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摘 要：新课程突出学生是课堂教学的主体，学生学习兴趣的浓与淡，学习积极性的高与低，是教学活动成败的决定因素。教学实践告诉我们，学生只有对某门学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的强烈欲望，充分体现了兴趣培养的重要性。因此，学生学习兴趣的激发，很大程度上取决于教师创设的教学情境。
关键词：高中历史；课堂教学；创设情境；激趣
我国古代教育大家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”捷克教育家夸美纽斯曾经也说过：“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，这些言论都强调“激其情，引其趣”，历史学科具有久远性和过去性的特点，记录的都是学生所未经历过的历史事件。受教材篇幅和教学课时的限制，教材所引的史实一般比较简短，学生要认识、理解那些时代久远的历史知识相对困难。加之部分学生、家长对历史学科的歧视，导致学生不愿学、不想学，历史课教学难上加难。作为中学历史教师在课堂教学中，怎样将丰富多彩的历史内容，生动的历史场景，活生生的历史人物展现于学生面前，即创设历史情境，激发学生学习历史的兴趣尤为重要。那么，如何创设课堂教学情境，激发学生学习历史的兴趣呢？笔者认为可从以下几个方面着手。
一、设计引人入胜的导语激趣
俗话说：万事开头难。良好的开头是成功的一半。精彩的导入是一堂课成功的前提。生动有趣、引人入胜的导语能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来，激起学生的学习热情和求知欲望，从而顺利地完成教学任务。教师在这一环节中应清楚地提出整堂课的教学目的和要求，并点明教学内容在知识体系中的地位，同时注重情感性，激发情趣，搅动学生的情感波澜，形成情趣交融的教学氛围。新课的导入应因文而异、不拘一格，应力求制造悬念，切记平淡、死板、冗长。导语要起到抛砖引玉的作用。如教学《三国鼎立局面的形成》这一课时，我是这样运用谈话来导入：“上节课我们了解了西汉之后东汉建立的史实。在东汉，有一位著名的诗人，他姓曹名操，字孟德。他曾写过这样一首诗《步出夏门行·神龟虽寿》，其中两句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，脍炙人口。其实，处于东汉末年的曹操不仅是一位诗人还是一位政治家、军事家。那么，东汉末年都发生了哪些故事呢？让我们来进入今天的新课内容。
二、利用艺术语言创设情境激趣
语言是人们交流感情的重要工具，不同的语言在不同人听来，会产生不同的效果。作为教师要特别注意语言艺术，教学才会收到良好的教学效果。只有把学生带进你所创设的教学情境中，才能激起学生积极主动地学习兴趣与愿望。如果教师上课仅仅照本宣科，将历史教材简单读一遍，容易使学生产生厌倦情绪，甚至有学生会讥讽说：“这些字我们都会读。”没有具体生动的叙述、引导，调动不了学生的学习兴趣，更谈不上取得良好的教学效果。所以，历史课教学要讲究语言艺术，想尽办法把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，设计好每一节课的教学语言，用生动幽默的语言来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动、有求知欲地投入到学习中去。
三、巧用多媒体创设情境激趣
历史知识的一个重要特点是它的过去性和具体性。目前，中学历史教材一般是概述历史事实、历史现象，叙事简洁，议论精当，但缺少生动、具体、形象的描绘；教材中虽配有一些插图，但数量少，色彩单调，缺乏立体感。我们在历史教学中，如能运用幻灯、视频就可以较多地再现历史画面。如：在教学中，教师可将《敦煌飞天图》、秦陵兵马俑、《黄海海战》、葡萄牙航海家迪亚士等图片、场面和人物再现于屏幕上，化虚为实，化静为动，强烈的光感、鲜明的色彩、生动的形象，再配以形象化的语言，生动的讲述，做到视听结合，图文并茂，既加深了学生对历史表象、概念的理解和记忆，又能给学生以新鲜感、新奇感，适合青少年的心理特点。如在教学《解放战争的胜利发展》时，必然会涉及这一问题：解放军为什么将转入战略反攻的方向选在中原地区？在传统教学中，教师既是用形象的语言讲得口干舌燥，学生听起来还是比较抽象，不好理解。但如果将其制作一个Flash动画，用动画模拟三大主力开展品字形战略反攻的实况，形象直观，动态感强，容易理解，印象深刻。又如，我在教学“中国历史上的主要朝代”这部分内容时，首先使用Visual Basic软件，根据教材内容把“公元纪年”，“主要朝代”制作了显示图标，使学生从整体上把握主要朝代和其先后顺序。教学中，我首先让学生说出所知道的主要朝代，在屏幕中设置离散的、无序的各个朝代，然后使用动画技术，让“朝代”沿不同路径出现在相应的位置上，学生的求知欲迅速得到升华，收到了较好的教学效果。
四、巧插趣味故事、诗词对联、歌谣创设情境激趣
利用故事、诗词对联、歌谣创设教学情境。课堂中插入故事是学生最喜欢的教学方法，它可以缓解紧张的学习气氛，同时激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，对故事的结果产生探知心理。在教学中用一些故事情境来参与课堂教学，会产生事半功倍的效果。故事情境法就是教师所授的内容用一些故事把它穿插进去，使课堂生动活泼，易于激发学生的学习兴趣和欲望。在课堂中可以用趣味性较强的诗词对联来增强学生的学习兴趣。如，在教学“彭德怀、贺龙率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的重点进攻”时，就可以引用毛泽东1935年10月写给彭德怀的六言诗：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”这既加深了学生对彭大将军的印象，又活跃了课堂气氛。在教学“英国殖民者一步一步地强占我国香港”时，要表达对国土沦丧的切肤之痛，颂扬中华民族不屈不挠的优秀品质，就可用《七子歌.香港》的歌词：“我好比凤阁阶前守夜的黄豹，母亲呀，我身份虽微，地位险要。……母亲呀，我哭泣号啕，呼你不应。母亲呀，快让我躲入你的怀抱！母亲！我要回来，母亲！”，这样既可以唤起学生抗击外侮、兴我中华的强烈爱国热情，又能让学生感知历史内涵，给学生一份认知的惊喜。
总之，教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动学生“情商”来增强课堂教学效果。有目的地创设教学环境，不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
参考文献：
[1] 刘淑芬.如何让历史课堂生动有趣[J].学苑教育.2011年13期
[2] 刘波.浅谈历史课堂教学情境的创设方法[J].青少年日记（教育教学研究）. 2012年12期
关键词：高中历史；课堂教学；创设情境；激趣
我国古代教育大家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”捷克教育家夸美纽斯曾经也说过：“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，这些言论都强调“激其情，引其趣”，历史学科具有久远性和过去性的特点，记录的都是学生所未经历过的历史事件。受教材篇幅和教学课时的限制，教材所引的史实一般比较简短，学生要认识、理解那些时代久远的历史知识相对困难。加之部分学生、家长对历史学科的歧视，导致学生不愿学、不想学，历史课教学难上加难。作为中学历史教师在课堂教学中，怎样将丰富多彩的历史内容，生动的历史场景，活生生的历史人物展现于学生面前，即创设历史情境，激发学生学习历史的兴趣尤为重要。那么，如何创设课堂教学情境，激发学生学习历史的兴趣呢？笔者认为可从以下几个方面着手。
一、设计引人入胜的导语激趣
俗话说：万事开头难。良好的开头是成功的一半。精彩的导入是一堂课成功的前提。生动有趣、引人入胜的导语能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来，激起学生的学习热情和求知欲望，从而顺利地完成教学任务。教师在这一环节中应清楚地提出整堂课的教学目的和要求，并点明教学内容在知识体系中的地位，同时注重情感性，激发情趣，搅动学生的情感波澜，形成情趣交融的教学氛围。新课的导入应因文而异、不拘一格，应力求制造悬念，切记平淡、死板、冗长。导语要起到抛砖引玉的作用。如教学《三国鼎立局面的形成》这一课时，我是这样运用谈话来导入：“上节课我们了解了西汉之后东汉建立的史实。在东汉，有一位著名的诗人，他姓曹名操，字孟德。他曾写过这样一首诗《步出夏门行·神龟虽寿》，其中两句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，脍炙人口。其实，处于东汉末年的曹操不仅是一位诗人还是一位政治家、军事家。那么，东汉末年都发生了哪些故事呢？让我们来进入今天的新课内容。
二、利用艺术语言创设情境激趣
语言是人们交流感情的重要工具，不同的语言在不同人听来，会产生不同的效果。作为教师要特别注意语言艺术，教学才会收到良好的教学效果。只有把学生带进你所创设的教学情境中，才能激起学生积极主动地学习兴趣与愿望。如果教师上课仅仅照本宣科，将历史教材简单读一遍，容易使学生产生厌倦情绪，甚至有学生会讥讽说：“这些字我们都会读。”没有具体生动的叙述、引导，调动不了学生的学习兴趣，更谈不上取得良好的教学效果。所以，历史课教学要讲究语言艺术，想尽办法把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，设计好每一节课的教学语言，用生动幽默的语言来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动、有求知欲地投入到学习中去。
三、巧用多媒体创设情境激趣
历史知识的一个重要特点是它的过去性和具体性。目前，中学历史教材一般是概述历史事实、历史现象，叙事简洁，议论精当，但缺少生动、具体、形象的描绘；教材中虽配有一些插图，但数量少，色彩单调，缺乏立体感。我们在历史教学中，如能运用幻灯、视频就可以较多地再现历史画面。如：在教学中，教师可将《敦煌飞天图》、秦陵兵马俑、《黄海海战》、葡萄牙航海家迪亚士等图片、场面和人物再现于屏幕上，化虚为实，化静为动，强烈的光感、鲜明的色彩、生动的形象，再配以形象化的语言，生动的讲述，做到视听结合，图文并茂，既加深了学生对历史表象、概念的理解和记忆，又能给学生以新鲜感、新奇感，适合青少年的心理特点。如在教学《解放战争的胜利发展》时，必然会涉及这一问题：解放军为什么将转入战略反攻的方向选在中原地区？在传统教学中，教师既是用形象的语言讲得口干舌燥，学生听起来还是比较抽象，不好理解。但如果将其制作一个Flash动画，用动画模拟三大主力开展品字形战略反攻的实况，形象直观，动态感强，容易理解，印象深刻。又如，我在教学“中国历史上的主要朝代”这部分内容时，首先使用Visual Basic软件，根据教材内容把“公元纪年”，“主要朝代”制作了显示图标，使学生从整体上把握主要朝代和其先后顺序。教学中，我首先让学生说出所知道的主要朝代，在屏幕中设置离散的、无序的各个朝代，然后使用动画技术，让“朝代”沿不同路径出现在相应的位置上，学生的求知欲迅速得到升华，收到了较好的教学效果。
四、巧插趣味故事、诗词对联、歌谣创设情境激趣
利用故事、诗词对联、歌谣创设教学情境。课堂中插入故事是学生最喜欢的教学方法，它可以缓解紧张的学习气氛，同时激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，对故事的结果产生探知心理。在教学中用一些故事情境来参与课堂教学，会产生事半功倍的效果。故事情境法就是教师所授的内容用一些故事把它穿插进去，使课堂生动活泼，易于激发学生的学习兴趣和欲望。在课堂中可以用趣味性较强的诗词对联来增强学生的学习兴趣。如，在教学“彭德怀、贺龙率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的重点进攻”时，就可以引用毛泽东1935年10月写给彭德怀的六言诗：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”这既加深了学生对彭大将军的印象，又活跃了课堂气氛。在教学“英国殖民者一步一步地强占我国香港”时，要表达对国土沦丧的切肤之痛，颂扬中华民族不屈不挠的优秀品质，就可用《七子歌.香港》的歌词：“我好比凤阁阶前守夜的黄豹，母亲呀，我身份虽微，地位险要。……母亲呀，我哭泣号啕，呼你不应。母亲呀，快让我躲入你的怀抱！母亲！我要回来，母亲！”，这样既可以唤起学生抗击外侮、兴我中华的强烈爱国热情，又能让学生感知历史内涵，给学生一份认知的惊喜。
总之，教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动学生“情商”来增强课堂教学效果。有目的地创设教学环境，不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
参考文献：
[1] 刘淑芬.如何让历史课堂生动有趣[J].学苑教育.2011年13期
[2] 刘波.浅谈历史课堂教学情境的创设方法[J].青少年日记（教育教学研究）. 2012年12期