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新课程改革要求小学语文教学要树立“以学生为本”的教学观念。把学生作为教育的主体，以促进学生的发展为宗旨，在小学语文阅读教学中培养学生的自学能力。作为基础学科的语文，理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，尤其是创造性思维。那么，在小学语文课中应如何来培养这种能力呢?
一、在阅读教学中充分发挥学生的主体作用
小学语文阅读教学是在教师指导下的学生阅读实践活动，是“教和学相结合的活动”。在这个活动中，学生是主体，教师起主导作用。可是，长期以来，由于部分教师忽视了对小学生学习方法的培养，习惯于自己的教学的方式，强调阅读技法，而忽视了学生个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟……这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读不是应付教师的提问就是琢磨作品的答案，与自己无关，以致迷失了自己，丧失了对课文阅读的渴望。
新课程改革要求小学语文教学树立“以学生为本”的教学观念，把学生作为教育的主体，以促进学生的发展为宗旨。根据这个宗旨，语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程，去发现知识；学生不是被动消极的“客体”，而是主动求知的“主人”；教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习的指导者。根据《语文课程标准》的基本理念。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点应培养学生具有感受、理解、质疑、欣赏和评价的能力。
二、以学生为本，分层教学，注重课堂民主
传统的阅读教学模式，是由师生双边动态交互而成的，其结果是误导教师把课堂教学演绎成一个不折不扣的执行教案的过程。在这个过程中，教师只关心什么时段完成什么教学任务、用什么方法让学生跟上自己的教学思路。这样做看似层次分明、条理清楚，实则完全架空了学生的主体地位。这种教学模式很不利于学生主动发展的局面。现代教育思想倡导先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶的新型阅读教学过程，以确保学生主体地位的落实。同时，教师还必须尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个别差异，对不同基础、不同优势的学生做到分别要求、分类指导，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。此外，教师还要着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。
三、以自主阅读为本，着眼未来的发展
传统的阅读教学模式虽也强调学生读书，但这往往被当做一种方法、一种手段来运用，并未将其纳入教学目标的范畴，其结果是误导教师在阅读课上以师生一问一答的讲读法为教学的主要形式。课堂上，教师忙于精心设计并提出一连串问题，学生忙于思考并回答这一连串的问题。课上完后，部分学生连课文都还读不通，更不必说读出情味、读出神韵、读得融会贯通、读得烂熟于心了。我认同“阅读课要以学生读书为本”的观点。这也是阅读课区别于其他语文课的重要特质。阅读课的主要任务是通过学习课文中规范、鲜活的语言来促进学生语言的发展，而学习课文语言的主要方法不是别的，正是熟读成诵。因此，看课堂上是否以读书为本乃是阅读课区别于其它语文课的重要评价标准。可能有的教师会提出疑问：这样大量的阅读会不会影响学生的学习成绩呢?关于这一点，教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。我们的教育教学不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生的人格，为学生未来的发展打下基础。
四、注重引导、大胆创新
在这里，我们虽然强调了学生的主体地位，但也绝对不能忽视教师的主导地位。当然，这种主导地位肯定不同于传统教育模式下的“以教师为中心”，而是教师在教学过程中要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。同时，在引导的过程中，教师一定要重视对学生创新意识、创新能力的培养，主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，使他们的理解、表达具有个性，从而使阅读课能够充分闪现学生创新思维的火花。
总之，在小学语文阅读教学中培养学生的自悟能力，既充分体现了学生的认知主体作用，又有效地发挥了教师的主导作用。这种教学方法既能优质高效地促进学生对阅读意义的主动建构，又能在此过程中有效地增强学生的创新意识，发展学生的创新能力，塑造学生的创新人格，让学生做自主阅读的主人、学习的主人。
一、在阅读教学中充分发挥学生的主体作用
小学语文阅读教学是在教师指导下的学生阅读实践活动，是“教和学相结合的活动”。在这个活动中，学生是主体，教师起主导作用。可是，长期以来，由于部分教师忽视了对小学生学习方法的培养，习惯于自己的教学的方式，强调阅读技法，而忽视了学生个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟……这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读不是应付教师的提问就是琢磨作品的答案，与自己无关，以致迷失了自己，丧失了对课文阅读的渴望。
新课程改革要求小学语文教学树立“以学生为本”的教学观念，把学生作为教育的主体，以促进学生的发展为宗旨。根据这个宗旨，语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程，去发现知识；学生不是被动消极的“客体”，而是主动求知的“主人”；教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习的指导者。根据《语文课程标准》的基本理念。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点应培养学生具有感受、理解、质疑、欣赏和评价的能力。
二、以学生为本，分层教学，注重课堂民主
传统的阅读教学模式，是由师生双边动态交互而成的，其结果是误导教师把课堂教学演绎成一个不折不扣的执行教案的过程。在这个过程中，教师只关心什么时段完成什么教学任务、用什么方法让学生跟上自己的教学思路。这样做看似层次分明、条理清楚，实则完全架空了学生的主体地位。这种教学模式很不利于学生主动发展的局面。现代教育思想倡导先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶的新型阅读教学过程，以确保学生主体地位的落实。同时，教师还必须尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个别差异，对不同基础、不同优势的学生做到分别要求、分类指导，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。此外，教师还要着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。
三、以自主阅读为本，着眼未来的发展
传统的阅读教学模式虽也强调学生读书，但这往往被当做一种方法、一种手段来运用，并未将其纳入教学目标的范畴，其结果是误导教师在阅读课上以师生一问一答的讲读法为教学的主要形式。课堂上，教师忙于精心设计并提出一连串问题，学生忙于思考并回答这一连串的问题。课上完后，部分学生连课文都还读不通，更不必说读出情味、读出神韵、读得融会贯通、读得烂熟于心了。我认同“阅读课要以学生读书为本”的观点。这也是阅读课区别于其他语文课的重要特质。阅读课的主要任务是通过学习课文中规范、鲜活的语言来促进学生语言的发展，而学习课文语言的主要方法不是别的，正是熟读成诵。因此，看课堂上是否以读书为本乃是阅读课区别于其它语文课的重要评价标准。可能有的教师会提出疑问：这样大量的阅读会不会影响学生的学习成绩呢?关于这一点，教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。我们的教育教学不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生的人格，为学生未来的发展打下基础。
四、注重引导、大胆创新
在这里，我们虽然强调了学生的主体地位，但也绝对不能忽视教师的主导地位。当然，这种主导地位肯定不同于传统教育模式下的“以教师为中心”，而是教师在教学过程中要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。同时，在引导的过程中，教师一定要重视对学生创新意识、创新能力的培养，主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，使他们的理解、表达具有个性，从而使阅读课能够充分闪现学生创新思维的火花。
总之，在小学语文阅读教学中培养学生的自悟能力，既充分体现了学生的认知主体作用，又有效地发挥了教师的主导作用。这种教学方法既能优质高效地促进学生对阅读意义的主动建构，又能在此过程中有效地增强学生的创新意识，发展学生的创新能力，塑造学生的创新人格，让学生做自主阅读的主人、学习的主人。