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摘要;音乐学科教学虽然很早便出现在高中教育课程体系之中，但是真正受到人们的重视却是在素质教育改革背景中实现的。在现阶段的高中音乐教学中，学生的审美素养、音乐体验、音乐表现力與创造力在音乐教学中十分重要，所以高中音乐教师要积极转变以音乐知识、基本音乐技能为中心的教学模式，全面丰富高中生的音乐体验与鉴赏经验，为高中生的未来成长打好基础。其中，多媒体技术是十分重要的音乐辅助手段，所以高中音乐教师要积极借用多媒体技术的教学优势重新改善音乐教学结构。本文将从以多媒体技术创设音乐情境、以多媒体技术丰富音乐资源、以多媒体技术优化教学互动三个角度分析高中音乐教师应该如何引入多媒体技术。
关键词：高中音乐、多媒体技术、引用策略
信息技术的飞速进步使得越来越多的行业开始利用信息技术实现创新与转型，也由此刮起了一股“互联网+”的时代潮流。随之，教育领域也积极引入了信息技术，且研发了越来越多的信息化教育平台。其中，多媒体技术便是充分将网络资源与投影技术联系在一起的现代化教学设备，能够借助投影技术呈现丰富多彩的数字化信息。在音乐教学中，多媒体技术有着得天独厚的教学优势，因为声像结合的数字资源能够全面调动学生的视觉、听觉能力，可以切实丰富高中生的音乐感受。因此，高中音乐教师要积极借助多媒体技术组织音乐教学。
一、以多媒体技术创设音乐情境
情境教学是随着新课发展起来的一种新型教法，符合建构主义教学理论的基本要求，随着信息技术的广泛普及而得以推广。在传统的高中音乐教学中，教师通常会用语言、歌曲等创设情境，学生只能凭借想象来感受音乐作品的情感与技巧。但是，在多媒体技术的支持下，高中音乐教师可以根据现实需求随机调动音频、视频与图片等资料，切实保证了音乐情境的真实性与生动性。因此，高中音乐教师要积极借助多媒体技术来创设音乐欣赏情境。
就如在《高亢的西北腔》一课教学中，我就利用多媒体技术展示了真实生动的西北地貌与风土人情。这是因为西北民歌反映的是西北地区普通民众的基本生活与人生愿望，甚至有一部分歌曲内容是以西北特有的自然资源与人文景观为中心的。如果高中生并不了解西北地区的风土人情与自然人文风光，那么很可能无法感受西北民歌的高亢特点。因此，我就下载了西北地区的风土纪录片视频，引导学生自主观看，全面丰富学生的文化背景知识，以便学生顺利鉴赏西北民歌的艺术特点。
二、以多媒体技术丰富音乐资源
音乐教学资源是培养高中生音乐素养的基本载体，音乐资源越丰富，越能满足高中生的个性化音乐学习需求。在常规的高中音乐教学中，教师通常会按照教材内容设计音乐教学，且以“一刀切”要求制定了统一的音乐学习任务。但是，高中生的音乐感受力并不相同，且兴趣爱好十分广泛，单纯的教材内容并不能很好地满足学生的艺术需求。因此，高中音乐教师可以利用多媒体技术丰富音乐资源，借助网络中的音乐数据拓展高中生的音乐学习范围。
就如在《醇厚的中原韵》一课教学中，学生们学习民歌与创作歌曲的特点，尤其是要重点学习民歌的艺术风格。在学习过程中，本班有部分学生对我国传统民间故事《孟姜女哭长城》产生了浓烈的好奇心，希望可以全面学习这个传统故事的创作背景与民歌演唱方式。对此，我及时整理了《孟姜女哭长城》的音乐剧表演视频，根据外放的表演活动帮助学生掌握了孟姜女哭长城这一传统故事的由来、发展与结果，使得本班学生为中国传统艺术感到骄傲与自豪。
三、以多媒体技术优化教学互动
新课改下的教学互动被认为是动态的、多元的、生成性的，所以高中音乐教师要积极转变“教师讲，学生听”的不良教学方式，鼓励学生多说、多听、多唱、多演。但是，大班额是高中音乐课堂的基本特征，教师难以及时聆听每一个学生的音乐学习想法。对此，高中音乐教师要积极借助多媒体技术优化教学互动，突出学生的主体性，获取丰富而及时的学情信息。
就如在《中花六板》一课教学中，学生们就要学习江南丝竹的演奏方式与艺术风格，丰富自己对江南民歌与传统乐器的认识。在课堂学习中，部分学生并不能理解《中花六板》的的“加花”艺术，难以欣赏江南丝竹的演奏特色。于是，这部分学生便可在课后利用现代通信平台向我表述自己的困惑，而我也会及时指导学生，重新为学生讲解“加花”艺术的旋律特点。另外，我还会及时分享我所使用的教学课件，鼓励学生自主观看。这就便于学生根据个人需求学习音乐知识，为学生的健康成长做好准备。不仅如此，高中生也可随机利用多媒体技术分享自己的音乐成长，积极参与生生互动。
总而言之，在高中音乐教学中应用多媒体技术无疑是高中音乐教师所面临的一个重大机遇与挑战。因此，高中音乐教师要在补充与更新音乐教学专业知识的基础上学习多媒体技术的操作要点与应用规律，以便切实优化高中音乐教学环境。
参考文献
[1]单美娇.浅析多媒体技术在高中音乐教学中的运用学周刊，2016（22）：155-156.
[2]熊芬.新课程背景下多媒体在高中音乐教学中的运用[J].北方音乐，2016（6）.
关键词：高中音乐、多媒体技术、引用策略
信息技术的飞速进步使得越来越多的行业开始利用信息技术实现创新与转型，也由此刮起了一股“互联网+”的时代潮流。随之，教育领域也积极引入了信息技术，且研发了越来越多的信息化教育平台。其中，多媒体技术便是充分将网络资源与投影技术联系在一起的现代化教学设备，能够借助投影技术呈现丰富多彩的数字化信息。在音乐教学中，多媒体技术有着得天独厚的教学优势，因为声像结合的数字资源能够全面调动学生的视觉、听觉能力，可以切实丰富高中生的音乐感受。因此，高中音乐教师要积极借助多媒体技术组织音乐教学。
一、以多媒体技术创设音乐情境
情境教学是随着新课发展起来的一种新型教法，符合建构主义教学理论的基本要求，随着信息技术的广泛普及而得以推广。在传统的高中音乐教学中，教师通常会用语言、歌曲等创设情境，学生只能凭借想象来感受音乐作品的情感与技巧。但是，在多媒体技术的支持下，高中音乐教师可以根据现实需求随机调动音频、视频与图片等资料，切实保证了音乐情境的真实性与生动性。因此，高中音乐教师要积极借助多媒体技术来创设音乐欣赏情境。
就如在《高亢的西北腔》一课教学中，我就利用多媒体技术展示了真实生动的西北地貌与风土人情。这是因为西北民歌反映的是西北地区普通民众的基本生活与人生愿望，甚至有一部分歌曲内容是以西北特有的自然资源与人文景观为中心的。如果高中生并不了解西北地区的风土人情与自然人文风光，那么很可能无法感受西北民歌的高亢特点。因此，我就下载了西北地区的风土纪录片视频，引导学生自主观看，全面丰富学生的文化背景知识，以便学生顺利鉴赏西北民歌的艺术特点。
二、以多媒体技术丰富音乐资源
音乐教学资源是培养高中生音乐素养的基本载体，音乐资源越丰富，越能满足高中生的个性化音乐学习需求。在常规的高中音乐教学中，教师通常会按照教材内容设计音乐教学，且以“一刀切”要求制定了统一的音乐学习任务。但是，高中生的音乐感受力并不相同，且兴趣爱好十分广泛，单纯的教材内容并不能很好地满足学生的艺术需求。因此，高中音乐教师可以利用多媒体技术丰富音乐资源，借助网络中的音乐数据拓展高中生的音乐学习范围。
就如在《醇厚的中原韵》一课教学中，学生们学习民歌与创作歌曲的特点，尤其是要重点学习民歌的艺术风格。在学习过程中，本班有部分学生对我国传统民间故事《孟姜女哭长城》产生了浓烈的好奇心，希望可以全面学习这个传统故事的创作背景与民歌演唱方式。对此，我及时整理了《孟姜女哭长城》的音乐剧表演视频，根据外放的表演活动帮助学生掌握了孟姜女哭长城这一传统故事的由来、发展与结果，使得本班学生为中国传统艺术感到骄傲与自豪。
三、以多媒体技术优化教学互动
新课改下的教学互动被认为是动态的、多元的、生成性的，所以高中音乐教师要积极转变“教师讲，学生听”的不良教学方式，鼓励学生多说、多听、多唱、多演。但是，大班额是高中音乐课堂的基本特征，教师难以及时聆听每一个学生的音乐学习想法。对此，高中音乐教师要积极借助多媒体技术优化教学互动，突出学生的主体性，获取丰富而及时的学情信息。
就如在《中花六板》一课教学中，学生们就要学习江南丝竹的演奏方式与艺术风格，丰富自己对江南民歌与传统乐器的认识。在课堂学习中，部分学生并不能理解《中花六板》的的“加花”艺术，难以欣赏江南丝竹的演奏特色。于是，这部分学生便可在课后利用现代通信平台向我表述自己的困惑，而我也会及时指导学生，重新为学生讲解“加花”艺术的旋律特点。另外，我还会及时分享我所使用的教学课件，鼓励学生自主观看。这就便于学生根据个人需求学习音乐知识，为学生的健康成长做好准备。不仅如此，高中生也可随机利用多媒体技术分享自己的音乐成长，积极参与生生互动。
总而言之，在高中音乐教学中应用多媒体技术无疑是高中音乐教师所面临的一个重大机遇与挑战。因此，高中音乐教师要在补充与更新音乐教学专业知识的基础上学习多媒体技术的操作要点与应用规律，以便切实优化高中音乐教学环境。
参考文献
[1]单美娇.浅析多媒体技术在高中音乐教学中的运用学周刊，2016（22）：155-156.
[2]熊芬.新课程背景下多媒体在高中音乐教学中的运用[J].北方音乐，2016（6）.