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职业教育有两个目的：培养职业能力和提高整体素质，要实现这两个目的，英语教学的作用是不可替代的。但是在中职英语教学中，我们经常遇到这样尴尬的情况：有相当一部分学生学习基础较差，没有学习动机，对英语学习没有兴趣。如何改变这种状况？带着这个问题，笔者开始了为期一年的探索与研究。
一、英语教学为专业服务的理论基础
首先，我们要对职业有一个正确的理解。职业是一个社会组织概念，它不仅包含职业内部不同个体之间的人群关系，而且包含不同职业之间的人群关系，即职业首先是一个社会过程。这就意味着一个人不仅要具备团队合作、工作纪律等观念，还必须具备这个组织中多数成员都具备的价值观念和文化知识。
其次，职业教育的培养目标是“树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力。”
无独有偶，爱因斯坦也曾尖锐指出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”在这方面，英语教学有着不可替代的作用。有了这个坚实的理论基础，我们就大胆地开始了教学实验。
二、英语教学为专业服务的尝试
在我们的问卷调查中，我们设计了一道开放题"为了更有效地学好英语，你最想对学校或老师说什么？"调查中有些学生的回答颇为有趣，如“想听英语歌曲，想看易懂的英语故事“等，有些回答也引人深思，如“希望学校不断优化教学环境，积极创设学习条件，英语教学应和专业相结合”等。我们对学生的回答进行了分类，发现对学生来说而趣味性是头等重要的问题。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在学习时，对那些感兴趣的内容会更为敏感。培养学生兴趣，激发他们的求知欲和表现欲是英语学习的最佳驱动力。
在实际教学中，我们以专业为单位，按“两步走"的策略进行了以下尝试。
第一步：从无效教学走向有效教学
那么什么是无效教学？什么是有效教学呢？
无效教学，指阻碍学生学的教学，教师照本宣科、枯燥乏味的教，课堂上死气沉沉、索然无味，使学生失去学习兴趣和热情，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。
而有效教学指的是促进学生学的教学。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。
“授人以鱼不如授人以渔”。怎样才能从无效教学走向有效教学呢？
“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果学生什么也没学着。”这就告诉我们，真正有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，学习活动和语言内容一样重要。
建构主义者代表皮亚杰也认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，在获取知识的过程中，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”这就为我们中职生学习英语提供了一条最有效途径----情景教学法。
情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创造一定生动具体的场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情育人，最终达到激发学生学习的兴趣﹑帮助学生理解和获取知识或技能的目的。
第二步：从有效教学走向优质教学
“教为不教，乃为善教”。所谓优质教学，就是这种高质高效、高水平高境界的教学。
三、结论
教学有法，但又教无定法。美国学者埃克斯雷说过：“能够引起学生兴趣的方法，就是最好的方法。”课内得法，课外得益，这是英语教学为专业服务的“双翼”。
第一，经过近两年的尝试与探索，也积累了一些体会与感受。当然也遇到了许多障碍，主要表现在以下两个方面。
首先，中职英语教学改革举步维艰。
从宏观上看，职业教育比较关注职业能力的训练，加上英语教学与学生就业关系不够密切的现象也的确存在，所以不少学校就以学生学习困难为借口，把英语课就毫无依据地削弱了。
从微观上看，英语教学为专业服务，其实是一种无奈之举。我们的初衷是要以学生对专业课的兴趣来引起学生对英语的兴趣，二者相互促进，相互带动。问题是许多中职生甚至对专业课也不感兴趣，这就给我们的尝试带来了不小的困扰。
其次，英语教学“必需、够用”的分寸不易把握。在实际教学中到底什么程度叫做“必需”，什么程度叫做“够用”，概念模糊，教师授课要么偏难，要么偏易，这样势必会造成学生的难以适应，不知其所，反而束缚了学生的手脚。
同时，教师授课容易过分强调“实用主义”，只想给学生传授“有用”的东西，而把知识体系搞得支离破碎，学生知其然而不知其所以然，所学知识似是而非，难以达到实用的最终目的，教学效果就无从谈起。
第二，英语教学为专业服务的原则。
职业学校培养的是为地区服务的技术型、应用型人才，我们这么做的终极目的是在技能培养优先的同时，也能注重学生文化素质的养成，提高学生创新能力，为以后的终身学习打下基础。
所以在实际教学实践中，应注意以下两个原则：
（1）针对性原则：职业教育是“订单式培养”，不同于普通教育，它基本上是职业岗位教育，不强调理论知识的系统和完整，而是按社会职业岗位设专业，以该岗位必须具备的知识和能力为依据来设置课程，强调所学知识的针对性、实用性。
（2）适度性原则：英语教学为专业服务，不是开展双语教学，也不能把基础英语当作专业英语来对待，更不能简单的理解为，搜集一些专业英语词汇穿插在教学中就是为专业服务，那些片面的做法只会导致一种结果---欲速则不达，实际教学效果和最初的设想南辕北辙。
一言以蔽之，英语教学为专业服务，怎样做才能恰到好处，要因时、因地、因目标、因学生而异。
一、英语教学为专业服务的理论基础
首先，我们要对职业有一个正确的理解。职业是一个社会组织概念，它不仅包含职业内部不同个体之间的人群关系，而且包含不同职业之间的人群关系，即职业首先是一个社会过程。这就意味着一个人不仅要具备团队合作、工作纪律等观念，还必须具备这个组织中多数成员都具备的价值观念和文化知识。
其次，职业教育的培养目标是“树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力。”
无独有偶，爱因斯坦也曾尖锐指出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”在这方面，英语教学有着不可替代的作用。有了这个坚实的理论基础，我们就大胆地开始了教学实验。
二、英语教学为专业服务的尝试
在我们的问卷调查中，我们设计了一道开放题"为了更有效地学好英语，你最想对学校或老师说什么？"调查中有些学生的回答颇为有趣，如“想听英语歌曲，想看易懂的英语故事“等，有些回答也引人深思，如“希望学校不断优化教学环境，积极创设学习条件，英语教学应和专业相结合”等。我们对学生的回答进行了分类，发现对学生来说而趣味性是头等重要的问题。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在学习时，对那些感兴趣的内容会更为敏感。培养学生兴趣，激发他们的求知欲和表现欲是英语学习的最佳驱动力。
在实际教学中，我们以专业为单位，按“两步走"的策略进行了以下尝试。
第一步：从无效教学走向有效教学
那么什么是无效教学？什么是有效教学呢？
无效教学，指阻碍学生学的教学，教师照本宣科、枯燥乏味的教，课堂上死气沉沉、索然无味，使学生失去学习兴趣和热情，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。
而有效教学指的是促进学生学的教学。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。
“授人以鱼不如授人以渔”。怎样才能从无效教学走向有效教学呢？
“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果学生什么也没学着。”这就告诉我们，真正有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，学习活动和语言内容一样重要。
建构主义者代表皮亚杰也认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，在获取知识的过程中，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”这就为我们中职生学习英语提供了一条最有效途径----情景教学法。
情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创造一定生动具体的场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情育人，最终达到激发学生学习的兴趣﹑帮助学生理解和获取知识或技能的目的。
第二步：从有效教学走向优质教学
“教为不教，乃为善教”。所谓优质教学，就是这种高质高效、高水平高境界的教学。
三、结论
教学有法，但又教无定法。美国学者埃克斯雷说过：“能够引起学生兴趣的方法，就是最好的方法。”课内得法，课外得益，这是英语教学为专业服务的“双翼”。
第一，经过近两年的尝试与探索，也积累了一些体会与感受。当然也遇到了许多障碍，主要表现在以下两个方面。
首先，中职英语教学改革举步维艰。
从宏观上看，职业教育比较关注职业能力的训练，加上英语教学与学生就业关系不够密切的现象也的确存在，所以不少学校就以学生学习困难为借口，把英语课就毫无依据地削弱了。
从微观上看，英语教学为专业服务，其实是一种无奈之举。我们的初衷是要以学生对专业课的兴趣来引起学生对英语的兴趣，二者相互促进，相互带动。问题是许多中职生甚至对专业课也不感兴趣，这就给我们的尝试带来了不小的困扰。
其次，英语教学“必需、够用”的分寸不易把握。在实际教学中到底什么程度叫做“必需”，什么程度叫做“够用”，概念模糊，教师授课要么偏难，要么偏易，这样势必会造成学生的难以适应，不知其所，反而束缚了学生的手脚。
同时，教师授课容易过分强调“实用主义”，只想给学生传授“有用”的东西，而把知识体系搞得支离破碎，学生知其然而不知其所以然，所学知识似是而非，难以达到实用的最终目的，教学效果就无从谈起。
第二，英语教学为专业服务的原则。
职业学校培养的是为地区服务的技术型、应用型人才，我们这么做的终极目的是在技能培养优先的同时，也能注重学生文化素质的养成，提高学生创新能力，为以后的终身学习打下基础。
所以在实际教学实践中，应注意以下两个原则：
（1）针对性原则：职业教育是“订单式培养”，不同于普通教育，它基本上是职业岗位教育，不强调理论知识的系统和完整，而是按社会职业岗位设专业，以该岗位必须具备的知识和能力为依据来设置课程，强调所学知识的针对性、实用性。
（2）适度性原则：英语教学为专业服务，不是开展双语教学，也不能把基础英语当作专业英语来对待，更不能简单的理解为，搜集一些专业英语词汇穿插在教学中就是为专业服务，那些片面的做法只会导致一种结果---欲速则不达，实际教学效果和最初的设想南辕北辙。
一言以蔽之，英语教学为专业服务，怎样做才能恰到好处，要因时、因地、因目标、因学生而异。