论文部分内容阅读
摘要 随着新课程标准的颁布实施，任务型教学的研究在我国掀起热潮，但现阶段还是以介绍引进为主，任务型教学在我国的本土化研究有待深入。在深入分析任务型写作教学提出背景的基础上，系统论述任务型写作教学的设计方法及其主要的阶段。
关键词 高中英语；任务型写作教学；理论探讨
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0025-02
20世纪90年代以来，一场改变人类学习理念与方式的革命已经兴起，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为核心内容[1-2]。我国于2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》，明确倡导任务型语言教学途径[3]。在任务型教学引进、推广、全面铺开的非常时期，本文从理论上对任务型写作教学进行系统探讨，为任务型教学的研究和推广提供理论参考。
1 任务型写作教学提出的背景
1.1 新课程对高中英语写作的要求2003年我国教育部制定了普通高中英语课程标准，新课程从写作本身和学生的特点出发，把高中英语写作界定为真正意义上的写作，共有4个级别(6至9级)的目标要求。新课程对高中英语写作的技能目标反映了如下特点：注重交际，要求学生的写作遵循英语国家的文化习俗和交际准则；重视内容，力求使表达生动、有趣和有效；突出个性，要求每个学生表达自己的观点和态度，形式多样，文体规范；强调能力，培养学生自己收集、整理、加工材料，小组讨论和修改。
1.2 新课程倡导任务型教学新课程不仅对“写”给出合理的界定和要求，还指出在教学中应增加开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合运用语言的能力。这就要求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式，优化教学方法，扭转当前英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。教师应该从平时的课堂教学入手，从教学材料中提炼和设计写作，寻找一种新的途径进行策略训练，使得各项能力相得益彰。在这种背景下，本文在英语写作教学中导入了任务型教学，提出任务型写作教学的新途径。
2 任务型写作教学的设计与主要阶段
2.1 设计
1）以教材为依托进行设计。在任务型写作教学中，教师首先面临的挑战是写作任务的设计。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此任务型写作教学应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量运用语言的机会，教给学生写作的系列方法和技巧。具体地说，“以教材为依托进行设计”出于以下几个方面的考虑[2,4]：①教材是学生最为熟悉的素材，以教材为依托使学生写作时有话可说，有文可写，有利于消除学生恐写的心理障碍；②教材对学生的写作训练应该统筹规划，有一个系统的安排，逐渐让学生掌握各种题材的表达方法；③利用教材可以减少教师搜集资料的时间，让他们把更多的时间花在备教法上；④以教材为依托，复习了所学知识，巩固了课文内容，深化了学习效果。
2）遵循6条原则进行设计。《普通高中英语课程标准》明确规定，任务的设计一般应遵循6条原则[5]：①任务应有明确的目的；②任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；③任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；④学生应在完成任务的过程中使用英语；⑤学生应通过做事情完成任务；⑥完成任务后一般应有一个具体的成果。上述原则是新课程为所有的任务设计制定的，对于任务型写作教学的设计同样具有指导作用。为了便于记忆，把这6条原则归纳为6大特性，即目的性、真实性、过程性、实用性、操作性和成果性。
2.2 主要阶段
1）任务前写作阶段。这一阶段是任务型写作教学的前奏，教师导入写作素材，所用材料大都与教材有关，并结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理[6]。
2）任务中写作阶段。①角色分工，参与活动。学生分成小组，个人准备之后，小组成员进行讨论交流，按角色分工，参与活动，进行展示，并在活动的过程中，构建知识，为下一步完成任务做铺垫。②小组合作，完成任务。在活动之后，学生以小组合作的方式，通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。这是学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。这时教师在学生需要时(如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等)，可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。③汇报任务。小组内成员展示各自的作文，并选派学生向班级汇报写作结果。
3）任务后写作阶段。这一阶段主要是进行评价，但是不同于传统的写作课，任务型写作教学改变了评价方式和评价内容。①改变评价方式，师生共同评价。让学生参与评价，先在小组内比较各人完成写作任务的情况，进行自评和他评。选出优秀者代表小组参加班级的评比，这一轮评比采取小组打分和教师点评相结合。教师进行点评时，表扬优点，指出问题，帮助学生提高写作的水平。②改变评价内容，关注写作过程。因为任务型写作教学是以学生完成写作任务的水平为评价目标的，所以教师不但要评价学生的作文，而且要关注学生在写作过程中的表现，他们在小组活动时的参与情况。这种评价是与课堂教学同步的形成性评价，但如何量化该评价还需继续研究。
参考文献
[1]Krashen S.The input hypothesis：Issues and implications[M].London:Longman,1985
[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York:Cambridge University Press,1989
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003
[4]刘红.任务型教学模式应用于高中英语写作教学的实证研究[J].当代教育科学,2008 (14):61-62
[5]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003
[6]彭若梅.高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报,2006,4(1):78-80
关键词 高中英语；任务型写作教学；理论探讨
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0025-02
20世纪90年代以来，一场改变人类学习理念与方式的革命已经兴起，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为核心内容[1-2]。我国于2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》，明确倡导任务型语言教学途径[3]。在任务型教学引进、推广、全面铺开的非常时期，本文从理论上对任务型写作教学进行系统探讨，为任务型教学的研究和推广提供理论参考。
1 任务型写作教学提出的背景
1.1 新课程对高中英语写作的要求2003年我国教育部制定了普通高中英语课程标准，新课程从写作本身和学生的特点出发，把高中英语写作界定为真正意义上的写作，共有4个级别(6至9级)的目标要求。新课程对高中英语写作的技能目标反映了如下特点：注重交际，要求学生的写作遵循英语国家的文化习俗和交际准则；重视内容，力求使表达生动、有趣和有效；突出个性，要求每个学生表达自己的观点和态度，形式多样，文体规范；强调能力，培养学生自己收集、整理、加工材料，小组讨论和修改。
1.2 新课程倡导任务型教学新课程不仅对“写”给出合理的界定和要求，还指出在教学中应增加开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合运用语言的能力。这就要求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式，优化教学方法，扭转当前英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。教师应该从平时的课堂教学入手，从教学材料中提炼和设计写作，寻找一种新的途径进行策略训练，使得各项能力相得益彰。在这种背景下，本文在英语写作教学中导入了任务型教学，提出任务型写作教学的新途径。
2 任务型写作教学的设计与主要阶段
2.1 设计
1）以教材为依托进行设计。在任务型写作教学中，教师首先面临的挑战是写作任务的设计。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此任务型写作教学应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量运用语言的机会，教给学生写作的系列方法和技巧。具体地说，“以教材为依托进行设计”出于以下几个方面的考虑[2,4]：①教材是学生最为熟悉的素材，以教材为依托使学生写作时有话可说，有文可写，有利于消除学生恐写的心理障碍；②教材对学生的写作训练应该统筹规划，有一个系统的安排，逐渐让学生掌握各种题材的表达方法；③利用教材可以减少教师搜集资料的时间，让他们把更多的时间花在备教法上；④以教材为依托，复习了所学知识，巩固了课文内容，深化了学习效果。
2）遵循6条原则进行设计。《普通高中英语课程标准》明确规定，任务的设计一般应遵循6条原则[5]：①任务应有明确的目的；②任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；③任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；④学生应在完成任务的过程中使用英语；⑤学生应通过做事情完成任务；⑥完成任务后一般应有一个具体的成果。上述原则是新课程为所有的任务设计制定的，对于任务型写作教学的设计同样具有指导作用。为了便于记忆，把这6条原则归纳为6大特性，即目的性、真实性、过程性、实用性、操作性和成果性。
2.2 主要阶段
1）任务前写作阶段。这一阶段是任务型写作教学的前奏，教师导入写作素材，所用材料大都与教材有关，并结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理[6]。
2）任务中写作阶段。①角色分工，参与活动。学生分成小组，个人准备之后，小组成员进行讨论交流，按角色分工，参与活动，进行展示，并在活动的过程中，构建知识，为下一步完成任务做铺垫。②小组合作，完成任务。在活动之后，学生以小组合作的方式，通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。这是学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。这时教师在学生需要时(如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等)，可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。③汇报任务。小组内成员展示各自的作文，并选派学生向班级汇报写作结果。
3）任务后写作阶段。这一阶段主要是进行评价，但是不同于传统的写作课，任务型写作教学改变了评价方式和评价内容。①改变评价方式，师生共同评价。让学生参与评价，先在小组内比较各人完成写作任务的情况，进行自评和他评。选出优秀者代表小组参加班级的评比，这一轮评比采取小组打分和教师点评相结合。教师进行点评时，表扬优点，指出问题，帮助学生提高写作的水平。②改变评价内容，关注写作过程。因为任务型写作教学是以学生完成写作任务的水平为评价目标的，所以教师不但要评价学生的作文，而且要关注学生在写作过程中的表现，他们在小组活动时的参与情况。这种评价是与课堂教学同步的形成性评价，但如何量化该评价还需继续研究。
参考文献
[1]Krashen S.The input hypothesis：Issues and implications[M].London:Longman,1985
[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York:Cambridge University Press,1989
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003
[4]刘红.任务型教学模式应用于高中英语写作教学的实证研究[J].当代教育科学,2008 (14):61-62
[5]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003
[6]彭若梅.高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报,2006,4(1):78-80