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《语文课程标准指出》（以下简称《课标》）:语文语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
一、教给学生学习古诗的方法
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教给学生们打开古诗宝库的钥匙。在借鉴他人经验的基础上，我总结出学习古诗的六步法。所谓六步法，即：析诗题、知诗人、读诗文、晓诗意、入诗境、诵诗情。
1、析诗题与知诗人：分析诗歌题目，了解作者写作风格及创作背景。这对掌握所学古诗基调，了解所学古诗内容，体悟所学古诗情感而言，是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。比如，在教学《别董大》（北京市义务教育课程改革实验教材 第七册）时，从题目入手，知道这是一首送别诗，高适送董大，同时对作者和董大进行了简单的介绍，为学习这首诗做好了准备。
2、读诗文与晓诗意：通过学生预习，能够读通诗文，在此基础上，能够读出古诗的韵律美和音乐美。通过结合注释、查字典等方法了解古诗中重点字词的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，读诗文是了解诗意的重要方法，晓诗意能促发学生更好地读诗文，不能将这两点割裂开来。
3、入诗境与诵诗情：在理解了古诗意思之后，教师就要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境。北京版小学语文教材共收录古诗48首，这些古诗中无不显露出作者丰富的情感，更有多数古诗给我们展现出了优美的画面。在教师的适当引导下，学生们可以走进画中，与作者展开心与心的交流。之后，通过有滋有味，有腔有调的吟诵，自然而然地体悟到作者所表达的情感。
以上六步法，不是按部就班的六步，而是根据学生的特点和需求，根据学生已有知识水平做适当调整，以期达到最好的教学效果。
二、注重诵读
古诗的学习，诵读是一个重要的手段，同时也是学生学习古诗要达到的重要目的，更是培育学生们热爱祖国语文的重要途径。除了课前、课中、课后多种多样的诵读之外，这里我想特别指出两点：一是教师授课时的导读，二是教师的范读。
导读，是语文阅读教学中的重要组成部分。古诗教学中如何进行有效的导读？我觉得可以从以下几方面着手。
首先，恰当运用整体导入和部分导读。整体导读，多为一课之始，激发兴趣，奠定基调。如：
“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是酒，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。
除了整体导读之外，还有部分导读。尤其是古诗教学中，对那些千古佳句，或者蕴含深刻道理的名句，整体导读的适用价值就不高了。这时候，需要教师根据教学内容进行精心的准备，激发学生读诗的热情。如：
你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
其次，在学生情感激发点导读。在学生理解诗歌内容，体悟作者所表达情感的过程中，总有激发他们情感的闪光点。教师要善于抓住这些激发点，及时导读，催化学生们更加深入地掌握所学内容。
再次，导读要本着两个原则：语句优美，情感充沛。学生，尤其是低中学段的学生，对自己老师有着无限的敬佩和羡慕，教师的范读能够极大地调动学生们读诗的积极性，同时也是教给学生们读诗方法的重要途径。
要想教学生读好诗，教师自身要先将诗读好。除了普通的停顿和韵律之外，还要注意词句的轻重缓急。在这个问题上，我个人认为一首该诗怎么读，取决于作者在这首诗中要表达的情感，情感是古诗的灵魂。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中的“流”字宜长，且渐读渐轻，从而表达李白对孟浩然的依依惜别之情；“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”中“漫卷诗书喜欲狂”语速当快且奔放，“喜”、“狂”二字重读，从而表现杜甫颠沛流离之际忽闻喜讯之后的狂喜；“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”整句宜长宜慢，从而让人走进那个夜宿扁舟听夜钟的落榜书生的内心……凡此种种，不胜枚举。
此外，恰当的配乐能使教师的范读增色不少，同时对激发学生读诗的热情也起到推波助澜的作用。音乐的选择同样以作者的情感为基调，选择中国古曲不用或者尽量少用贝多芬、肖邦、理查德·克莱德曼。
以上，是我个人在古诗教学中的一点经验和思考。相信在众位教师不断的努力和探索中，古诗，这朵中华文明之花，一定会绽放在每一个学生的心中。中华民族的文明之火，也会这样代代相传。
一、教给学生学习古诗的方法
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教给学生们打开古诗宝库的钥匙。在借鉴他人经验的基础上，我总结出学习古诗的六步法。所谓六步法，即：析诗题、知诗人、读诗文、晓诗意、入诗境、诵诗情。
1、析诗题与知诗人：分析诗歌题目，了解作者写作风格及创作背景。这对掌握所学古诗基调，了解所学古诗内容，体悟所学古诗情感而言，是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。比如，在教学《别董大》（北京市义务教育课程改革实验教材 第七册）时，从题目入手，知道这是一首送别诗，高适送董大，同时对作者和董大进行了简单的介绍，为学习这首诗做好了准备。
2、读诗文与晓诗意：通过学生预习，能够读通诗文，在此基础上，能够读出古诗的韵律美和音乐美。通过结合注释、查字典等方法了解古诗中重点字词的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，读诗文是了解诗意的重要方法，晓诗意能促发学生更好地读诗文，不能将这两点割裂开来。
3、入诗境与诵诗情：在理解了古诗意思之后，教师就要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境。北京版小学语文教材共收录古诗48首，这些古诗中无不显露出作者丰富的情感，更有多数古诗给我们展现出了优美的画面。在教师的适当引导下，学生们可以走进画中，与作者展开心与心的交流。之后，通过有滋有味，有腔有调的吟诵，自然而然地体悟到作者所表达的情感。
以上六步法，不是按部就班的六步，而是根据学生的特点和需求，根据学生已有知识水平做适当调整，以期达到最好的教学效果。
二、注重诵读
古诗的学习，诵读是一个重要的手段，同时也是学生学习古诗要达到的重要目的，更是培育学生们热爱祖国语文的重要途径。除了课前、课中、课后多种多样的诵读之外，这里我想特别指出两点：一是教师授课时的导读，二是教师的范读。
导读，是语文阅读教学中的重要组成部分。古诗教学中如何进行有效的导读？我觉得可以从以下几方面着手。
首先，恰当运用整体导入和部分导读。整体导读，多为一课之始，激发兴趣，奠定基调。如：
“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是酒，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。
除了整体导读之外，还有部分导读。尤其是古诗教学中，对那些千古佳句，或者蕴含深刻道理的名句，整体导读的适用价值就不高了。这时候，需要教师根据教学内容进行精心的准备，激发学生读诗的热情。如：
你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
其次，在学生情感激发点导读。在学生理解诗歌内容，体悟作者所表达情感的过程中，总有激发他们情感的闪光点。教师要善于抓住这些激发点，及时导读，催化学生们更加深入地掌握所学内容。
再次，导读要本着两个原则：语句优美，情感充沛。学生，尤其是低中学段的学生，对自己老师有着无限的敬佩和羡慕，教师的范读能够极大地调动学生们读诗的积极性，同时也是教给学生们读诗方法的重要途径。
要想教学生读好诗，教师自身要先将诗读好。除了普通的停顿和韵律之外，还要注意词句的轻重缓急。在这个问题上，我个人认为一首该诗怎么读，取决于作者在这首诗中要表达的情感，情感是古诗的灵魂。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中的“流”字宜长，且渐读渐轻，从而表达李白对孟浩然的依依惜别之情；“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”中“漫卷诗书喜欲狂”语速当快且奔放，“喜”、“狂”二字重读，从而表现杜甫颠沛流离之际忽闻喜讯之后的狂喜；“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”整句宜长宜慢，从而让人走进那个夜宿扁舟听夜钟的落榜书生的内心……凡此种种，不胜枚举。
此外，恰当的配乐能使教师的范读增色不少，同时对激发学生读诗的热情也起到推波助澜的作用。音乐的选择同样以作者的情感为基调，选择中国古曲不用或者尽量少用贝多芬、肖邦、理查德·克莱德曼。
以上，是我个人在古诗教学中的一点经验和思考。相信在众位教师不断的努力和探索中，古诗，这朵中华文明之花，一定会绽放在每一个学生的心中。中华民族的文明之火，也会这样代代相传。