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2001年,教育部颁布英语新课程标准。笔者现在使用的是新目标《Go for it》初中英语教材。本套教材采用任务型语言教学模式,融话题、交际功能和语法结构为一体,提倡语言内容生活化,注重学生实际,贴近学生生活。教学内容题材均来源于学生身边所发生的事情,通俗易懂,教师易教、学生易学,是一套很生活化的教材,笔者从中体味到教学的乐趣。
掌握音标、过单词关,培养学生学习英语的兴趣
教师可能都有这样的经历:在学习新单词时,课堂上整齐划一,教师领读,学生一遍一遍地跟读。一节课下来,师生都疲惫不堪,而且遗忘率很高。所以教师在教授单词之前,务必带领学生认真学一遍音标。不要误以为这是耽误教学进度,这和“磨刀不误砍柴工”是一样的道理。学生发音准,记得牢,学习单词效率才会高。基于此,笔者先集中进行音标教学,把48个音标划分为单元音、双元音、清辅音和浊辅音4类,分别用不同颜色的笔写在卡片上,制作成抽认卡。采取集中与分散相结合的原则,先利用两课时集中学习,耐心地反复呈现,让学生进行整体认识;然后分散到课堂上,课前两三分钟利用抽认卡再把音标呈现一遍,让学生大声朗读、记忆,最后学习单词时再逐一巩固。音标教学大约持续一周的时间,但是学生在以后的单词学习中,得心应手,如鱼得水,发音准、记得牢,事半功倍,为更好地记忆新单词打下良好的基础。
在教学各个单元的单词时,笔者采取运用实物、图片、简笔画、肢体语言、歌谣和构词法等多种方式来进行单词教学,大大提高效率。同时,在教学时笔者还叫一些学生到讲台前表演各种不同的动物,让其余的学生猜他们表演的是什么动物,并用英语大声表达出来。这样既帮助他们记忆单词,也活跃课堂气氛,他们学起英语单词来就不那么枯燥无味。
引导学生自主学习,树立学生的主体地位
自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程,在这一过程中,更多时候由学生自己来发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。而教师的作用在于创造性地对学生加以引导,即引导学生积极主动地参与到教学活动中来。《Go for it》教材内容多是功能性的话题,与实际生活密切相关。在教学中,笔者打破传统的整齐划一的座位编排方式,让学生自由组合,分成几个小组,随意而坐,营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围。如在学习Unit7 How much are these pants时,笔者用不同颜色的气球,每一个气球上都贴上价格标签,利用句型How much is...?来询问学生,让学生来猜气球的价格。让他们小组抢答,答对的小组就可以得到一个气球,以激发他们的兴趣。然后笔者让学生自己准备各种实物,如鞋、袜子、帽子、毛衣等衣物,把自己的小组装饰成一个小“商店”,利用本单元所学句型,用英语进行交流。笔者先引导他们在自己的“商店”内交流,互相询问物品价格,而后又引导他们到别的“商店”去购物,扩大交流范围。一时间课堂上热闹非凡,气氛异常活跃,有的学生还用上以前学习的单词或句型,编排的小对话也非常新颖。学生的表演认真、投入,英语说得很流畅。通过这种活动,不仅使英语学习成为乐趣,而且也提高学生综合运用语言的能力,使学生的主动性得到充分的发挥。
积极开展小组活动,培养学生合作精神
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。同桌之间、小组之间互相交谈,互相讨论,互相切磋,实现生生互动是《Go for it》的最基本的活动,它使每一个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心出错,非常有利于激活学生的思维,为每个学生提供一种“畅所欲言”的难得机会,促使学生启用更多的思维方法,拓展更大的思维空间,获得更多的思维结果,培养更强的思维能力。在活动中,教师是学生学习的参与者和引导者,要多去观察学生,与学生交流,及时反馈教学活动来调整自己的教学方法。另外,要关注每一位学生,多发现他们的“亮点”,鼓励他们大胆地用英语对话。
在合作学习的过程中,还同时展开小组竞赛,培养学生的竞争意识和勇气,制订课堂作业、课下检查汇报表,制订详细评价细则:1)课堂表现优秀的小组加2分;2)作业按时完成加1分,不交的减1分;3)各项检查优秀加2分,不认真对待的减1分;4)各种测试后及时查缺补漏,酌情加1～2分等。2周统计一次,及时了解最后一组的学生情况,帮助他们解决问题并在接下去的教学里进行重点督促。通过小组的学习活动和小组之间的学习竞争,使全体学生在学习中能够自学探究、自主交流和自我完善,培养学生合作学习的精神和在生活中运用英语交际的能力。另外,小组成员之间互帮互助,以优带差,使每个学生都得到发展。开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
(作者单位:山东省章丘市白云湖中学)
掌握音标、过单词关,培养学生学习英语的兴趣
教师可能都有这样的经历:在学习新单词时,课堂上整齐划一,教师领读,学生一遍一遍地跟读。一节课下来,师生都疲惫不堪,而且遗忘率很高。所以教师在教授单词之前,务必带领学生认真学一遍音标。不要误以为这是耽误教学进度,这和“磨刀不误砍柴工”是一样的道理。学生发音准,记得牢,学习单词效率才会高。基于此,笔者先集中进行音标教学,把48个音标划分为单元音、双元音、清辅音和浊辅音4类,分别用不同颜色的笔写在卡片上,制作成抽认卡。采取集中与分散相结合的原则,先利用两课时集中学习,耐心地反复呈现,让学生进行整体认识;然后分散到课堂上,课前两三分钟利用抽认卡再把音标呈现一遍,让学生大声朗读、记忆,最后学习单词时再逐一巩固。音标教学大约持续一周的时间,但是学生在以后的单词学习中,得心应手,如鱼得水,发音准、记得牢,事半功倍,为更好地记忆新单词打下良好的基础。
在教学各个单元的单词时,笔者采取运用实物、图片、简笔画、肢体语言、歌谣和构词法等多种方式来进行单词教学,大大提高效率。同时,在教学时笔者还叫一些学生到讲台前表演各种不同的动物,让其余的学生猜他们表演的是什么动物,并用英语大声表达出来。这样既帮助他们记忆单词,也活跃课堂气氛,他们学起英语单词来就不那么枯燥无味。
引导学生自主学习,树立学生的主体地位
自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程,在这一过程中,更多时候由学生自己来发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。而教师的作用在于创造性地对学生加以引导,即引导学生积极主动地参与到教学活动中来。《Go for it》教材内容多是功能性的话题,与实际生活密切相关。在教学中,笔者打破传统的整齐划一的座位编排方式,让学生自由组合,分成几个小组,随意而坐,营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围。如在学习Unit7 How much are these pants时,笔者用不同颜色的气球,每一个气球上都贴上价格标签,利用句型How much is...?来询问学生,让学生来猜气球的价格。让他们小组抢答,答对的小组就可以得到一个气球,以激发他们的兴趣。然后笔者让学生自己准备各种实物,如鞋、袜子、帽子、毛衣等衣物,把自己的小组装饰成一个小“商店”,利用本单元所学句型,用英语进行交流。笔者先引导他们在自己的“商店”内交流,互相询问物品价格,而后又引导他们到别的“商店”去购物,扩大交流范围。一时间课堂上热闹非凡,气氛异常活跃,有的学生还用上以前学习的单词或句型,编排的小对话也非常新颖。学生的表演认真、投入,英语说得很流畅。通过这种活动,不仅使英语学习成为乐趣,而且也提高学生综合运用语言的能力,使学生的主动性得到充分的发挥。
积极开展小组活动,培养学生合作精神
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。同桌之间、小组之间互相交谈,互相讨论,互相切磋,实现生生互动是《Go for it》的最基本的活动,它使每一个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心出错,非常有利于激活学生的思维,为每个学生提供一种“畅所欲言”的难得机会,促使学生启用更多的思维方法,拓展更大的思维空间,获得更多的思维结果,培养更强的思维能力。在活动中,教师是学生学习的参与者和引导者,要多去观察学生,与学生交流,及时反馈教学活动来调整自己的教学方法。另外,要关注每一位学生,多发现他们的“亮点”,鼓励他们大胆地用英语对话。
在合作学习的过程中,还同时展开小组竞赛,培养学生的竞争意识和勇气,制订课堂作业、课下检查汇报表,制订详细评价细则:1)课堂表现优秀的小组加2分;2)作业按时完成加1分,不交的减1分;3)各项检查优秀加2分,不认真对待的减1分;4)各种测试后及时查缺补漏,酌情加1～2分等。2周统计一次,及时了解最后一组的学生情况,帮助他们解决问题并在接下去的教学里进行重点督促。通过小组的学习活动和小组之间的学习竞争,使全体学生在学习中能够自学探究、自主交流和自我完善,培养学生合作学习的精神和在生活中运用英语交际的能力。另外,小组成员之间互帮互助,以优带差,使每个学生都得到发展。开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
(作者单位:山东省章丘市白云湖中学)