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在化学教学中，如何转化学困生?经过几年的实践，我摸索到几点经验，取得了显著效果。我的体会主要有以下几方面：
一、调查摸底是基础
每接一届新生，我要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩、召开学生座谈会、调查问卷、家访、与学生谈心等。我在调查了解中发现，导致学生学习成绩差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商等因素，更有教师素质、教法等因素。学困生大致可分为三类：
1、高能学困生：高能学困生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。
2、智商学困生：智商学困生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低，但真正属智商学困生者为数很少。
3、偏科学困生：偏科学困生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍的原因是学习方法不对头。
二、对症下药是方向
1、高能学困生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，对他们可采用“聚焦法”。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可为他们摘掉“学困生”的帽子。一般采取两种方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。(2)鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。
2、偏科学困生中以女生为多，学习上死记硬背多、灵活运用少，可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法如下；(1)对上课害怕回答问题的，要尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。(2)预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。(3)让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
3、智商学困生大都自卑，易“破罐予破摔”，一般应采取感情倾斜法。具体应做到以下几点：(1)不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。(2)促膝谈心，动之以情，晓之以理。(3)笑脸进课堂，以减少学困生的心理压力。提问、练习多请学困生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。(4)作业“高标准”，对学困生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。
三、巩固提高是关键
使学困生彻底甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新学困生出现，是解决学困生问题的关键。通过以下几方面尝试，收到了较好的效果：
1、对学生进行学习化学重要性的教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。
2、重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
3、开放实验室。实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就要让他们进实验室，学困生可优先，教师作现场指导，以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
4、经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不要急于打叉，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打勾：考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查、自我提高的目的。
实践证明，学困生不一定差，只要教师心中有他们，肯多花些心血，多数学困生是完全可以转化的。有的甚至可以转化为优等生。
幼儿教育的反思
陈忠伟
作为教师，我们并不缺乏对新课程理念的认同与实践，但为什么教师的专业成长会参差不齐呢?我的答案是：教师只有在不断的教学反思中，才能创造更有质量的教学活动，才能真正提升自己的专业水平。下面谈谈自己的感受：
一、教学前的反思——边预设边反思
一个好的教学活动方案从形成到付诸实践，常常要经历一次次的否定、修改完善。这样的否定、修改完善的过程，就是教师不断进行教学前反思的过程。它让我们更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点，更关注幼儿的经验。
1、教学前的反思侧重于教育活动的目标价值。教师在精心预设每一个教学活动时，都要认真思考开展本次活动对促进幼儿有效发展的价值在哪里。它包括为什么选择这个教材，开展这个活动能解决什么问题、达到什么目标，能应用哪些资源或增加哪些素材。
2、教学前的反思要关注幼儿的经验，开展教学活动要考虑幼儿已有了哪些经验，适合本班幼儿最近发展的、最具有挑战性的经验是什么，怎样让幼儿的经验得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用。
二、教学中反思——边教学边反思
教学中反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现，它要求教师在教学活动过程中根据幼儿的兴趣、学习状况及时调整活动方案和教育的策略。尤其是针对教学中的动态生成及时进行价值判断，调整课前预设，灵活应对。如；在“值日生”这一主题活动中，天空原本还是艳阳高照，忽然打雷下雨了，幼儿一下子都转向窗外。教师当即调整预设，提出问题让幼儿思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录晴转雷阵雨的天气呢?幼儿们非常有兴趣地讨论起来。
有时教师预设的问题与幼儿的认识有距离或脱离实际，教学活动就会出现“冷场”。这时，教师要及时反思，变换自己的问题，或让幼儿来提出问题，让他们成为学习的主人。如：在“动物照相馆”的活动中，教师发现幼儿对“近大远小”这一概念缺乏体验，就马上创设这样一个情景：长颈鹿、兔子和小老鼠要拍一张集体照，可是熊猫大叔拍出来的照片总是不能让三个朋友都满意，这是怎么回事?你们有什么问题要问熊猫大叔吗?这样的问题情境一下子激发了幼儿的问题意识，而幼儿的提问反映了他们对“拍照”的已有经验，教师也可以有的放矢地提升他们的经验。
三、教学后的反思——反思付诸行动
教学后的反思是在活动结束后进行的，这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来，目的在于改进教学。一般从两方面进行：
1、注重分析活动效果与预设的相近性，教师在活动后可以问自己：活动是否达到预期目标?活动成功的原因是什么?哪些环节或哪些问题突破预设，取得了意料之外的收获?如果预设没有达到预期的目标，那么这又是什么原因造成的?……
2、侧重检视教育现场，及时反思还需改进之处，教师在活动后可以问自己：活动中哪些地方做了调整?为什么要调整?怎样调整更好?……如：在本班教学活动——“我们的秋季运动会”中，第一次分组教学时，幼儿对刘翔夺冠等话题交流得非常热烈，但是对接下来如何设计开展自己的运动会却缺乏经验。当时，教师的调整是捕捉幼儿现场交流的热点，如通过“我们比比谁跳绳跳得多”来开展跳绳比赛，从而让幼儿有话可说；第二次的调整是：教师有目的地推出“跳绳排行榜”，进一步激发幼儿的运动兴趣和竞争意识，使教学目的得以较好地实现。
一、调查摸底是基础
每接一届新生，我要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩、召开学生座谈会、调查问卷、家访、与学生谈心等。我在调查了解中发现，导致学生学习成绩差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商等因素，更有教师素质、教法等因素。学困生大致可分为三类：
1、高能学困生：高能学困生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。
2、智商学困生：智商学困生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低，但真正属智商学困生者为数很少。
3、偏科学困生：偏科学困生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍的原因是学习方法不对头。
二、对症下药是方向
1、高能学困生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，对他们可采用“聚焦法”。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可为他们摘掉“学困生”的帽子。一般采取两种方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。(2)鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。
2、偏科学困生中以女生为多，学习上死记硬背多、灵活运用少，可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法如下；(1)对上课害怕回答问题的，要尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。(2)预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。(3)让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
3、智商学困生大都自卑，易“破罐予破摔”，一般应采取感情倾斜法。具体应做到以下几点：(1)不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。(2)促膝谈心，动之以情，晓之以理。(3)笑脸进课堂，以减少学困生的心理压力。提问、练习多请学困生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。(4)作业“高标准”，对学困生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。
三、巩固提高是关键
使学困生彻底甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新学困生出现，是解决学困生问题的关键。通过以下几方面尝试，收到了较好的效果：
1、对学生进行学习化学重要性的教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。
2、重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
3、开放实验室。实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就要让他们进实验室，学困生可优先，教师作现场指导，以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
4、经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不要急于打叉，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打勾：考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查、自我提高的目的。
实践证明，学困生不一定差，只要教师心中有他们，肯多花些心血，多数学困生是完全可以转化的。有的甚至可以转化为优等生。
幼儿教育的反思
陈忠伟
作为教师，我们并不缺乏对新课程理念的认同与实践，但为什么教师的专业成长会参差不齐呢?我的答案是：教师只有在不断的教学反思中，才能创造更有质量的教学活动，才能真正提升自己的专业水平。下面谈谈自己的感受：
一、教学前的反思——边预设边反思
一个好的教学活动方案从形成到付诸实践，常常要经历一次次的否定、修改完善。这样的否定、修改完善的过程，就是教师不断进行教学前反思的过程。它让我们更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点，更关注幼儿的经验。
1、教学前的反思侧重于教育活动的目标价值。教师在精心预设每一个教学活动时，都要认真思考开展本次活动对促进幼儿有效发展的价值在哪里。它包括为什么选择这个教材，开展这个活动能解决什么问题、达到什么目标，能应用哪些资源或增加哪些素材。
2、教学前的反思要关注幼儿的经验，开展教学活动要考虑幼儿已有了哪些经验，适合本班幼儿最近发展的、最具有挑战性的经验是什么，怎样让幼儿的经验得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用。
二、教学中反思——边教学边反思
教学中反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现，它要求教师在教学活动过程中根据幼儿的兴趣、学习状况及时调整活动方案和教育的策略。尤其是针对教学中的动态生成及时进行价值判断，调整课前预设，灵活应对。如；在“值日生”这一主题活动中，天空原本还是艳阳高照，忽然打雷下雨了，幼儿一下子都转向窗外。教师当即调整预设，提出问题让幼儿思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录晴转雷阵雨的天气呢?幼儿们非常有兴趣地讨论起来。
有时教师预设的问题与幼儿的认识有距离或脱离实际，教学活动就会出现“冷场”。这时，教师要及时反思，变换自己的问题，或让幼儿来提出问题，让他们成为学习的主人。如：在“动物照相馆”的活动中，教师发现幼儿对“近大远小”这一概念缺乏体验，就马上创设这样一个情景：长颈鹿、兔子和小老鼠要拍一张集体照，可是熊猫大叔拍出来的照片总是不能让三个朋友都满意，这是怎么回事?你们有什么问题要问熊猫大叔吗?这样的问题情境一下子激发了幼儿的问题意识，而幼儿的提问反映了他们对“拍照”的已有经验，教师也可以有的放矢地提升他们的经验。
三、教学后的反思——反思付诸行动
教学后的反思是在活动结束后进行的，这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来，目的在于改进教学。一般从两方面进行：
1、注重分析活动效果与预设的相近性，教师在活动后可以问自己：活动是否达到预期目标?活动成功的原因是什么?哪些环节或哪些问题突破预设，取得了意料之外的收获?如果预设没有达到预期的目标，那么这又是什么原因造成的?……
2、侧重检视教育现场，及时反思还需改进之处，教师在活动后可以问自己：活动中哪些地方做了调整?为什么要调整?怎样调整更好?……如：在本班教学活动——“我们的秋季运动会”中，第一次分组教学时，幼儿对刘翔夺冠等话题交流得非常热烈，但是对接下来如何设计开展自己的运动会却缺乏经验。当时，教师的调整是捕捉幼儿现场交流的热点，如通过“我们比比谁跳绳跳得多”来开展跳绳比赛，从而让幼儿有话可说；第二次的调整是：教师有目的地推出“跳绳排行榜”，进一步激发幼儿的运动兴趣和竞争意识，使教学目的得以较好地实现。