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培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是让每个智障生最大限度地融人社会，使之适应于社会，立足于社会。培智学校语文课程取材于生活。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，面对的大多数是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。以陶行知生活化教育理论为依据，结合教学实践，从教材的灵活掌控、教学方法、方式及教学评估四个方面来探讨如何使智障儿童的语文教学多样化。
智障儿童语文教学多样化
1、教材的灵活掌控。
培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力低下，学习容易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学的重点，关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生，就是要全面了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。
1.1确立分层化的教学目标
智障学生由于个体差异性大， 他们的智力水平、家庭背景、生活环境的不同，性格、学习能力、认知能力等都存在很大差异。他们或动手能力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些智障儿童甚至基本的生活自理能力都极差……。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，所以教学活动才能更有针对性，最终让每个智障孩子能够学有所获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力，如：学习《讲卫生》一课，可根据智障生的实际情况将他们分成四个学习小组，同时提出不同的要求：
第一组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲……等基本操作，并认识与之相对应的词语，能用语言叙述自己的操作，如“今天早上，我先洗脸，再刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。
第二组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。
第三组：学会上述基本操作。
第四组：能够参与教学活动。
1.2让学生体验快乐的学习过程。
智障生感性知识贫乏,学习时有意注意时间短。如果教师授课时间过长，智障生就会感到疲倦，注意力分散，发呆或随便走动，这样就不会取得好的教学效果。这时候，如果巧妙引入游戏元素，将课文内容配合生动的游戏，让他们参与其中，就能使学生在无意注意中深刻牢固地掌握文化知识，变被动学习为主动参与，能够有效活跃和调节课堂气氛，使语文课堂充满活力。如教授《小手帕》一课时，可带领学生边做游戏，边学习，发给学生每人一块小手帕，和学生们一起一边做动作一边读儿歌：小手帕，天天带，自己洗了自己晒。这样，通过做游戏，学生学习时感到新鲜有趣，纷纷主动参与到游戏中来，很好的调动了课堂气氛，让学生们学得既轻松又愉快。
2、教学方法的多元化
教学方法对于实现教学目的和完成具体的教学任务有着特殊的重要作用。教师的教和学生的学是双边统一的活动，要处理好这两者的关系，教师必须根据学生的实际情况，采取恰当的灵活多样的科学的教学方法。才能顺利的实现教学目的，收到预期的教学效果。常用的方法有：
2.1演示教学法
所谓演示教学法，是指教师在上课时，配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作，对学生进行示范表演，使学生从观察中获得感性知识，丰富学生的表象。演示教学法按所用的教具区分，可以分为实物、标本和模型演示，图片、图画演示，幻灯、电影、录像、录音演示，以及动作表情演示等。
2.1.1实物、标本、模型演示
运用实物、标本、模型的演示，可以让学生利用自己的多种感官作用于同一事物，形成较完整的表象，对于理解课文的内容或有关知识具有重要的作用。如教《乌鸦喝水》准备了乌鸦的标本或模型、瓶子，石子、水等材料，教学时，根据课文内容，一步一步演示给学生看，学生就可以获得具体生动的印象。
2.1.2图片、图画演示
图片、图画的演示运用比较普遍。可以用来帮助学习拼音，识字，学词学句，也可以配合课文的讲解，通过图画的演示，帮助学生理解课文中的重点内容。
2.1.3幻灯、电影、录像的演示
幻灯片的运用，对学生具体形象地理解课文内容有很好的辅助作用。电影、录像、录音等可以把日常不能直接感知的现象，如大海、高山、森林、沙漠等自然景观，海浪、松涛、虫声、鸟鸣等自然音响，展现在学生面前，从而扩大学生的生活视野。
2.1.4 动作、表情的演示
动作、表情的演示主要用于对某些不容易讲清的词语或句子，通过动作或表情来辅助讲解，帮助学生理解词语或句子的具体意思。
2.2谈话法
谈话法可以用于讲授新知识，一般教师在叙述了一些有关的内容之后，再向学生提出问题，然后让学生分析，寻找答案。谈话法也可用于复习和巩固知识。此外在组织学生参观、郊游等活动时，也可以运用谈话法。
3.教学方式的多样化
在培智语文教学中，教师根据教学内容、教育对象的不同，采用的教学方法不同，使用的教学方式也不同。常用的有：集中授课分组练习法，个别化教学及家校合作法。
3.1集中授课分组辅导练习的教学方法，即教师集体授课后，让学生分成几个小组进行操作练习，由2—3个教师分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。采用此种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位，便于分别辅导。
3.2个别化教学
个别化教学是对那些有特别需要的孩子所进行的教学活动，也就是进行的一对一的教学过程。教师对学生进行的有针对性和层次性的教育，如对孩子进行言语矫正，行为矫正或言语训练等教育。
3.3家校合作法。
在工作中，教师要主动寻求家长的合作，教给家长一些辅导孩子的方法，引导家长加入和参与到各种教育活动中来。例如：学习了《爱劳动》一课后，周末就要求學生根据课堂上学到的内容，结合学生各自的特点，回家帮父母做一些家务劳动：扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时回忆课堂上学习的词语。学习了《百货商店》一课后，可安排学生回家后在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。总之，开放的教学，使得学校的教育教学改革获得了家长的支持和合作。
智障儿童语文教学多样化
1、教材的灵活掌控。
培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力低下，学习容易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学的重点，关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生，就是要全面了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。
1.1确立分层化的教学目标
智障学生由于个体差异性大， 他们的智力水平、家庭背景、生活环境的不同，性格、学习能力、认知能力等都存在很大差异。他们或动手能力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些智障儿童甚至基本的生活自理能力都极差……。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，所以教学活动才能更有针对性，最终让每个智障孩子能够学有所获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力，如：学习《讲卫生》一课，可根据智障生的实际情况将他们分成四个学习小组，同时提出不同的要求：
第一组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲……等基本操作，并认识与之相对应的词语，能用语言叙述自己的操作，如“今天早上，我先洗脸，再刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。
第二组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。
第三组：学会上述基本操作。
第四组：能够参与教学活动。
1.2让学生体验快乐的学习过程。
智障生感性知识贫乏,学习时有意注意时间短。如果教师授课时间过长，智障生就会感到疲倦，注意力分散，发呆或随便走动，这样就不会取得好的教学效果。这时候，如果巧妙引入游戏元素，将课文内容配合生动的游戏，让他们参与其中，就能使学生在无意注意中深刻牢固地掌握文化知识，变被动学习为主动参与，能够有效活跃和调节课堂气氛，使语文课堂充满活力。如教授《小手帕》一课时，可带领学生边做游戏，边学习，发给学生每人一块小手帕，和学生们一起一边做动作一边读儿歌：小手帕，天天带，自己洗了自己晒。这样，通过做游戏，学生学习时感到新鲜有趣，纷纷主动参与到游戏中来，很好的调动了课堂气氛，让学生们学得既轻松又愉快。
2、教学方法的多元化
教学方法对于实现教学目的和完成具体的教学任务有着特殊的重要作用。教师的教和学生的学是双边统一的活动，要处理好这两者的关系，教师必须根据学生的实际情况，采取恰当的灵活多样的科学的教学方法。才能顺利的实现教学目的，收到预期的教学效果。常用的方法有：
2.1演示教学法
所谓演示教学法，是指教师在上课时，配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作，对学生进行示范表演，使学生从观察中获得感性知识，丰富学生的表象。演示教学法按所用的教具区分，可以分为实物、标本和模型演示，图片、图画演示，幻灯、电影、录像、录音演示，以及动作表情演示等。
2.1.1实物、标本、模型演示
运用实物、标本、模型的演示，可以让学生利用自己的多种感官作用于同一事物，形成较完整的表象，对于理解课文的内容或有关知识具有重要的作用。如教《乌鸦喝水》准备了乌鸦的标本或模型、瓶子，石子、水等材料，教学时，根据课文内容，一步一步演示给学生看，学生就可以获得具体生动的印象。
2.1.2图片、图画演示
图片、图画的演示运用比较普遍。可以用来帮助学习拼音，识字，学词学句，也可以配合课文的讲解，通过图画的演示，帮助学生理解课文中的重点内容。
2.1.3幻灯、电影、录像的演示
幻灯片的运用，对学生具体形象地理解课文内容有很好的辅助作用。电影、录像、录音等可以把日常不能直接感知的现象，如大海、高山、森林、沙漠等自然景观，海浪、松涛、虫声、鸟鸣等自然音响，展现在学生面前，从而扩大学生的生活视野。
2.1.4 动作、表情的演示
动作、表情的演示主要用于对某些不容易讲清的词语或句子，通过动作或表情来辅助讲解，帮助学生理解词语或句子的具体意思。
2.2谈话法
谈话法可以用于讲授新知识，一般教师在叙述了一些有关的内容之后，再向学生提出问题，然后让学生分析，寻找答案。谈话法也可用于复习和巩固知识。此外在组织学生参观、郊游等活动时，也可以运用谈话法。
3.教学方式的多样化
在培智语文教学中，教师根据教学内容、教育对象的不同，采用的教学方法不同，使用的教学方式也不同。常用的有：集中授课分组练习法，个别化教学及家校合作法。
3.1集中授课分组辅导练习的教学方法，即教师集体授课后，让学生分成几个小组进行操作练习，由2—3个教师分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。采用此种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位，便于分别辅导。
3.2个别化教学
个别化教学是对那些有特别需要的孩子所进行的教学活动，也就是进行的一对一的教学过程。教师对学生进行的有针对性和层次性的教育，如对孩子进行言语矫正，行为矫正或言语训练等教育。
3.3家校合作法。
在工作中，教师要主动寻求家长的合作，教给家长一些辅导孩子的方法，引导家长加入和参与到各种教育活动中来。例如：学习了《爱劳动》一课后，周末就要求學生根据课堂上学到的内容，结合学生各自的特点，回家帮父母做一些家务劳动：扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时回忆课堂上学习的词语。学习了《百货商店》一课后，可安排学生回家后在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。总之，开放的教学，使得学校的教育教学改革获得了家长的支持和合作。