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摘要：经济建设活动中，工业是比较关键的部分。为能够和全球领先水平保持接近，有必要对数控加工专业人才作出科學地授课、教学，提供系统的技术辅导，让他们熟练掌握和运用前沿的工业加工技术。一体化教学模式，突破了传统模式下理论、实践之间相互脱节的瓶颈。老师可以提供可靠的学习情景，在实践中找出并处理好问题。不仅扩增了自身的知识存储量，学生的综合能力也有全面地提升。针对上述，本文将对数控一体化教学作出简要分析。
关键词：数控车加工；一体化；教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0206-02
1导言
对数控加工专业实施教学时，职业院校应当对教学模式、理念作出有效地整改。根据我国提出额职业标准，围绕典型任务，注重理实一体化教学，促进“教、学、做”三者间融合，注重提升数控技能人才自身的实践能力，培育优秀、技能突出的数控技能人才。下文中，笔者将对一体化教学作出初步地论述。
2数控加工一体化课程概述
从前的专业教学，技工院校注重填鸭式，也就是教授的均为理论知识，而未考虑学生个人的动手能力，不清楚实际操作究竟会对教学成效或是能力培养造成何种影响。该种教学模式对理论、实践教学之间进行彻底地剥离，違背了职业教育最初的人才培养目标。科技创新和设备推广，再加上岗位对各类人才提出的高标准。要求他们在巩固理论知识的基础上，拥有较强的操作技能，培育和引入更多优秀的生产型人才。为满足人才培养的变化需求，职业院校必须引入一体化教学，将理论、实践教学进行统筹，防止再次脱节。
技工院校中，数控加工是比较普遍的专业。实施数控加工一体化课程，也就是教师需对典型数控任务进行分解，根据工程流程以及学生了解的理论知识来对教学进行设计，让他们能够从实践中对数控工程有更多的领悟，明确和熟悉数控加工相关的操作技巧。
3一体化教学模式的优势特点及合理性
3.1直观性：
数控加工理论课上，不少内容在课堂上很难明确地表述出来，学生也无法很好地领悟。若选择一体化教学模式，在技能训练中对理论知识进行融合，利用好实物教学的便捷性，让学生能够在现场用肉眼观察实物，从技能训练中进行反复练习，那么接受起来也更快，且对技能训练也有较大的帮助。
3.2实效性：
一体化教学遵循了课改精神，将理论和实践教学进行统一。学生自己想学、爱学，且设备得到了很好的利用，效果也比较好。一体化教学模式下，理论课、实践课之间进行了密切结合，教学内容及其方法均比较适用、先进，刺激了学习冬季，让学生打心底想学。一体化教学活动中，不管课题准备亦或是过程，均是面向对象进行教学，彰显了分层教学的基本精神，让学生可以顺利地学好。实习中后期，不同教学课题之间彼此相关，学生也能够对机床或是微机等常见设备进行调节，使其得到灵活地利用。
3.3综合性：
一体化教学模式，实现了专业理论、操作技能之间的有效融合，不仅可以让学生了解更多的专业理论，同时也能让他们掌握娴熟的操作技能。教学活动中，可以为学生提供和谐的学习氛围，让学生能够自觉地分析，找到技能训练的基本规律，分析和处理好各类问题，使学生能够将活动挂钩的知识或是技能进行联合，共同学习。将综合能力作为着眼点，让学生变成专业理论扎实、技能突出的技术型人才。
4数控加工一体化教学实施目的
一体化教学改革，最终在于建立“以服务为主导、以就业为重心”、和职教目标相符合的教学体系。
一体化教学，注重培养学生个人的综合素养，让学生懂得知行合一，拥有很好的创新能力。职业院校中，动手能力突出可以说是学生比较显著的特点，他们没有很大的思想束缚。结合学生的上述特征，应当对教学方式作出转变，让他们离开课堂、深入车间、企业，领会学习过程。同时，老师应当走下讲台，鼓励学生动手开始实践。借助现代化技术向学生呈现怎样运用知识，培养他们的学习能力。
5实施数控车一体化教学的步骤
将数控车一体化教学相关的《数控车削编程与操作》，实习内容等进行整合，使其变为校本教材。这里，我们将重点介绍详细的实施步骤：
5.1确定任务：
数控车一体化教学，其目标在于对不同类型的回转体类零件（如轴类、盘类以及回转体成形面等）进行深度加工。我们还可对总目标划分成内、外轮廓项目。同时，项目内容也有各自的任务。譬如说：外轮廓模块大致有数控车床安全，维护保养以及数控车床讲解（内部构成、基本原理）、如何对控制面板进行操作、如何使用数控车床刀具或是对刀、对台阶以及端面进行加工、对外圆锥面进行深加工等诸多项目。内轮廓模块，大致有对内圆柱面进行加工、对内圆锥面、弧面进行加工，以及对内沟槽进行加工等相关实例。
5.2知识准备：
制定实习任务，并完成演示操作和对相关内容进行学习，我们可以总结相关的概念，并介绍其原理，对其作出论证。不仅能够抓住重点，同时也可对理论知识进行讲解，让学生在课堂上便能够掌握多方面的系统知识。授课，相当于说理。需提出、分析和解决好问题，每个步骤均需循序渐进，从简单到变难。要考虑知识系统，也需分析学生自身的认知规律。唯有如此，学生才能了解更多的专业知识。课堂知识备齐后，所有同学均需对评价表进行填写，其内容有下列几点：
（1）图样分析：
加工工艺的制作，重点是对零件图作出客观地分析。教师不仅要提升学生对图样的辨识能力，同时也应当让学生了解工件图样的基本内容、制作目的。
（2）工艺确定：
工步内容、刀具规格、编号以及主轴转速，同时还包含进给速度或是切削深度，以及工艺装备等。教师应当引导学生了解课题的每个细节，让他们掌握工作方法，形成良好作风。 （3）程序编制：
数控加工程序，能够反應出工艺分析的最终结果，同时也是数控加工不能缺少的条件。
5.3任务实施：
第一，學生应当做好模拟仿真，对程序进行效验。以教师为指导，利用宇龙仿真软件来完成练习，了解相关的技巧，在练习的过程中对理论知识加以验证，对学到的知识有所巩固。练习时，应当了解科学的方法，注重操作规范，改善效果。教师应当巡回指导，注重监督，找到错误并马上纠正，使练习更为准确。所有学生所做的仿真操作，均需给出评分。第二，学生程序经过合理地校验之后，应当在机床上完成操作。授课前，教师要做好演示的准备工作，结合课题挑选恰当的设备、量具或是工具。老师应当在学生面前对工件加工进行示范。让学生可以直观地了解感性知识，注重对书本知识进行感悟，将理论、实际事物之间进行结合，引导学生树立起准确的概念，了解相应的操作技能。
5.4教学评价：
结合学生在实习中的表现，来对教学评价表进行填写。评价表中，需对文明生产、编程、机床操作或是工件部分分别进行打分。
5.5项目拓展：
所有任务，均需指定拓展零件图。条件允许的学生，课余也可自主练习，巩固效果。
6数控加工一体化教学实施策略
6.1教学中明确学生的中心地位：
数控加工一体化教学活动中，教师从头到尾均为课堂重要的引导者。而学生，则是教学活动的中心。全部的教学设计，其宗旨均是为了提升学生个人的知识以及操作能力。通过勤于听、看、操作以及讨论等多种途径，培养学生的主观能力。譬如说：操作技能、理论知识、综合素养以及工作态度等。
6.2细化教学组织设计：
数控加工，势必要和车间训练相结合。然而，数控加工一体化教学并非单纯地将教室、工厂二者结合起来，而是应当将理论更全面地融入到实践载体中，对教学组织进行科学设计，彰显数控教学活动中一体化教学模式的独特优势。根据数控加工的基本流程，我们可将教学环节分解成下列不同的部分：了解学习目标、编写工艺文件、制定加工程序、进行零件加工、对加工进行评估、对工艺文件进行修订以及课堂反馈。根据上述7个不同的环节，教师可以对教学组织进行细化。譬如说：对教室作出改造，让学生能够顺利地进行操作，结合实训小组，让所有的学生均能够动手完成操作，搭设良好的操作平台，并设置教师点评等必要的环节。除上述外，一体化教学还必须注重对学生作出科学地引导，教师事后应当进行总结。而这里的总结，不能单纯地根据学生个人的参与度或是操作时间进行衡量。而应当考虑下列两个方面：首先，学生按照老师给出的思路、逻辑去分析和提问，稳步地开展上述七个不同的教学环节。其次，对学生存在的问题需予以纠正。尤其操作环节，减少错误的操作习惯。
参考文献
[1]田竹梅.浅谈数控车加工一体化教学[J].电子制作，2013.
[2]李毅.对数控车加工一体化教学的探究[J].中国培训，2017.
[3]白胜斌，栗雅辉，苏跃龙.数控加工一体化教学[J].山东工业技术，2017.
关键词：数控车加工；一体化；教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0206-02
1导言
对数控加工专业实施教学时，职业院校应当对教学模式、理念作出有效地整改。根据我国提出额职业标准，围绕典型任务，注重理实一体化教学，促进“教、学、做”三者间融合，注重提升数控技能人才自身的实践能力，培育优秀、技能突出的数控技能人才。下文中，笔者将对一体化教学作出初步地论述。
2数控加工一体化课程概述
从前的专业教学，技工院校注重填鸭式，也就是教授的均为理论知识，而未考虑学生个人的动手能力，不清楚实际操作究竟会对教学成效或是能力培养造成何种影响。该种教学模式对理论、实践教学之间进行彻底地剥离，違背了职业教育最初的人才培养目标。科技创新和设备推广，再加上岗位对各类人才提出的高标准。要求他们在巩固理论知识的基础上，拥有较强的操作技能，培育和引入更多优秀的生产型人才。为满足人才培养的变化需求，职业院校必须引入一体化教学，将理论、实践教学进行统筹，防止再次脱节。
技工院校中，数控加工是比较普遍的专业。实施数控加工一体化课程，也就是教师需对典型数控任务进行分解，根据工程流程以及学生了解的理论知识来对教学进行设计，让他们能够从实践中对数控工程有更多的领悟，明确和熟悉数控加工相关的操作技巧。
3一体化教学模式的优势特点及合理性
3.1直观性：
数控加工理论课上，不少内容在课堂上很难明确地表述出来，学生也无法很好地领悟。若选择一体化教学模式，在技能训练中对理论知识进行融合，利用好实物教学的便捷性，让学生能够在现场用肉眼观察实物，从技能训练中进行反复练习，那么接受起来也更快，且对技能训练也有较大的帮助。
3.2实效性：
一体化教学遵循了课改精神，将理论和实践教学进行统一。学生自己想学、爱学，且设备得到了很好的利用，效果也比较好。一体化教学模式下，理论课、实践课之间进行了密切结合，教学内容及其方法均比较适用、先进，刺激了学习冬季，让学生打心底想学。一体化教学活动中，不管课题准备亦或是过程，均是面向对象进行教学，彰显了分层教学的基本精神，让学生可以顺利地学好。实习中后期，不同教学课题之间彼此相关，学生也能够对机床或是微机等常见设备进行调节，使其得到灵活地利用。
3.3综合性：
一体化教学模式，实现了专业理论、操作技能之间的有效融合，不仅可以让学生了解更多的专业理论，同时也能让他们掌握娴熟的操作技能。教学活动中，可以为学生提供和谐的学习氛围，让学生能够自觉地分析，找到技能训练的基本规律，分析和处理好各类问题，使学生能够将活动挂钩的知识或是技能进行联合，共同学习。将综合能力作为着眼点，让学生变成专业理论扎实、技能突出的技术型人才。
4数控加工一体化教学实施目的
一体化教学改革，最终在于建立“以服务为主导、以就业为重心”、和职教目标相符合的教学体系。
一体化教学，注重培养学生个人的综合素养，让学生懂得知行合一，拥有很好的创新能力。职业院校中，动手能力突出可以说是学生比较显著的特点，他们没有很大的思想束缚。结合学生的上述特征，应当对教学方式作出转变，让他们离开课堂、深入车间、企业，领会学习过程。同时，老师应当走下讲台，鼓励学生动手开始实践。借助现代化技术向学生呈现怎样运用知识，培养他们的学习能力。
5实施数控车一体化教学的步骤
将数控车一体化教学相关的《数控车削编程与操作》，实习内容等进行整合，使其变为校本教材。这里，我们将重点介绍详细的实施步骤：
5.1确定任务：
数控车一体化教学，其目标在于对不同类型的回转体类零件（如轴类、盘类以及回转体成形面等）进行深度加工。我们还可对总目标划分成内、外轮廓项目。同时，项目内容也有各自的任务。譬如说：外轮廓模块大致有数控车床安全，维护保养以及数控车床讲解（内部构成、基本原理）、如何对控制面板进行操作、如何使用数控车床刀具或是对刀、对台阶以及端面进行加工、对外圆锥面进行深加工等诸多项目。内轮廓模块，大致有对内圆柱面进行加工、对内圆锥面、弧面进行加工，以及对内沟槽进行加工等相关实例。
5.2知识准备：
制定实习任务，并完成演示操作和对相关内容进行学习，我们可以总结相关的概念，并介绍其原理，对其作出论证。不仅能够抓住重点，同时也可对理论知识进行讲解，让学生在课堂上便能够掌握多方面的系统知识。授课，相当于说理。需提出、分析和解决好问题，每个步骤均需循序渐进，从简单到变难。要考虑知识系统，也需分析学生自身的认知规律。唯有如此，学生才能了解更多的专业知识。课堂知识备齐后，所有同学均需对评价表进行填写，其内容有下列几点：
（1）图样分析：
加工工艺的制作，重点是对零件图作出客观地分析。教师不仅要提升学生对图样的辨识能力，同时也应当让学生了解工件图样的基本内容、制作目的。
（2）工艺确定：
工步内容、刀具规格、编号以及主轴转速，同时还包含进给速度或是切削深度，以及工艺装备等。教师应当引导学生了解课题的每个细节，让他们掌握工作方法，形成良好作风。 （3）程序编制：
数控加工程序，能够反應出工艺分析的最终结果，同时也是数控加工不能缺少的条件。
5.3任务实施：
第一，學生应当做好模拟仿真，对程序进行效验。以教师为指导，利用宇龙仿真软件来完成练习，了解相关的技巧，在练习的过程中对理论知识加以验证，对学到的知识有所巩固。练习时，应当了解科学的方法，注重操作规范，改善效果。教师应当巡回指导，注重监督，找到错误并马上纠正，使练习更为准确。所有学生所做的仿真操作，均需给出评分。第二，学生程序经过合理地校验之后，应当在机床上完成操作。授课前，教师要做好演示的准备工作，结合课题挑选恰当的设备、量具或是工具。老师应当在学生面前对工件加工进行示范。让学生可以直观地了解感性知识，注重对书本知识进行感悟，将理论、实际事物之间进行结合，引导学生树立起准确的概念，了解相应的操作技能。
5.4教学评价：
结合学生在实习中的表现，来对教学评价表进行填写。评价表中，需对文明生产、编程、机床操作或是工件部分分别进行打分。
5.5项目拓展：
所有任务，均需指定拓展零件图。条件允许的学生，课余也可自主练习，巩固效果。
6数控加工一体化教学实施策略
6.1教学中明确学生的中心地位：
数控加工一体化教学活动中，教师从头到尾均为课堂重要的引导者。而学生，则是教学活动的中心。全部的教学设计，其宗旨均是为了提升学生个人的知识以及操作能力。通过勤于听、看、操作以及讨论等多种途径，培养学生的主观能力。譬如说：操作技能、理论知识、综合素养以及工作态度等。
6.2细化教学组织设计：
数控加工，势必要和车间训练相结合。然而，数控加工一体化教学并非单纯地将教室、工厂二者结合起来，而是应当将理论更全面地融入到实践载体中，对教学组织进行科学设计，彰显数控教学活动中一体化教学模式的独特优势。根据数控加工的基本流程，我们可将教学环节分解成下列不同的部分：了解学习目标、编写工艺文件、制定加工程序、进行零件加工、对加工进行评估、对工艺文件进行修订以及课堂反馈。根据上述7个不同的环节，教师可以对教学组织进行细化。譬如说：对教室作出改造，让学生能够顺利地进行操作，结合实训小组，让所有的学生均能够动手完成操作，搭设良好的操作平台，并设置教师点评等必要的环节。除上述外，一体化教学还必须注重对学生作出科学地引导，教师事后应当进行总结。而这里的总结，不能单纯地根据学生个人的参与度或是操作时间进行衡量。而应当考虑下列两个方面：首先，学生按照老师给出的思路、逻辑去分析和提问，稳步地开展上述七个不同的教学环节。其次，对学生存在的问题需予以纠正。尤其操作环节，减少错误的操作习惯。
参考文献
[1]田竹梅.浅谈数控车加工一体化教学[J].电子制作，2013.
[2]李毅.对数控车加工一体化教学的探究[J].中国培训，2017.
[3]白胜斌，栗雅辉，苏跃龙.数控加工一体化教学[J].山东工业技术，2017.