和谐的教学，会使师生感到身心的自由与解放、个性的舒展和张扬、个体潜质和能力的绽放，压抑和羁绊在和谐中消失殆尽。和谐教学就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到自由、充分、和谐的发展空间。
　　成功的教育，无不体现着民主、科学与个性的教育精神。语文教学的主要任务是“塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造性思维”。
　　这就要求语文课要创设和谐、宽松、安全的教学氛围。 如何创设和谐、宽松、安全的教学氛围昵？既要注重语文的工具性，也要发挥这一学科的人文性，在丰富情感的支配下，充分挖掘语文教学的审美因素，把平实的文字与鲜活的形象统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在向学生传授知识的同时，也要发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。
　　一、创设引人入胜的审美情境
　　审美情境的创设具有丰富多彩的审美因素。教师用亲切、生动、感人的语言，描绘感人的情节，演示形象逼真的景象，从而创造出一种审美情境。如讲散文《春》时，
　　我通过对春天美景的描绘、佳句的诵读，让学生眼前浮现春机盎然的景象，为学生理解课文起到了辅助作用。在讲《陋室铭》时，我根据课文内容设置了-一组电脑图片，把居室环境、主人交往、精神追求等重要内容展示出来，这样，既加深了学生对课文内容的理解，又加速了记忆课文的进程。既使学生处于情感共鸣之中，又使他们在和谐氛围中得到陶冶，产生强烈的审美欲望。
　　二、激活丰富细腻的审美情感
　　古人云“感人心者，莫先乎情”，语文教学应该以美感人，I}I情动人，用真情来搐开学生心灵的门扉。怎样激发学生的审美情感呢？
　　（一）美读激情：通过感情到位的诵读，与作者达到神枘遇、气相通、心想印、情相融的欣赏境羿。如讲授《水i周歌头，明月儿时有》时，我用饱满激昂的语调朗读着诗句，读到“但愿人长久，千里共婵娟”时，声调震颤、胸襟开阔，豪情万丈，通过朗读达到物我合一、物我两忘的审美情境。朗读作品可诱导学生产生同步联想，激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟
　　（二）设疑激情：赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。在课堂上，我注重通过设疑激起学生的审美愉悦。例如在讲《孔乙己》一课时，我不失时机地提出这样的问题“孔乙真叫孔乙已吗？他有真名吗？”讲《范进中举》时，我又问学生：“你能给范进起
　　几个外号吗？”由质疑触发学生的学习兴趣。
　　三、展开形式多样的审美鉴赏鉴赏美是审美体验的较高层次。学生的审美意识趣味等是因人而异的，为此，教师必须去掉“唯我独尊”的姿态，提倡师生平等，创造民主、自由、宽松的学习氛围，加强和学生的情感交流。课堂上鼓励学生“质疑”.求异”。比如讲《烈日和暴j下》时，学生问：“祥子在恶劣环境下坚持拉车，到底是生活所迫还是在挑战自我？”这个问题一下子触及小说的主题，学生众说纷纭，我引导学生反复研读文本，品味语言文字，深挖主题，学生在不断发问中求解，我也在发文中有了新的授课启示。
　　四、进行广泛空间的审美创造 语文教学能激发学生的审美创造，为学生个性的张扬提供了广阔的空间。例如学完《孔乙己》和《范进中举》之后，学生们想象出这样的景象：“一个趾高气扬、财大气粗的老板正训斥-一个缩头缩脑的小职员，那个老板就是范进，工作不努力的小职员竟是孔已”，学生通过多角度的思维，写出了新颖别致的文章。
　　如果把语文课上成美学课，语文i果就会魅力四射，在和谐、宽松、安全的氛围中学知识，学生们何乐而不为呢？