摘 要：基于传统教学模式所束缚，数学教师成为课堂教学的主体，主导着课堂教学活动的开展，学生在整个教学中完全处于被动的状态。由于传统课堂教学时间所限制，教师没有足够的时间对学生进行全面理解，导致诸多学生的个性没有凸显出来。基于当前这种情况下，数学教师要注重个性化教学，利用合理的个性操作教学方式引导学生投身于教学活动中，增强学生数学学习兴趣，进而在教学中凸显学生的个性。本文主要教学过程、解决问题、复习过程三个方面，对如何在小学数学教学中凸显学生的个性展开了分析和研究。
　　关键词：小学数学;教学;个性;学生
　　一、注重实际教学过程中学生个性的凸显
　　与其他学科相比较而言，数学有着较为独特优势。当前这门学科注重考查学生的抽象思维，在小学数学教学过程中，需要运用科学的数学思维能力解决数学问题。基于当前小学阶段的学生而言，并不具备较强的数学思维能力，要想实现教学过程中凸显学生的个性，数学教师要与学生进行沟通，根据不同学生的个性，有针对性的制定相应的教学规划。在实际的规划设计过程中，教师要结合具体实际要求，以及当前学生的学习情况，合理对课后作业、课堂教学、复习过程进行规划。倘若其中某一阶段出现问题，将会对整个学习进度带来严重影响。基于此情况下，教师要立足教学的实际情况，注重教学模式上的创新，以学生个性化需求为标准，有针对性的设置教学内容，凸显学生的个性。同时根据学生的个性化需求，为学生营造良好的学习氛围，使得学生积极参与到具体活动中。
　　二、通过解决问题彰显个性才华
　　数学学习目的在于将学习到的知识应用到现实生活中，解决生活中存在的问题。数学涉及到诸多类型的应用题，由于当前小学生的能力所限制，小学生难以解决当前这类问题。根据相关数据调查显示，部分学生由于缺乏实际应用水平，使得部分学生面对应用题无所适从，倘若学生不能够攻破当前的难题，将无法彰显学生的个性特点，致使教师所采用的某些个性化操作教学方法难以得到有效的应用。为了能够有效的解决当前问题，教师就要注重培养学生多角度思考问题，不断提升学生的创新思維、发散思维能力。同时，教师要善于为学生传授多种解题方法，使学生学会运用多种解题方法，逐步攻破各种类型的应用题。例如，和倍问题为小学应用题常见题型，绝大多数小学生认为这类应用题难度较高，部分学生对于和倍公式应用较为死板，不会灵活变通。以总和÷（几倍+1）=最小数;总和-最小数=最大数为例，很多学生不会进行灵活变通，缺乏举一反三的能力。其实此类问题非常简单，只需要学生掌握好公式，根据题设中的已知条件进行公式变形即可。只是小学生找不到解题关键，抑或是受到以往学习经历所影响，使得小学生出现惧怕等学习状态。因此，数学教师要善于与学生进行沟通，及时了解学生的这一心理发展过程，善于分析不同学生的个性，并以学生个性为出发点，在教学工作方面作出适当的调整。在具体教学过程中，预先培养学生的解题技巧、教会学生如何抓住解题的关键，使得学生快速提高解题能力，并鼓励学生按照自己的解题方式解决应用题，确保学生在解决问题中彰显个性才华。
　　三、在复习中体现学生的个性特点
　　复习作为数学学习重要环节，同时也必不可缺少的环节。通过有效的复习有助于巩固学生的知识，达到查缺补漏的目的。同时，通过有效的复习，可以将零散的数学知识系统化。“温故而知新”强调了复习能给学生带来全新的体验，学生作为复习的主体，往往具有较强的主导性，其中主要体现在复习内容的选择、复习先后顺序、复习思路等，完全由学生进行自主选择。而当前这一过程也是充分体现学生个性化特点的关键所在。基于此情况下，数学教师要给予复习过程足够的重视，合理利用复习过程，尊重学生的个性，满足学生的个性化需求。此外，复习的主要目的在于学生能够更好的理解教师讲过的内容，加深学生对数学知识的印象，提升学生运用知识的能力。通过大量的习题训练，凸显学生的个性特点。由此可见，复习环节对于彰显学生的个性化具有重要的意义。其中，更为重要的是学生通过复习可以对自身进行准确的定位，使得学生掌握适合自己的学习方式，促使学生寻找到自身的不足，使得学生不断强化自身的能力，逐渐形成一套适合学生学习的模式。
　　结语：
　　综上所述，在小学数学教学过程中，学生的主动或者被动方式的选择，将会体现出两种截然不同的效果。因此，教师要注重个性化教学，满足学生的个性化需要。同时，教师要根据数学教学的内容，根据不同学生的个性特点，有针对性对学生进行分组，根据不同学生的个性，形成不同的教学模式。此外，教师要根据具体实际情况，尽可能将更多的主动权交给学生，使得学生真正意义成为数学教学的主体。
　　参考文献：
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