课堂是教师传授知识、启迪智慧的主要阵地，有效性是教师教学追求的目标。因此，教师的教学设计应把握有效目标，努力打造激励有方、组织有序、学习高效的课堂。
　　一、有的放矢，明确目标
　　为了充分提高学生的探究能力、观察思考能力和创造能力，教师的教学目标应具有较强的可操作性，体现规范性、科学性、系统性和渐进性。学习目标应小而具体，让学生能看明白并能达到，如能记住文章中的关键语句，能说出事情发生的经过，等等。
　　不同的课型，教学目标也有各自不同的特点。新授课应明确表明学生要掌握哪些新的知识，学生应进行哪些必要的基本训练，教师应运用哪些基本的教学方法，渗透哪些基本的教学思想。有了这些教学目标，讲好新课就是水到渠成的事情了。练习课，既要充分顾及学生的学情，抓住重点、难点，又要在教学活动的不同环节增强针对性，从教学信息、作业情况、学生基础等方面考虑。复习课，应该注重巩固、梳理已学知识和技能，使学生加深对知识的系统理解。
　　二、智慧设疑，掌握技巧
　　教学过程中的问题设计应有启发性，不能简单地用“好不好”“对不对”来设问。教师在设计问题时要掌握一些技巧。
　　第一，要有启发性。问题要能启发、引导学生阅读并思考，引发学生积极参与;应通过精心设计问题，让学生主动阅读课文，找到解决问题的方法，学会自学，学会体会。问题的呈现应尽量少用填空的方式，以避免学生照抄课本。
　　第二，要有层次性。问题设计应分为四个等级，A级：识记类问题，要求学生在预习时间独立解决。B级：理解类问题，要求学生能把新知识与原有知识结合，与生活结合，融会贯通。C级：应用类问题，要求学生能学以致用，能解答例题和习题。D级：拓展类问题，要求学生能把所学的知识和社会现象联系起来。
　　第三，要有艺术性。教师在进行问题设计时，应善于巧设机关，在一问一答之间显示出柳暗花明之巧、点石成金之妙。
　　第四，要有实用性。当学生要解决的问题与其生活相关时，学生对问题有了亲切感，这会使他们对问题的解决产生兴趣。
　　第五，要注意多样性和综合性。问题设计要以能力培养为目标，注重多学科知识的综合渗透，灵活选材，沟通各学科间的联系，全方位检测学生的综合能力。教师要通过新颖的问题设计，引导学生大胆想象，扩大学生视野，拓展学生知识面，使学生感到学习的乐趣和重要性。
　　三、总结梳理，设计反思
　　学生是学习的主人，教師应善于让学生学会反思。教师应根据教学对象、教学内容，设计相应的课堂反思。好的课堂反思，要善于归纳总结、拓展延伸。归纳总结，要使学生理解难点、掌握重点;拓展延伸，要使学生借助联想，拓展知识面，引发浓厚的学习兴趣，展开创造性思维。课堂反思还要有画龙点睛的作用。在课堂结尾，教师用两三句话点明要旨，会让整堂课更显得眉目清楚、主题突出，让学生有所感悟。
　　（责 编 佳 琪）