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摘 要:词汇是英语学习的基础，但我国英语词汇教学存在许多不足，学生词汇量严重匮乏，阻碍了英语综合能力的形成，因此改变词汇教学方式及培养学生良好的学习策略是扩大学生词汇量、提高学生语用能力的必要途径。
关键词:词汇教学 词汇量 学习策略
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇对于语言学习的重要性。据理查茨(Riohards1987)调查，一般美国大学生的接受性词汇量在50000一60000之间。显然，中国大学生不可能达到这个水平。那么，作为一个外语学习者，至少应掌握多大的词汇量才够呢？根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。Laufer通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。美国语言学家Diller根据词汇统特征提出：如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33％；如果认得135个常用词，则为50％；如果认得2500个，则为78％；如果认得5000个，则为86％；一旦认得10000个，则可达92％。他认为，外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求，外语学习者至少应掌握12 000个到15 000个理解性词汇、 8 000个到12 000个表达性词汇才能顺利进行听说读写。
而我们所面临的问题是，在大学英语教学中，由于课时有限，不可能使学生掌握他们实际所需要的词汇量。更糟的是，学生在进入大学阶段学习后，即使教师和学生都付出了努力，也不能取得明显的进步，甚至会出现不如高中阶段语言水平的现象，呈现一种停滞不前的徘徊状态。
产生这种英语学习僵化现象的原因何在呢？反思我们的词汇教学，不难发现其根源：
1、教学方法单一；尽管大多数高校教师都认识到了词汇教学的重要性，但只有少部分教师能够运用科学的方法进行词汇教学。在常规英语教学中，有些教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取“填鸭式”的词汇教学方式。其中，最常使用的词汇教学方法是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些方法虽然在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇，但是这种强化式的记忆孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境。依靠这种单一的学习方式，学生很难将新旧词汇之间建立起联系，很难通过其背景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机词库。也就是说，目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知识难以实现内化。
2、对词汇运用重视不够；学习者努力地扩大词汇量不是为了别的，而是为了应试和提高考试成绩，结果在备考的过程中忽视了对词汇的外化和运用，导致了语言运用能力差的后果。词汇是语言的基础，学好一门语言，掌握一定量的词汇是十分必要的，但单词不等于英语，单词解决不了根本问题，单词的堆垒不是语言。大部分学生过分关注词汇量的增长，而不注重词汇知识的深度发展，语言输入在数量上和范围上的局限以及语言产出机会的缺乏等，也限制了学生词汇能力的发展。
3、对特殊词汇和语块教学重视不够；在词汇教学中，往往重视单词教学，忽视词块、语块、搭配、语用规则和语境语篇等较深层次的内容。英语词汇主要有两种身份：一种是普通词汇，如computer, engineer等；另一种是特殊词汇，如appeal (to), suffer等。前者学习和掌握比较容易，而后一种词汇才是教学的重点，应该成为积极词汇的核心部分。由于对词义多、搭配多的积极词汇给予的关注不够，即便学生词汇量大，他们在阅读理解、听力理解、口语表达和写作上的词汇运用难尽人意。尽管在教学中非常重视词汇知识的讲授，但学生对词汇知识的了解程度并不好，许多教师把词汇教学视为传授知识的重要内容之一。然而，由于文化差异，加之英语词汇本身具有的特性，不少学生对许多单词和词组只停留在表面的认识上。尽管记了不少，却只懂其义，不知其用，越学越难。
4、忽视低频词的重要性；长期以来，在我国外语教学中，词频一直作为选择词汇、编写教材以及组织词汇教学的重要依据。教材的编者，教师和学生的兴趣几乎都集中在一些高频词汇上。从中学到大学，学生所学到的绝大部分都是常用词和次常用词，还有大量的非常用词在他们的教科书中却被忽略了。少量的高频词确实很有用。在学习英语的过程中熟练掌握这些常用高频词的重要意义不言而喻。遗憾的是，这一部分词只占语料库总词汇量50457个词的3.96%。无论它们的出现频率多高，他们所携带的信息量毕竟有限。要使学生以英语为工具，获得专业所需要的信息，除必须掌握那些高频词外，还应具有足够量的中频词和一定量的低频词。这两部分词占语料库总词汇量的96.04%。更重要的是，这些词绝大部分都是实意词，每个词都含有丰富的信息量。托德尔(F.Twodoll)在《外语词汇的扩张》一文中强调指出，要扩大(学生的)词汇量，低频词汇至关重要。因为在英语中，高频词汇少，中频词汇也不多，绝大部分是低频词汇。虽然这些词的出现频率极低，但这些词的数量之多，在原版文献资料中随时随处可见。据调查，大部分学生可以顺利地看懂基础英语教科书上的课文。但是，难以顺利阅读没有进行改编的原版文献资料。学生普遍反映，在他们所看的原版书刊中至少有10%一20%的单词根本不认识(这个估计是很保守的，实际上有的专业性较强的文献资料可能会大大超出20%)。
那么，作为外语教师，我们应该怎样帮助学生解决他们在英语学习中所遇到的词汇问题呢?我们认为，最有效的方法是培养学生应用现有少量词汇的能力，引导他们在实践中逐渐掌握学习词汇的各种技能以弥补词汇量的缺乏。只要学生成功地掌握了各种技能，他们的词汇量自然会不断扩大。所以，培养学生学习词汇的技能，扩大学生的词汇量是我们大学英语教学中的一项重要任务。
首先，要激发学生词汇学习的兴趣；从心理学角度讲，兴趣是最好的老师。在词汇教学中，联系学生感兴趣的事物进行讲解，学生容易接受并且不容易遗忘。例如，喜欢电脑的学生，为了学好电脑就会在与电脑相关的常用词汇上下功夫，学习就由被动变为主动了。因此教师可在每次进行词汇教学前，抽出一定时间来有计划地、有步骤地、系统地讲授课文中词汇的文化内涵并与其对应的汉语的文化内涵比较异同，灌输给学生中西价值观念的差异，使其知晓词汇的文化内涵差异的根由，以便能够正确地、全面地把握这些词汇。
其次，要培养学生良好的学习策略；在英语词汇学习中，良好的学习策略有助于学生形成积极的学习态度，也能把学生的积极性转化为独立获取更多词汇的能力。实践证明，教给学生一定的词汇学知识及单词记忆诀窍对其词汇学习是大有裨益的。例如：
1、构词法规律：根据词的形式特点，我们应传授给学生必要的构词知识。掌握一些构词方法，不仅可以扩大词汇量，还可以举一反三，起到事半功倍的效果。在教学过程中，有意识地讲解一些带有规律性的东西，使学生在心理上感到英语可以学好。通过词根、前缀、后缀三种方法扩大词汇量，提高他们学习的效率和信心。
2、联想分类记忆法：分类记忆单词不容易忘记，道理是显而易见的。多项研究表明，材料在人的大脑中归类得越有条理，就越容易回忆出来。因而在讲解新单词时要培养学生分类的意识。词汇分类的方法常见的有按语义分类、按读音分类和按词根分类。
3、在阅读中扩大认知词汇法：除了充分利用课堂教学时间外，教师应根据学生的实际水平布置可行的阅读任务，帮助他们选择适当的阅读材料，尤其是阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富，反映当代英美文化、生活的读物，使学生有更多的机会接触到地道的英文词汇。4、在语境中记忆法：英语词义灵活多变，甚至可以说，每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观念，促进积极思维。
最后，使用教学语料库进行词汇教学；语料库材料丰富，生成的词表有多种语境，能更充分展示词汇在不同语境中的丰富用例和细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。教师可以通过课堂实时演示和归纳，提供更大语境，辅助课堂教学。还可以利用语料库检索设计大量练习，强化学生语言生成能力。语料库是词汇教学很好的辅助工具，教师应充分利用，而学校应加强这方面的软件建设。
参考文献：
[1]陆裕婷.大学英语词汇教学探析[J].齐齐哈尔医学院学报, 2005, 26(9): 1065-1066.
[2]孙鹏,谭昌莲.英语词汇教学与记忆的着力点和拓展策略[J].攀枝花学院学报, 2005, 22(3): 72-74.
[3]刘兵.论大学英语中词汇文化内涵的教学[J].河海大学学报(哲学社会科学版), 2005, 7(3): 85-87.
[4]林爱玉.大学英语中的词汇教学[ J].岱宗学刊,2005, 9(3): 106-108.
[5]梁三云.语料库与词汇教学策略的研究[J].外语电化教学, 2005, (105): 33-36.
[6]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界,1998,2.
[7]苏宁.国外第二语言阅读研究的当代发展[J].国外外语教学,1998,4.
[8]张桂萍,韩淑芹,等.中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展[J].现代外语, 2005, 28(4): 374-382.
[9]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[10]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[11] 陆国强.现代英语词汇学(新版)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[12] 冯跃进.孙明渝.论语料库在英语词汇教学中的作用[J].外语研究, 1999(3): 60-62.
[13] 苏宁.国外第二语言阅读研究的当代发展[J].国外外语教学,1998,4.
（长沙师范专科学校 410100）
关键词:词汇教学 词汇量 学习策略
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇对于语言学习的重要性。据理查茨(Riohards1987)调查，一般美国大学生的接受性词汇量在50000一60000之间。显然，中国大学生不可能达到这个水平。那么，作为一个外语学习者，至少应掌握多大的词汇量才够呢？根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。Laufer通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。美国语言学家Diller根据词汇统特征提出：如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33％；如果认得135个常用词，则为50％；如果认得2500个，则为78％；如果认得5000个，则为86％；一旦认得10000个，则可达92％。他认为，外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求，外语学习者至少应掌握12 000个到15 000个理解性词汇、 8 000个到12 000个表达性词汇才能顺利进行听说读写。
而我们所面临的问题是，在大学英语教学中，由于课时有限，不可能使学生掌握他们实际所需要的词汇量。更糟的是，学生在进入大学阶段学习后，即使教师和学生都付出了努力，也不能取得明显的进步，甚至会出现不如高中阶段语言水平的现象，呈现一种停滞不前的徘徊状态。
产生这种英语学习僵化现象的原因何在呢？反思我们的词汇教学，不难发现其根源：
1、教学方法单一；尽管大多数高校教师都认识到了词汇教学的重要性，但只有少部分教师能够运用科学的方法进行词汇教学。在常规英语教学中，有些教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取“填鸭式”的词汇教学方式。其中，最常使用的词汇教学方法是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些方法虽然在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇，但是这种强化式的记忆孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境。依靠这种单一的学习方式，学生很难将新旧词汇之间建立起联系，很难通过其背景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机词库。也就是说，目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知识难以实现内化。
2、对词汇运用重视不够；学习者努力地扩大词汇量不是为了别的，而是为了应试和提高考试成绩，结果在备考的过程中忽视了对词汇的外化和运用，导致了语言运用能力差的后果。词汇是语言的基础，学好一门语言，掌握一定量的词汇是十分必要的，但单词不等于英语，单词解决不了根本问题，单词的堆垒不是语言。大部分学生过分关注词汇量的增长，而不注重词汇知识的深度发展，语言输入在数量上和范围上的局限以及语言产出机会的缺乏等，也限制了学生词汇能力的发展。
3、对特殊词汇和语块教学重视不够；在词汇教学中，往往重视单词教学，忽视词块、语块、搭配、语用规则和语境语篇等较深层次的内容。英语词汇主要有两种身份：一种是普通词汇，如computer, engineer等；另一种是特殊词汇，如appeal (to), suffer等。前者学习和掌握比较容易，而后一种词汇才是教学的重点，应该成为积极词汇的核心部分。由于对词义多、搭配多的积极词汇给予的关注不够，即便学生词汇量大，他们在阅读理解、听力理解、口语表达和写作上的词汇运用难尽人意。尽管在教学中非常重视词汇知识的讲授，但学生对词汇知识的了解程度并不好，许多教师把词汇教学视为传授知识的重要内容之一。然而，由于文化差异，加之英语词汇本身具有的特性，不少学生对许多单词和词组只停留在表面的认识上。尽管记了不少，却只懂其义，不知其用，越学越难。
4、忽视低频词的重要性；长期以来，在我国外语教学中，词频一直作为选择词汇、编写教材以及组织词汇教学的重要依据。教材的编者，教师和学生的兴趣几乎都集中在一些高频词汇上。从中学到大学，学生所学到的绝大部分都是常用词和次常用词，还有大量的非常用词在他们的教科书中却被忽略了。少量的高频词确实很有用。在学习英语的过程中熟练掌握这些常用高频词的重要意义不言而喻。遗憾的是，这一部分词只占语料库总词汇量50457个词的3.96%。无论它们的出现频率多高，他们所携带的信息量毕竟有限。要使学生以英语为工具，获得专业所需要的信息，除必须掌握那些高频词外，还应具有足够量的中频词和一定量的低频词。这两部分词占语料库总词汇量的96.04%。更重要的是，这些词绝大部分都是实意词，每个词都含有丰富的信息量。托德尔(F.Twodoll)在《外语词汇的扩张》一文中强调指出，要扩大(学生的)词汇量，低频词汇至关重要。因为在英语中，高频词汇少，中频词汇也不多，绝大部分是低频词汇。虽然这些词的出现频率极低，但这些词的数量之多，在原版文献资料中随时随处可见。据调查，大部分学生可以顺利地看懂基础英语教科书上的课文。但是，难以顺利阅读没有进行改编的原版文献资料。学生普遍反映，在他们所看的原版书刊中至少有10%一20%的单词根本不认识(这个估计是很保守的，实际上有的专业性较强的文献资料可能会大大超出20%)。
那么，作为外语教师，我们应该怎样帮助学生解决他们在英语学习中所遇到的词汇问题呢?我们认为，最有效的方法是培养学生应用现有少量词汇的能力，引导他们在实践中逐渐掌握学习词汇的各种技能以弥补词汇量的缺乏。只要学生成功地掌握了各种技能，他们的词汇量自然会不断扩大。所以，培养学生学习词汇的技能，扩大学生的词汇量是我们大学英语教学中的一项重要任务。
首先，要激发学生词汇学习的兴趣；从心理学角度讲，兴趣是最好的老师。在词汇教学中，联系学生感兴趣的事物进行讲解，学生容易接受并且不容易遗忘。例如，喜欢电脑的学生，为了学好电脑就会在与电脑相关的常用词汇上下功夫，学习就由被动变为主动了。因此教师可在每次进行词汇教学前，抽出一定时间来有计划地、有步骤地、系统地讲授课文中词汇的文化内涵并与其对应的汉语的文化内涵比较异同，灌输给学生中西价值观念的差异，使其知晓词汇的文化内涵差异的根由，以便能够正确地、全面地把握这些词汇。
其次，要培养学生良好的学习策略；在英语词汇学习中，良好的学习策略有助于学生形成积极的学习态度，也能把学生的积极性转化为独立获取更多词汇的能力。实践证明，教给学生一定的词汇学知识及单词记忆诀窍对其词汇学习是大有裨益的。例如：
1、构词法规律：根据词的形式特点，我们应传授给学生必要的构词知识。掌握一些构词方法，不仅可以扩大词汇量，还可以举一反三，起到事半功倍的效果。在教学过程中，有意识地讲解一些带有规律性的东西，使学生在心理上感到英语可以学好。通过词根、前缀、后缀三种方法扩大词汇量，提高他们学习的效率和信心。
2、联想分类记忆法：分类记忆单词不容易忘记，道理是显而易见的。多项研究表明，材料在人的大脑中归类得越有条理，就越容易回忆出来。因而在讲解新单词时要培养学生分类的意识。词汇分类的方法常见的有按语义分类、按读音分类和按词根分类。
3、在阅读中扩大认知词汇法：除了充分利用课堂教学时间外，教师应根据学生的实际水平布置可行的阅读任务，帮助他们选择适当的阅读材料，尤其是阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富，反映当代英美文化、生活的读物，使学生有更多的机会接触到地道的英文词汇。4、在语境中记忆法：英语词义灵活多变，甚至可以说，每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观念，促进积极思维。
最后，使用教学语料库进行词汇教学；语料库材料丰富，生成的词表有多种语境，能更充分展示词汇在不同语境中的丰富用例和细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。教师可以通过课堂实时演示和归纳，提供更大语境，辅助课堂教学。还可以利用语料库检索设计大量练习，强化学生语言生成能力。语料库是词汇教学很好的辅助工具，教师应充分利用，而学校应加强这方面的软件建设。
参考文献：
[1]陆裕婷.大学英语词汇教学探析[J].齐齐哈尔医学院学报, 2005, 26(9): 1065-1066.
[2]孙鹏,谭昌莲.英语词汇教学与记忆的着力点和拓展策略[J].攀枝花学院学报, 2005, 22(3): 72-74.
[3]刘兵.论大学英语中词汇文化内涵的教学[J].河海大学学报(哲学社会科学版), 2005, 7(3): 85-87.
[4]林爱玉.大学英语中的词汇教学[ J].岱宗学刊,2005, 9(3): 106-108.
[5]梁三云.语料库与词汇教学策略的研究[J].外语电化教学, 2005, (105): 33-36.
[6]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界,1998,2.
[7]苏宁.国外第二语言阅读研究的当代发展[J].国外外语教学,1998,4.
[8]张桂萍,韩淑芹,等.中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展[J].现代外语, 2005, 28(4): 374-382.
[9]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[10]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[11] 陆国强.现代英语词汇学(新版)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[12] 冯跃进.孙明渝.论语料库在英语词汇教学中的作用[J].外语研究, 1999(3): 60-62.
[13] 苏宁.国外第二语言阅读研究的当代发展[J].国外外语教学,1998,4.
（长沙师范专科学校 410100）