论文部分内容阅读
摘 要：合作学习随着新课改的进行被各科教师在课堂上广泛应用，初中数学课也不例外。在数学课上组织学生进行合作学习，能充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作、沟通、探索中学到知识。文章通过分析当前初中数学合作学习教学组织方式实施过程中存在的问题，探究更适合学生发展的合作学习教学方法。
关键词：合作学习；初中数学；存在问题；教学对策
1. 前言
随着新课改的不断深入，教学的课堂组织形式也出现了变化，合作学习应运而生。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。该学习方式能有效提高学生的沟通能力、合作能力、管理能力和学习能力。同龄人的交流，能有效减少学生的学习压力，充分激发其潜能，在调动学生学习的自主性和热情上效果明显。初中数学的合作学习教学，一般是在学习进行当中，将学生分为若干个小组，一般每小组为三到五个人，学习前明确好组内成员的分工，学习过程自主进行。由于数学科涵括了分析、推理、图形理解、空间想象等多方面的教学元素，运用合作学习的课堂组织形式更能给实现教学目标提供方便。该方法如运用得好，能让学生在共同合作中知识互补，相互提高，主动性地吸收知识，灵活运用知识解答所遇问题，提高学生数学学习的能力和创造性的思维。
2. 初中数学教学中开展合作学习所遇到的问题
目前，合作学习的课堂组织模式在相当一般分学校已经开展，在这个过程中，取得了较好的教学效果，学生的知识能力和总体素质都有所提高。但是由于合作学习处在实施的基础性阶段，许多学校和学科都是“摸着石头过河”，实践中难免存在问题：
2.1 合作学习选择相对狭窄，影响学生创造能力的培养
在初中数学教学中实施合作学习，最只要的目的就是要调动学生的学习的积极能动性，培养学生创造性的思维能力。但目前的初中数学合作学习的内容选择上相对狭窄，有些学习的过程实际只能算是某项老师布置的作业的完成或数学问题的证明，虽然在提高课堂教学质量上有所体现，但是未能充分发挥学生的潜能，激发学生的创造能力。
2.2 科任老师在合作学习方法运用上不够科学
合作学习的主角是学生，这是老师们的共识，但合作学习毕竟还处在探索前进的初级阶段，老师适当的引导和管理是必须的，单单靠学生，初期出现学习效果不明显的现象会更加普遍，甚至会出现组织混乱的情况。但是在实施过程中，科任老师当起“甩手掌柜”的现象比较普遍。但是合作学习需要合理地开发学生的潜能和同学之间的关系与合作，从而营造团结互助的良好初中数学教学的课堂气氛。因此，科任老师只有摆正了自己的位置，发挥自身作用才能促使合作学习的实施科学有效。
2.3 学生小组成员分工不明确
合作小组成员明确自己在组内的分工，通过细化任务实现共同的学习目标是合作学习组织的初衷和根本的出发点。明确的组内责任分工有利于学生摆正自己的位置，在实现自身发展的同时促进小组的整体发展。但是相当一部分的合作学习在实施的时候老师并没有协助完成组内分工，明确责任，造成组内合作不协调，成员学习的提高也没有得到互补促进。
3. 初中数学合作学习的教学对策
3.1 科任教师利用有效的问题帮助形成合作学习的良好氛围
在初中数学的教学中，学生通过合作学习会提出一系列的问题，老师要以平等的身份与学生进行交流和讨论，通过对问题的有效筛选，引导学生探究并通过互助、交流、合作的方式自助寻找答案，创造良好的合作氛围，提高合作学习的有效性。如，在初中数学课堂《直线与圆的位置关系》的教学中，其教学重点是让学生掌握直线与圆的三种位置关系。老师就可以利用海上日落或者日出的情形引导学生思考：“海平面（直线）与太阳（圆）在做相对运动时，会出现什么情况呢”。然后让学生利用实际的例子分组交流可能出现的情况。老师在提问时可有意地避开前面学过的《点与圆的位置关系》的复习，观察学生能不能做到运用之前的学习经验完成未知知识的探索，如发现学生还不能运用所学知识，老师要进行适当的引导，但要注意，合作学习的整个过程，老师的干涉都应该恰当且适可而止，更加不能批评，否则会引起学生情绪波动，影响合作学习的热情与兴趣。探究结合后，要鼓励学生以小组的形式发表自己组的发现，提高学生的自信心和今后探索学习的热情。激发小组成员学习的欲望，营造良好的合作学习氛围。
3.2 在合理分工的基础上寻求合作学习内容的多样化
自我控制能力较弱是中学生的共同特点，因此要真正实现合作学习就需要老师协助完成组内成员的明确分工，通过明确、强化各成员的责任。合作学习组员团结合力是关键，对数学科而言，小组成员在三到五个人为宜，分组后明确组员间的责任，强调学生相互学习交流的重要性。初中数学学科内容容量较大，给合作学习的多样化提供了基础，在教学安排中能够更丰富更灵活。实施组织中需要将课程的重难点内容分解，交给小组探究学习，逐个击破问题，让学生在收获知识的同时充分展现自我的潜能，感受团结、合作、互助的学习魅力。
3.3 及时收集信息，鼓励小组间的互评
每次合作学习开展后，教师应该对每小组合作探究后得出的观点和以及在学习过程中出现的困惑、困难进行及时的收集。老师在进行综合性评价之前，可鼓励鼓励各小组之间进行互评，引导各小组的评价应该在肯定其他小组学习成果的前提下看到问题，评价小组团队能力的同时，评价个人的责任贡献。针对各组不同的结果可以在相互提问，互相解答倾听的过程中，促进组与组之间的交流与沟通，取长补短，去糟取精，提高学生的综合素质。老师在小组互评后，可通过提问、测试的方式实现对全班学生的综合评价。
4. 结语
总而言之，合作学习是初中数学课堂教学可采用的有效方法。在初中阶段，学生要完成高效的合作学习需要有老师的指导和帮助。我们教师更应成分认识新课标的要求，在自我完善的基础上促进数学合作学习的有效开展。
参考文献
[1] 陈志娥.初中数学合作学习中的常见问题与策略[J].科海故事博览？科教创新，2010（12）
[2] 申忠军.初中数学合作学习应注意的七个问题[J].教师，2009（7）
[3] 张小鸽.浅谈初中数学课堂教学中自学能力的培养[J].教育教学论坛，2010，（10）
[4] 宋良喜.关于初中数学课堂合作学习有效性的几点思考[J].读与写（教育教学刊）， 2011， （10）
关键词：合作学习；初中数学；存在问题；教学对策
1. 前言
随着新课改的不断深入，教学的课堂组织形式也出现了变化，合作学习应运而生。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。该学习方式能有效提高学生的沟通能力、合作能力、管理能力和学习能力。同龄人的交流，能有效减少学生的学习压力，充分激发其潜能，在调动学生学习的自主性和热情上效果明显。初中数学的合作学习教学，一般是在学习进行当中，将学生分为若干个小组，一般每小组为三到五个人，学习前明确好组内成员的分工，学习过程自主进行。由于数学科涵括了分析、推理、图形理解、空间想象等多方面的教学元素，运用合作学习的课堂组织形式更能给实现教学目标提供方便。该方法如运用得好，能让学生在共同合作中知识互补，相互提高，主动性地吸收知识，灵活运用知识解答所遇问题，提高学生数学学习的能力和创造性的思维。
2. 初中数学教学中开展合作学习所遇到的问题
目前，合作学习的课堂组织模式在相当一般分学校已经开展，在这个过程中，取得了较好的教学效果，学生的知识能力和总体素质都有所提高。但是由于合作学习处在实施的基础性阶段，许多学校和学科都是“摸着石头过河”，实践中难免存在问题：
2.1 合作学习选择相对狭窄，影响学生创造能力的培养
在初中数学教学中实施合作学习，最只要的目的就是要调动学生的学习的积极能动性，培养学生创造性的思维能力。但目前的初中数学合作学习的内容选择上相对狭窄，有些学习的过程实际只能算是某项老师布置的作业的完成或数学问题的证明，虽然在提高课堂教学质量上有所体现，但是未能充分发挥学生的潜能，激发学生的创造能力。
2.2 科任老师在合作学习方法运用上不够科学
合作学习的主角是学生，这是老师们的共识，但合作学习毕竟还处在探索前进的初级阶段，老师适当的引导和管理是必须的，单单靠学生，初期出现学习效果不明显的现象会更加普遍，甚至会出现组织混乱的情况。但是在实施过程中，科任老师当起“甩手掌柜”的现象比较普遍。但是合作学习需要合理地开发学生的潜能和同学之间的关系与合作，从而营造团结互助的良好初中数学教学的课堂气氛。因此，科任老师只有摆正了自己的位置，发挥自身作用才能促使合作学习的实施科学有效。
2.3 学生小组成员分工不明确
合作小组成员明确自己在组内的分工，通过细化任务实现共同的学习目标是合作学习组织的初衷和根本的出发点。明确的组内责任分工有利于学生摆正自己的位置，在实现自身发展的同时促进小组的整体发展。但是相当一部分的合作学习在实施的时候老师并没有协助完成组内分工，明确责任，造成组内合作不协调，成员学习的提高也没有得到互补促进。
3. 初中数学合作学习的教学对策
3.1 科任教师利用有效的问题帮助形成合作学习的良好氛围
在初中数学的教学中，学生通过合作学习会提出一系列的问题，老师要以平等的身份与学生进行交流和讨论，通过对问题的有效筛选，引导学生探究并通过互助、交流、合作的方式自助寻找答案，创造良好的合作氛围，提高合作学习的有效性。如，在初中数学课堂《直线与圆的位置关系》的教学中，其教学重点是让学生掌握直线与圆的三种位置关系。老师就可以利用海上日落或者日出的情形引导学生思考：“海平面（直线）与太阳（圆）在做相对运动时，会出现什么情况呢”。然后让学生利用实际的例子分组交流可能出现的情况。老师在提问时可有意地避开前面学过的《点与圆的位置关系》的复习，观察学生能不能做到运用之前的学习经验完成未知知识的探索，如发现学生还不能运用所学知识，老师要进行适当的引导，但要注意，合作学习的整个过程，老师的干涉都应该恰当且适可而止，更加不能批评，否则会引起学生情绪波动，影响合作学习的热情与兴趣。探究结合后，要鼓励学生以小组的形式发表自己组的发现，提高学生的自信心和今后探索学习的热情。激发小组成员学习的欲望，营造良好的合作学习氛围。
3.2 在合理分工的基础上寻求合作学习内容的多样化
自我控制能力较弱是中学生的共同特点，因此要真正实现合作学习就需要老师协助完成组内成员的明确分工，通过明确、强化各成员的责任。合作学习组员团结合力是关键，对数学科而言，小组成员在三到五个人为宜，分组后明确组员间的责任，强调学生相互学习交流的重要性。初中数学学科内容容量较大，给合作学习的多样化提供了基础，在教学安排中能够更丰富更灵活。实施组织中需要将课程的重难点内容分解，交给小组探究学习，逐个击破问题，让学生在收获知识的同时充分展现自我的潜能，感受团结、合作、互助的学习魅力。
3.3 及时收集信息，鼓励小组间的互评
每次合作学习开展后，教师应该对每小组合作探究后得出的观点和以及在学习过程中出现的困惑、困难进行及时的收集。老师在进行综合性评价之前，可鼓励鼓励各小组之间进行互评，引导各小组的评价应该在肯定其他小组学习成果的前提下看到问题，评价小组团队能力的同时，评价个人的责任贡献。针对各组不同的结果可以在相互提问，互相解答倾听的过程中，促进组与组之间的交流与沟通，取长补短，去糟取精，提高学生的综合素质。老师在小组互评后，可通过提问、测试的方式实现对全班学生的综合评价。
4. 结语
总而言之，合作学习是初中数学课堂教学可采用的有效方法。在初中阶段，学生要完成高效的合作学习需要有老师的指导和帮助。我们教师更应成分认识新课标的要求，在自我完善的基础上促进数学合作学习的有效开展。
参考文献
[1] 陈志娥.初中数学合作学习中的常见问题与策略[J].科海故事博览？科教创新，2010（12）
[2] 申忠军.初中数学合作学习应注意的七个问题[J].教师，2009（7）
[3] 张小鸽.浅谈初中数学课堂教学中自学能力的培养[J].教育教学论坛，2010，（10）
[4] 宋良喜.关于初中数学课堂合作学习有效性的几点思考[J].读与写（教育教学刊）， 2011， （10）