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摘 要：科学的教学目的是提高学生的科学素养，养成科学的思维方式和行为能力，而当前团队合作能力成为非常重要的工作能力，善于合作的人能够得到快速的发展，科学教学中如何培养学生的合作探究学习能力成为重要命题。本文以人教版四年级科学教材为例，就科学教学中如何培养学生的合作探究学习能力谈下自己的认识和看法。
关键词：科学教学;合作探究;自主学习;合作学习
一、合作探究学习的概念
合作探究学习是指学生通过合作，自主分工查阅资料、讨论研究、观察操作学习知识。培养合作探究学习能力不但能激发学生强烈的求知欲望、高度集中的专注力、积极投入学习的热情，而且增强了学生的合作意识，使被动的学习科学知识转变为主动探索未知的领域。
二、培养学生的合作探究学习能力的意义
1. 提升了学生自主学习的能力
在科学教学课程中，教师讲解部分比较多，培养学生探究式学习能力，鼓励学生自主学习和提问，学生提出的问题决定学习的方向、深度，而问题提出的质量决定学习的效果。培养学生在课堂探究式学习方式是科学教学的重要环节，是鼓励学生自主思考、合作学习的有效方式。
2. 增强了教师的教学能力
当前，在课堂教学中有些教师对于引导学生在课堂进行合作探究学习的技巧掌握不足，合作探究学习的效果还没有凸显出来，利用好课堂合作探究这一教学手段对于增强教师的教学能力具有十分重要的意义。一方面，教师在指导学生进行合作探究学习需要具备相应的知识储备，这就要求教师不断学习充电，增强自己的知识储备。另一方面，教师在教学过程中，需要不断创设情境引导学生进行探究，不断去思考创新教学方式方法，激发了教师的创造活力，增强了教师的教学能力。
3. 实现了教学课堂的有效互动
科学教学更注重对学生认知能力和思维能力的培养，课堂学生合作探究学习是增强教师和学生在课堂互动中的最为有效的一种形式，是教学过程中不可或缺的部分。培养学生探究式学习的能力，有利于教师及时了解学生对所教授知识的掌握程度，教师利用学生在探究中国遇到的困难，了解学生对知识点掌握和学习情况。例如学生对液体之间的溶解，不同物质的溶解能力，还有声音的传播掌握程度不同，可以根据学生在合作探究学习中表现安排教学进度。当学生对疑难重点合作探究中遇到的问题较多，教师可以加强该模块的详细讲解，如果学生对该部分合作探究没有遇到困难，教师可以不用重复讲解知识点，通过教师与学生的双向互动，合理分配课堂时间，提高教师教学能力和学生的学习效率。
三、培养学生的探究式学习能力的方式
1.优化提问设计，激发学生合作探究的兴趣
教师在课堂优化提问设计，可以引导学生通过独立思考， 对科学现象和问题进行了初步的探究和概括， 使学生能够自主的学习科学知识。优化课堂提问设计可以从几个层面展开，一是设计连锁式提问，是指教师在课堂教学中针对引入科学故事、谚语等知识点进行连续式提问，引导学生合作讨论的意向。相比教师直接将安排学习主题，这种方式可以通过连续的提问，引导学生主动进行思考和讨论，乐于讨论;二是嵌套式教学设计，是指在学习课堂中的知识点时，将之前学过的科学内容穿插到知识点中进行拓展式讨论学习。例如，在学习电这一课时，教师可以引入之前学习的天气知识，通过富兰克林风筝实验的故事，请同学们讨论电是什么。
2. 围绕教材的重难点，增设合作探究环节
在课堂中，围绕教材的重点和难点部分，根据课程进度，适时设计一些合作探究环节，小组合作可以根据课程内容设计多种主题形式，例如小组观察、小组实验、小组讨论、小组成果展示等。例如在学习风向和风速这一课，根据“风对人类是利大于弊还是弊大于利”这一命题，将学生小组分为正方和反方，采用辩论赛的方法让学生提出支持论断的理由，通过分组合作辩论， 不仅使学生灵活记住了科学知识， 还能有效挖掘科学教材的内涵。在学习动物的繁殖活动这一课时，教师可以将学生分成组，请学生分组合作观察小鸡的孵化过程，并将小鸡的孵化过程做成展示板带到课堂上，讲解小鸡的孵化过程和孵化中遇到的困难，不仅可以让学生快速掌握动物孵化的知识点，也能增加学生对生命的理解。
3. 创新课前课后作业活动，鼓励实践
科学作业一直以复习和课后作业为主，这种作业形式虽然能起到巩固知识的作用，但不能激起学生自主学习的兴趣，鼓励学生通过合作探究加深知识点的学习和记忆，培养学生的学习兴趣。一方面可以通过发放任务卡片，要求学生根据任务卡片查阅相关的资料，做好课前预习任务。例如，在学习岩石和矿物这一单元，教师要求学生课前分组合作自主查阅岩石和矿物的种类、岩石的组成、岩石和矿物形成原因等资料，并结合自己的观察，以撰写学习报告的方式做好课前准备，这种方式锻炼了学生自主思考的实践能力，同时培养学生小组合作分工的能力。
另一方面，可以采用课后绘制知识导图、制作科学知识小报等方式增强学生对课堂知识对总结。例如，在学习食物在人体内的旅行时，教师可以要求学生根据课堂上学习的知识，小组合作编写童话故事，小组有的同学编写故事，有的同学给故事配上图片，这既是丰富学生学习科学的有效方式，其所整理的资料可以成为学生复习笔记的重要资源。
四、总结
在科学教学中，合作探究式学习不仅仅激发学生对科学的学习热情，同时也能够增强学生合作能力，在学习中相互帮助、取长补短。有利于科学教学的开展，培养学生合作探究学习能力，让课堂学习发挥其真正的价值，需要教师将教学内容和学生的需求共同结合，高度重视课堂教学技巧的提升。
参考文献：
[1]周湘.依托数据支持，实施精准教学——以小学科学四年级《面包发霉了》一课为例[J].教学月刊小学版（综合），2018（Z2）：44-48.
[2]欧士龙.小学科学生活化教学——以科教版小学四年级教材内容为例[J].科学大眾（科学教育），2017（09）：61+82.
关键词：科学教学;合作探究;自主学习;合作学习
一、合作探究学习的概念
合作探究学习是指学生通过合作，自主分工查阅资料、讨论研究、观察操作学习知识。培养合作探究学习能力不但能激发学生强烈的求知欲望、高度集中的专注力、积极投入学习的热情，而且增强了学生的合作意识，使被动的学习科学知识转变为主动探索未知的领域。
二、培养学生的合作探究学习能力的意义
1. 提升了学生自主学习的能力
在科学教学课程中，教师讲解部分比较多，培养学生探究式学习能力，鼓励学生自主学习和提问，学生提出的问题决定学习的方向、深度，而问题提出的质量决定学习的效果。培养学生在课堂探究式学习方式是科学教学的重要环节，是鼓励学生自主思考、合作学习的有效方式。
2. 增强了教师的教学能力
当前，在课堂教学中有些教师对于引导学生在课堂进行合作探究学习的技巧掌握不足，合作探究学习的效果还没有凸显出来，利用好课堂合作探究这一教学手段对于增强教师的教学能力具有十分重要的意义。一方面，教师在指导学生进行合作探究学习需要具备相应的知识储备，这就要求教师不断学习充电，增强自己的知识储备。另一方面，教师在教学过程中，需要不断创设情境引导学生进行探究，不断去思考创新教学方式方法，激发了教师的创造活力，增强了教师的教学能力。
3. 实现了教学课堂的有效互动
科学教学更注重对学生认知能力和思维能力的培养，课堂学生合作探究学习是增强教师和学生在课堂互动中的最为有效的一种形式，是教学过程中不可或缺的部分。培养学生探究式学习的能力，有利于教师及时了解学生对所教授知识的掌握程度，教师利用学生在探究中国遇到的困难，了解学生对知识点掌握和学习情况。例如学生对液体之间的溶解，不同物质的溶解能力，还有声音的传播掌握程度不同，可以根据学生在合作探究学习中表现安排教学进度。当学生对疑难重点合作探究中遇到的问题较多，教师可以加强该模块的详细讲解，如果学生对该部分合作探究没有遇到困难，教师可以不用重复讲解知识点，通过教师与学生的双向互动，合理分配课堂时间，提高教师教学能力和学生的学习效率。
三、培养学生的探究式学习能力的方式
1.优化提问设计，激发学生合作探究的兴趣
教师在课堂优化提问设计，可以引导学生通过独立思考， 对科学现象和问题进行了初步的探究和概括， 使学生能够自主的学习科学知识。优化课堂提问设计可以从几个层面展开，一是设计连锁式提问，是指教师在课堂教学中针对引入科学故事、谚语等知识点进行连续式提问，引导学生合作讨论的意向。相比教师直接将安排学习主题，这种方式可以通过连续的提问，引导学生主动进行思考和讨论，乐于讨论;二是嵌套式教学设计，是指在学习课堂中的知识点时，将之前学过的科学内容穿插到知识点中进行拓展式讨论学习。例如，在学习电这一课时，教师可以引入之前学习的天气知识，通过富兰克林风筝实验的故事，请同学们讨论电是什么。
2. 围绕教材的重难点，增设合作探究环节
在课堂中，围绕教材的重点和难点部分，根据课程进度，适时设计一些合作探究环节，小组合作可以根据课程内容设计多种主题形式，例如小组观察、小组实验、小组讨论、小组成果展示等。例如在学习风向和风速这一课，根据“风对人类是利大于弊还是弊大于利”这一命题，将学生小组分为正方和反方，采用辩论赛的方法让学生提出支持论断的理由，通过分组合作辩论， 不仅使学生灵活记住了科学知识， 还能有效挖掘科学教材的内涵。在学习动物的繁殖活动这一课时，教师可以将学生分成组，请学生分组合作观察小鸡的孵化过程，并将小鸡的孵化过程做成展示板带到课堂上，讲解小鸡的孵化过程和孵化中遇到的困难，不仅可以让学生快速掌握动物孵化的知识点，也能增加学生对生命的理解。
3. 创新课前课后作业活动，鼓励实践
科学作业一直以复习和课后作业为主，这种作业形式虽然能起到巩固知识的作用，但不能激起学生自主学习的兴趣，鼓励学生通过合作探究加深知识点的学习和记忆，培养学生的学习兴趣。一方面可以通过发放任务卡片，要求学生根据任务卡片查阅相关的资料，做好课前预习任务。例如，在学习岩石和矿物这一单元，教师要求学生课前分组合作自主查阅岩石和矿物的种类、岩石的组成、岩石和矿物形成原因等资料，并结合自己的观察，以撰写学习报告的方式做好课前准备，这种方式锻炼了学生自主思考的实践能力，同时培养学生小组合作分工的能力。
另一方面，可以采用课后绘制知识导图、制作科学知识小报等方式增强学生对课堂知识对总结。例如，在学习食物在人体内的旅行时，教师可以要求学生根据课堂上学习的知识，小组合作编写童话故事，小组有的同学编写故事，有的同学给故事配上图片，这既是丰富学生学习科学的有效方式，其所整理的资料可以成为学生复习笔记的重要资源。
四、总结
在科学教学中，合作探究式学习不仅仅激发学生对科学的学习热情，同时也能够增强学生合作能力，在学习中相互帮助、取长补短。有利于科学教学的开展，培养学生合作探究学习能力，让课堂学习发挥其真正的价值，需要教师将教学内容和学生的需求共同结合，高度重视课堂教学技巧的提升。
参考文献：
[1]周湘.依托数据支持，实施精准教学——以小学科学四年级《面包发霉了》一课为例[J].教学月刊小学版（综合），2018（Z2）：44-48.
[2]欧士龙.小学科学生活化教学——以科教版小学四年级教材内容为例[J].科学大眾（科学教育），2017（09）：61+82.