限公司，2011.
[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）.
[4]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）.
[5]王贵成，夏玉颜，蔡锦超.成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛，2009（12）.
基金项目：陕西国防工业职业技术学院教育科学（GZY1709）
作者简介：王雅红（1971），陕西大荔县人，陕西国防工业职业技术学院汽车工程学院副教授，从事汽车电子技术专业建设和汽车电子电器课程教学工作。
关键词：成果导向；核心能力；课程体系；开发
随着汽车行业发展面临重大机遇和挑战、高职汽车专业招生和就业发生了巨大变化，作为反映汽车发展水平风向标的汽车电子技术得到前所未有的发展，对于高职汽车电子技术专业的课程体系调整、改革势在必行。成果导向课程开发不失为一种切实有效的途径。
一、基于成果导向的课程开发、调整模式
（一）三循环机制
以学校级别人才培养目标与核心能力建置和持续改进目标形成的长期循环（学校循环机制），一般需要36年专业运行12轮，完成地方经济发展、行业企业需求、学校人才培养定位、学生就业发展、校友期待等等内外部需求，以及课程运行评估等研究建置、改进学校培养目标及核心能力。以专业级别的人才培养目标与核心能力建置和持续改进目标形成的长期循环（专业循环机制），形成专业培养目标及核心能力，根据要求调整、设计、实施课程，一般需要13年。以专业能力培养的课程能力标准及考量体系持续改进的短期循环（课程循环机制），一般该循环周期需要12学期。
（二）课程调整、设计
确定三级培养目标及能力指标后，以学生学习成果（能力需求）为导向，根据核心能力与能力指标统整学校的素质通识课程、增删或整合专业课程，完成课程体系调整、改革；课程设计主要包括确定课程目标、筛选课程内容、教学组织及评价等环节。要求教师根据所确定课程目标及课程性质，采用学习领域、MES（模块技能培训）、教学工厂等教学模式设计组织教学内容、开展教学活动及考量。
（三）课程配套、实施及评量
课程实施主要体现在教师教学、学生学习以及各种与教学相关的活动：在教与学的过程中充分体现学生自主、弹性、多元的学习氛围，满足不同层次学生的个性发展需求。课程实施过程需要完善的配套措施：课程开发的组织运作机制、课程模式实施办法、教师开的操作平台、学生选课办法及操作平台等等，以保证课程顺利、有效实施。课程实施后的教学评量应根据三级核心能力和能力指标，并参照课程目标采用多元化的考量方式。
二、汽电专业课程开发调整的基本流程
（一）三级核心能力与能力目标的建置
首先要通过专题报告、参与性培训、集体学习探讨等方法形塑成果导向课程理念，完善三级核心能力以及能力标准的建置：2017年7月在黑龙江职业技术学院举办的基于成果导向课程开发及实操培训班，我校四十余名专业带头人、骨干教师、各处室中干在与会期间，通过和专家、教授深入交流，校友回访、企业调研，不断讨论修改，最终确定学校的培养目标及核心能力、专业课程核心能力指标权重：
（1）完成课程建设，首先确定核心能力及其内涵。在实操练习的过程中结合我校的实际情况，通过四个学习小组的讨论形成以国防特色的学校和专业核心能力。
（二）课程体系调整
根据修订的专业核心能力，对原有的课程体系做了大幅度的调整，删减了内容较为落后的维修企业管理、机械制图、新能源汽车概述等课程，整合了汽车识图、汽车机械基础机械类课程，将汽车电器设备构造与维修和汽车电路分析合并为汽车电器设备与线路检修，减少了重复内容；增加了Protal电路图绘制、汽车智能控制系统数据分析、汽车动力电池应用技术、电动汽车使用与安全防护、智能控制器开發等课程（内容）；同时加大了汽车传感器与检测技术、汽车性能检测术与设备等课程教学课时；实训环节增加了汽车电工电子技术课程设计旨在培养提升学生电子电路图的绘制及控制系统的设计能力，增加了汽车智能电子电器的加装调试、数据检测分析等实训内容。初步形成了以传统汽车检修为主干、突出汽车网络总线及汽车智能操控系统数据检测分析能力培养、兼顾新能源汽车技术维护的能反映当前汽车发展的课程体系。
（三）课程大纲、单元教学设内计
课程实施前，首先要对该课程进行整体设计，按照能力指标要求确定课程教学目标、筛选课程内容、对课程能力指标权重进行合理分配、确定课程考评体系等等，拟定该课程的组织形式和结构，即为设计课程大纲、编写教学单元设计的过程。
三、课程开发、调整的配套制度
在成果导向课程开发、设计过程中，需要相应的配套制度和措施。我们要求在课程开发设计时，必须深入调研、讨论，由专业课程委员会、专业指导委员会审核的制度；教学督导对课程开发、实施过程监管措施，诊改办负责循环诊断、改进、创新的管理方法，保障课程教学质量稳步发展。
课程开发实施是一个漫长而复杂过程，需要不断的摸索、实践，才会有丰硕的成果。
参考文献：
[1]王晓典.成果导向高职课程开发[M].高等教育出版社，2016.
[2]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].台北 高等教育文化事业有限公司，2011.
[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）.
[4]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）.
[5]王贵成，夏玉颜，蔡锦超.成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛，2009（12）.
基金项目：陕西国防工业职业技术学院教育科学（GZY1709）
作者简介：王雅红（1971），陕西大荔县人，陕西国防工业职业技术学院汽车工程学院副教授，从事汽车电子技术专业建设和汽车电子电器课程教学工作。