在语文综合性学习教学实践中，经过多年的艰苦努力探索，我对语文综合性学习教学有了新的认识，现将自己的认识提出来，与大家共同探讨。
　　一、要坚持三项基本原则
　　1.以言语活动为中心
　　任何模式的语文综合性学习都应当立足于语言实践，开展丰富多彩的言语活动，发展学生的语言智力。
　　何为“丰富多彩”的言语活动呢？一是指开展综合性学习自始至终都应充满言语活动，促进学生有效地倾听、说话、阅读、写作。二是指听说读写综合能力的运用和发展，不能只停留在对某一单项言语技能的训练上，要设置一个能调动学生听说读写能力综合运用的平台，以促使其语言智能的全面发展。
　　2.以在真实情境中解决问题为指向
　　语文综合性学习活动要将学生置于真实的社会生活环境和自然环境中，让学生在实际情境中学会发现问题、明确问题、分析问题，并创造性地解决问题。语文综合性学习的情境不是虚幻的、虚拟的，而是真实的，这一点与阅读和写作教学情境有些不同。教师应强调学习活动与学生个人经验、日常生活的紧密联系，增强学生的实践体验，引导学生积极发现、分析和解决问题，形成问题意识和解决问题的能力。
　　3.以综合能力逐级提高为目标
　　不论是搜集处理信息的能力，发现、分析、解决问题的能力，听说读写的能力，还是人际交往的能力，都应该随着年级的提升，提出越来越高的要求和目标。这样，初中语文综合性学习就有了一个序列化的能力目标体系，有利于教师目标明晰、系统完备地组织语文综合性学习活动。
　　二、多种模式开展语文综合性学习
　　1. 组织活动模式
　　这是依据一般活动组织的规律而建构的线性模式，它以时间为序，体现了明确问题、分析问题、解决问题的思路。我们将它定名为“综合性学习六步法”，即确定目标→制定方案→分工合作→实施体验→交流展示→评比表彰。“确定目标”要求明确、集中、科学、可实现、不为难学生、不贪多求全。“制定方案”要采取逐渐放手的策略，先是手把手地教，再半放手，再基本放手，注重围绕目标来制定。起初方案要尽可能写得细致具体，步骤分明，时地清楚，易于执行。要做到科学“分工合作”，就必须开好两个“会”：第一个会是全班动员布置会，主要由教师讲，学生可提出一些问题来商讨；第二个会是各个活动小组的会，组长会前要精心准备，拿出经教师审批的活动方案供组员商定，然后把要做的事情分派给合适的组员，限时完成，同时宣布相关的纪律要求，杜绝“干的干，看的看”的现象。“实施体验”一步至少要有四个环节，即个人搜集材料——共同整理材料——撰写修订汇报材料——研定最佳呈现方式。第五步“交流展示”是活动的高潮，需精心安排，从硬件设施到环境布置，从活动程序到主持计分都得反复推敲，力争妥当、流畅、吸引学生，力争效果最优化。“评比表彰”是对优胜者的鼓励肯定，也是对整个活动得失的分析和总结，鼓励的面要力争大一些。
　　2. 开发文本模式
　　这里的“文本”，不单是指语文教科书，也包括其他学科的教科书和课外书，课外书应是健康的、正版的，最好是经典的。
　　为追求学习的实效性，我们提出“立足语文教材，向相邻学科和课外书刊逐步拓展”的开发思路。巩固课内所学，扎扎实实地向课外延伸，真正做到课程内外有机结合。比如，“我爱我家”这个单元，可引导学生先向课内看，于是发现了《走一步，再走一步》、《我的母亲》（胡适）、《爸爸的花儿落了》、《我的第一本书》、《背影》、《台阶》等课文。此时阅读，学生会对母爱、父爱、亲情有较深的思考，在探究什么是真正的爱和亲情时会有比较理性的互动。同时，学生也会逐渐领会到“语文课文是思考解决实际问题的重要资源”的道理。再向课外看，于是找到了历史课中的“孟母三迁”、“孔融让梨”、“岳母刺字”，课外书中的《傅雷家书》、《超越自我》（刘墉），等等。之后，联系现实，探究“妈妈的唠叨”等问题，就有了坚实的认识基础和情感基础，表演《我想出走》这一情景剧时，学生就会更入理、入情、入戏。
　　3.多元立体化评价模式
　　最大限度地激励学生主动、积极、自信、高效地开展语文综合性学习，提升语文素养和综合能力是实施评价的目的。因而，要坚持“以评价促发展”的基础理念，开展多元立体化评价。具体实施如下：首先要对繁复的目标体系进行简化，要从“任务明确，分工合理”、“过程流畅，合作良好”、“成果明显，及时上报”、“展示精彩，内容充实”四个方面对各组学习活动的情况进行评分，最后综合评价，这样便使评价易于操作。我们认为好的实践者应能把复杂的事物简便化，而不是生搬硬套，不知变通。教师的评价应贯穿活动始终，以促进学生积极主动地参与学习活动，不断发展能力、完善个性。教师的总结重在定性评价，少做定量评价，以鼓励肯定为主，让学生学得有趣，学得有劲，学得有收获、有意义。
　　（责任编辑陈剑平）