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◆摘 要：核心素养教育是当下新时代的人才发展主题，初中化学教育中渗透学科核心素养，引导学生从不同角度去学习与认知化学知识，夯实化学基础，推动终身学习，为社会可持续发展输出更多优秀的人才。本文聚焦初中化学课堂，以学科核心素养背景为切入点，从强化理性认知、促进知识迁移、培养学习能力以及传递科学精神四个方面探讨如何提高初中化学教学质量。
◆关键词：初中化学;核心素养;教学质量
中学生初涉化学课程，还处于培养兴趣、建立基础的关键期。立足学科核心素养的教育要求，化学教育既要讲究知识基础，也要培养创造思维，推动全面发展。因此新形势下初中化学教育改革要紧密围绕“核心素养”为目标方向，优化设计教学过程，鼓励创造性、个性化的学习，全面渗透知识教育、能力教育与德育教育，引导学生端正学习态度，树立正确三观。以下依据核心素养的基本要求，提出合理设计教学方案的具体做法，探寻实施高效化学教育的新思路与新形式。
一、把握内在规律，强化理性认知
化学要素客观存在于宏观结构与微观世界的方方面面，是一门具有探究价值的自然科学。基于学科核心素养背景为出发点，引导学生从不同角度去把握化学知识、调动化学思维，在多元化的探究活动中体会化学的内在规律，抓住化学知识的本质，进而从感性认知延伸到理性认知，促进微观与宏观的有机结合，全面认知世界。例如，学习“酸和碱的中和反应”时，本节课以化学实验为载体渗透相关知识，为学生搭建开展自主实验的平台，并提前设问启发：“大家都知道氢氧化钠溶液是透明无色的，如果滴入同样没有颜色的稀盐酸，猜想会有什么变化吗？”由此激起了大家的实验热情，先将酚酞试剂滴入氢氧化钠溶液，观察溶液从无色变成红色;再继续滴入稀盐酸，观察溶液从红色又变回无色。整个操作实验、观察实验和总结规律的过程，深入浅出地锻炼了学生的宏观辨识，在实验中把握知识规律，透过实验现象的表征深入微观结构，强化理性认知。
二、关联生活实际，促进知识迁移
化学的魅力在于生活中的实际应用，在化学教育中关联生活实际，引入生活要素，既凸显了化学课程的实用价值，也激起学生的参与热情，端正化学态度，形成化学思维，推动知识迁移。例如，学习“燃烧与灭火”时，这部分知识的难点在于了解灭火原理，掌握灭火方法。而“火”正是生活中常见的元素，课上利用多媒体课件播放“澳大利亚山火”的新闻视频，观看现场消防队员利用高压水枪灭火，猜测灭火原理。再关联到日常生活：“如果油锅起火，能浇水熄灭吗？为什么？”由此引出盖锅盖灭油锅的方法，以此起到阻断氧气与可燃物的目的。通过一系列的生活化探究，大家结合生活经验总结了物质燃烧的三大关键条件——可燃物、助燃物与温度。导入生活化的案例，以多元方式渗透化学理论知识，更易于学生加深印象，实现知识迁移，调动探究热情。
三、搭建问题情境，培养学习能力
真正有效的化学教育不仅仅在于灌输知识，更重要的是如何培养学生兴趣、如何锻炼自学能力。那么在教学过程中，教师要有意识地启发学生、引导学生，通过搭建问题情境，直击问题要点，感知化学知识的生成与运用，夯实核心素养。例如，学习“性质活泼的氧气”时，以问题为载体开展化学实验，并结合化学实验的内容与过程进行提问：“在开展硫在氧气中产生燃烧反应的实验时，为什么需要在集气瓶中加一定量的水？”随后在实际操作中寻找问题的答案，利用学过的化学知识重新认知硫与氧气的燃烧反应，生成带有刺激性气味的二氧化硫。再延伸到空气污染物中含有的二氧化硫，分析酸雨形成与二氧化硫的关系。通过一系列的探究活动，层层递进地设问与释疑，启发学生的发散思维，培养学习能力。
四、倡导学做合一，传递科学精神
倡导学做合一，这是核心素养教育的一大特色。教学中以小组为单位多开展有益的实践活动，既能巩固课堂所学化学知识，也能培养学生良好的团队意识与社会责任，传递科学精神，端正科学态度。例如，研究“铁生锈的原因”时，课上大家一起讨论与学习基本的实验步驟，课后各小组自行收集材料，按照流程操作、讨论及记录，对照分析在不同情况下铁钉生锈的速度、生锈的程度以及铁钉生锈之后对物质内部造成的影响，反思实验过程，总结铁生锈的原因。再次上课时，各小组梳理知识要点，分享实验成果。整个合作学习过程中，每个学生都扮演了重要的角色，发挥了主体作用，有助于形成科学探索精神，体现新形势下学科教育学做合一的重要性。
总之，想要在化学教育中渗透学科核心素养，需要老师与学生的通力配合，实现“教”与“学”的协调发展。通过多样化的教学活动，由浅入深地锻炼学生自主、合作、探究，激活主观能动性，从中学生的认知水平与兴趣爱好为出发点，从“苦学”转为“乐学”，让学生在精彩纷呈的课堂上既能学会知识，也能拓展能力，获得全面发展。
参考文献
[1]朱穗鸣.基于核心素养视角下初中化学实验课程开展策略探究[J].科学咨询，2020（27）：173.
[2]旷湘平，李冰，杨焱.深度教学是促进初中化学学科核心素养落地的主要途径[J].教育进展，2019，9（02）：113-119.
◆关键词：初中化学;核心素养;教学质量
中学生初涉化学课程，还处于培养兴趣、建立基础的关键期。立足学科核心素养的教育要求，化学教育既要讲究知识基础，也要培养创造思维，推动全面发展。因此新形势下初中化学教育改革要紧密围绕“核心素养”为目标方向，优化设计教学过程，鼓励创造性、个性化的学习，全面渗透知识教育、能力教育与德育教育，引导学生端正学习态度，树立正确三观。以下依据核心素养的基本要求，提出合理设计教学方案的具体做法，探寻实施高效化学教育的新思路与新形式。
一、把握内在规律，强化理性认知
化学要素客观存在于宏观结构与微观世界的方方面面，是一门具有探究价值的自然科学。基于学科核心素养背景为出发点，引导学生从不同角度去把握化学知识、调动化学思维，在多元化的探究活动中体会化学的内在规律，抓住化学知识的本质，进而从感性认知延伸到理性认知，促进微观与宏观的有机结合，全面认知世界。例如，学习“酸和碱的中和反应”时，本节课以化学实验为载体渗透相关知识，为学生搭建开展自主实验的平台，并提前设问启发：“大家都知道氢氧化钠溶液是透明无色的，如果滴入同样没有颜色的稀盐酸，猜想会有什么变化吗？”由此激起了大家的实验热情，先将酚酞试剂滴入氢氧化钠溶液，观察溶液从无色变成红色;再继续滴入稀盐酸，观察溶液从红色又变回无色。整个操作实验、观察实验和总结规律的过程，深入浅出地锻炼了学生的宏观辨识，在实验中把握知识规律，透过实验现象的表征深入微观结构，强化理性认知。
二、关联生活实际，促进知识迁移
化学的魅力在于生活中的实际应用，在化学教育中关联生活实际，引入生活要素，既凸显了化学课程的实用价值，也激起学生的参与热情，端正化学态度，形成化学思维，推动知识迁移。例如，学习“燃烧与灭火”时，这部分知识的难点在于了解灭火原理，掌握灭火方法。而“火”正是生活中常见的元素，课上利用多媒体课件播放“澳大利亚山火”的新闻视频，观看现场消防队员利用高压水枪灭火，猜测灭火原理。再关联到日常生活：“如果油锅起火，能浇水熄灭吗？为什么？”由此引出盖锅盖灭油锅的方法，以此起到阻断氧气与可燃物的目的。通过一系列的生活化探究，大家结合生活经验总结了物质燃烧的三大关键条件——可燃物、助燃物与温度。导入生活化的案例，以多元方式渗透化学理论知识，更易于学生加深印象，实现知识迁移，调动探究热情。
三、搭建问题情境，培养学习能力
真正有效的化学教育不仅仅在于灌输知识，更重要的是如何培养学生兴趣、如何锻炼自学能力。那么在教学过程中，教师要有意识地启发学生、引导学生，通过搭建问题情境，直击问题要点，感知化学知识的生成与运用，夯实核心素养。例如，学习“性质活泼的氧气”时，以问题为载体开展化学实验，并结合化学实验的内容与过程进行提问：“在开展硫在氧气中产生燃烧反应的实验时，为什么需要在集气瓶中加一定量的水？”随后在实际操作中寻找问题的答案，利用学过的化学知识重新认知硫与氧气的燃烧反应，生成带有刺激性气味的二氧化硫。再延伸到空气污染物中含有的二氧化硫，分析酸雨形成与二氧化硫的关系。通过一系列的探究活动，层层递进地设问与释疑，启发学生的发散思维，培养学习能力。
四、倡导学做合一，传递科学精神
倡导学做合一，这是核心素养教育的一大特色。教学中以小组为单位多开展有益的实践活动，既能巩固课堂所学化学知识，也能培养学生良好的团队意识与社会责任，传递科学精神，端正科学态度。例如，研究“铁生锈的原因”时，课上大家一起讨论与学习基本的实验步驟，课后各小组自行收集材料，按照流程操作、讨论及记录，对照分析在不同情况下铁钉生锈的速度、生锈的程度以及铁钉生锈之后对物质内部造成的影响，反思实验过程，总结铁生锈的原因。再次上课时，各小组梳理知识要点，分享实验成果。整个合作学习过程中，每个学生都扮演了重要的角色，发挥了主体作用，有助于形成科学探索精神，体现新形势下学科教育学做合一的重要性。
总之，想要在化学教育中渗透学科核心素养，需要老师与学生的通力配合，实现“教”与“学”的协调发展。通过多样化的教学活动，由浅入深地锻炼学生自主、合作、探究，激活主观能动性，从中学生的认知水平与兴趣爱好为出发点，从“苦学”转为“乐学”，让学生在精彩纷呈的课堂上既能学会知识，也能拓展能力，获得全面发展。
参考文献
[1]朱穗鸣.基于核心素养视角下初中化学实验课程开展策略探究[J].科学咨询，2020（27）：173.
[2]旷湘平，李冰，杨焱.深度教学是促进初中化学学科核心素养落地的主要途径[J].教育进展，2019，9（02）：113-119.