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【教学目标】
1.正确认读本课生字，学会写“登、跌、弃、持”4个生字。
2.朗读课文，学会停顿，读出节奏，读出情趣，激发学习兴趣。
3.在理解字词的基础上，理解全文。
【教学重难点】
1.在反复诵读中品味文言文言简义丰的语言魅力。
2.掌握读懂文言文的一般方法。
【教学过程】
一、趣猜故事，引入新课
1.课件出示故事图片，猜故事名字。
（曹冲称象、凿壁借光、孔融让梨）
2.最后出示“司马光砸缸”的图片，提问：你们读过这个故事吗？谁能用一两句话简单地给大家讲讲这个故事？
3.引入新课：这是个真实的故事，记载于《宋史·司马光传》。我们今天学习这个有趣的故事。
4.你们再猜猜司马光姓什么？（复姓）
预设1：他姓司马。
你还知道哪些复姓？
联系《姓氏歌》说说学过的复姓：诸葛、东方、上官、欧阳。
设计意图：通过猜故事、讲故事、聊姓名，拉近学生与文言文的距离，激发学生学文言文的兴趣。
二、初读课文，读准字音
1.大声朗读课文，难读的字多几遍，争取把每个字读准确。
2.提问：你们都觉得哪些字特别难读？
重点指导：瓮、迸。
重点读准：瓮、迸，强调第四声。
组词读：登瓮、击瓮。
3.生字放入句中，谁能连起来读正确？
4.读准多音字：足跌没水中。
这句话中藏着个多音字，在句中读哪个音要根据它的意思来确定。
指名读。并说说这样读的理由。
5.生字去掉拼音放入句中，谁来挑战？
设计意图：文言文语言的特点，加上有些字词较生僻，对初次接触文言文的学生来说，要做到正确朗读是有难度的，所以必须步步夯实。重点读生僻字“瓮”，读准生字字音，根据意思读准多音字，再到读准确句子，逐步提高，为后面的学习任务读出节奏打好基础。
三、理解句意，读出停顿
（一）指导方法，读懂词意。
1.谁来说说读不懂的地方？
预设：瓮、皆、弃、迸
2.这些词意我们不理解怎么办？有没有好方法？（借助注释;看看图片;可以联系生活猜猜;还想不明白的，学习小组内讨论。）
3.生自学。
4.汇报交流。
（1）皆、迸借助注释理解。
（2）瓮
出示“瓮”和“缸”的图片：这两种都是古人装东西的容器，猜猜哪个是瓮？
（3）弃：（出示字理图）“弃”上部像簸箕里装着一个婴儿，下部像什么呢？一双手，双手将一个孩子丢弃掉了。“弃”原来指丢弃，在这里指离开的意思。
小结：读读注释，看看图片，联系生活猜猜，就把难解的词语理解了。
設计意图：学生一读就懂的，不必去教，让学生自悟自得;学生想一想能读懂的，勿须花大精力去教;课堂上有限的时间用来解决学生疑惑的、困难的地方，这样才能提高课堂效率。所以，这一环节让学生自由质疑，抓住难以理解的词语，共同讨论学习方法，随之自主学习，再讨论交流。
（二）理解句意，读好节奏。
1.出示情境学习单。
分组讨论：
（1）文中有哪些人物，他们分别指的是谁？
（2）用自己的话说说他们做了什么。
2.学生汇报，相机点拨，释疑解难。
（1）文中出现了哪些人物呢？
预设：群儿、一儿、众、光、儿
（2）他们分别指的谁？
群儿：一群玩的孩子。
一儿：落水的孩子。
众：其他的孩子。
儿：落水的孩子。
区分“群儿”和“众”。
提问：这里的“众”和“群”都表示很多人，意思一样吗？（“众”不包含落水的儿童和司马光）
（3）他们都做了些什么呢？
预设1：群儿戏于庭：一群孩子在庭院里玩游戏。
点拨：文言文中很多字的意思和现代文差不多，如“庭、戏”组一组词就理解了。
理句序：一群小孩在庭院中游戏，文中却是这样说的：群儿戏于庭。你发现了什么？
引导：古人说话的顺序和我们不一样。这也是文言文特别的地方。所以在理解意思的时候，我们可以调整词的顺序。戏于野，就是说——在田野里嬉戏;在教室里学习呢？就是——学于堂。
预设2：一儿登瓮，足跌没水中：一个小孩爬上瓮，跌下去，被水淹没了。
跌：随文识记“跌”：人一失足就跌倒了。
预设3：众皆弃去：其他孩子都吓得离开了。
点拨：为了使语句通顺、内容连贯，需要加入适当的内容。
预设4：光持石击瓮破之：司马光拿起石头把瓮砸破了。
指导读出停顿：这里写了司马光的几个动作：持石、击瓮（板书），做做这两个动作（边说边做动作）。
出示：光/持石/击瓮/破之。
连续的动作后面稍微停顿一下，就能读出节奏了。
预设5：水迸，儿得活：水涌了出来，孩子得救了。
完整地说说意思。
3.指导停顿：现在你们能用文中的话说说他们都做了些什么吗？（师问生答。）
师：群儿干什么？生：群儿/戏于庭。
师：一儿干什么？生：一儿/登瓮。
师：发生了什么？生：足跌/没水中。
师：其他小孩子的反应如何？生：众/皆弃去。 师：司马光怎么做的？生：光/持石击瓮破之。
师：结果怎么样？生：水迸，儿/得活。
小结：文言文虽然很简短，但故事中的人物、地点，事情的起因、经过、结果都说得清清楚楚，这也是文言文有意思的地方，简短却不简单。
4.合作朗读课文（人物——事件）。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。
（男女生合作读，男生读人物，女生读事件。）
5.指导发现停顿规律。
你们有什么发现吗？每句话都是先说“谁”，然后说他“做什么”“怎么样”。
朗读的时候，怎么停顿呢？（在人物后面稍作停顿）
6.全班齐读。
小结：掌握了停顿方法，这样就能把文言文读出节奏了。
设计意图：通过对文中人物和事件的梳理，在帮助学生理解文言文的同时教给学生朗读时停顿的方法。这是建立在学生的理解基础上的，而不是让学生机械跟读。授之以渔，教给方法，永远是最重要的。
四、想象画面，读出情趣
创设情境：司马光砸瓮救人的故事流传了千年，读着读着，我们仿佛来到了一千年前的宋朝，来到这个小小的庭院里，这里有一座假山，有一口大瓮，午后的阳光暖暖地照着，一群孩子在庭院里嬉戏。（配合图片、音乐，再次范读引入情境。）
你看到了些什么？又听到了什么？你的心情发生了怎样的变化？
预设1：一群小孩在庭院里玩，他们你追我赶，玩得真开心。
指导：群儿戏于庭。（读出欢乐的场景）
预设2：一个调皮的孩子爬上瓮，一不小心，脚一滑，跌到瓮里去了，瓮里满是水，很快孩子就被水淹没了。他拼命挣扎着：“快来救救我！快来救救我！”
指导：一儿登瓮，足跌没水中。
（读出惊险;可以带上表情，语速可以快些，语气紧张）
预设3：小伙伴们看见都吓坏了，有的哭，有的喊，还有的跑到外面去找大人帮忙……
指导：众皆弃去。（读出慌乱）
预设4：司马光高高举起一块大石头，用尽全身力气使劲向那口缸砸去。
（1）想着这样的画面，读好这句话：光持石击瓮破之。（迅速、果敢）
（2）带上动作再读：光持石击瓮破之。（用力，一气呵成）
（3）读着读着，你看到了一个怎样的司马光？（机智、勇敢、冷静）
（他的机智就在这持石击瓮的动作中——读）
（他的勇敢就在这持石击瓮的举动里——读）
（他超于常人的冷静也在这砸瓮救人的动作中——读）
预设5：哗——水一下子涌了出来，落水的孩子得救了。
指导朗读：水迸，儿/得活。（读出喜悦，语调高）
短短30字的文言小故事，我们就读出了一幅幅生动的画面：孩子们游戏的欢乐，一儿落水的惊险，伙伴们的慌乱，司马光的智勇，儿得救时的喜悦。故事起伏变化，我们的心情也随之忽上忽下。语言简练，内容丰富，这就是文言文的魅力所在。
设计意图：初识文言文，培养学生的学习兴趣至关重要。通过情境创设、画面想象、音乐渲染、教者动情朗读等等教学手段，一下子拉近了学生与文言文之間的心理距离，在感受文言文言简义丰的特点的同时，读出了文言文的情趣，激发了学生学习文言文的兴趣，也为下堂课生动讲述故事打下了基础。
五、总结全文
这节课，我们第一次学习文言文，觉得有趣吗？有收获吗？（总结方法：读）
下节课，我们继续走近司马光，学着讲一讲这个千古流传的小故事。
六、课堂作业
1.抄写生字：登、跌、弃、持。
2.重点指导书写：登。
出示字理图，指导学习“登字头”。
引导观察：“登字头”就像一个人骑在马上，两腿就像“登字头”的撇和捺。
说说书写要点：
登：上宽下窄。上面左低右高，右上两撇短而平行。撇捺要舒展。
3.学生练写。
4.展示点评。
设计意图：“登”字是书写难点。学生通过观察“登字头”的字理图形：一人骑在马上，两腿分开。明白了“登”的意思的同时，也在头脑里建立了生动的形象，帮助学生轻松掌握了汉字。
七、课后作业
1.必做题
（1）将《司马光》一文读给大人听，要读得正确，读好节奏，读出情趣。
（2）给大人讲讲这个故事。
2.选做题
文彦博灌水取球
文潞公①幼时与群儿击球，入柱穴②中不能取，公以③水灌之，球浮出。
注：①公：过去对男子的尊称。②穴：洞口。③以：用。
学习要求：用今天课堂学到的方法，试着读读《文彦博灌水取球》一文，努力做到：读得准确，读好节奏，读出趣味。
设计意图：设计了两项作业，让学生可以自主选择。第一项是对课堂学习的复习巩固;第二项作业是习得方法的实践运用。分层要求，降低难度，消除学生学习文言文的畏惧心理。
【教学反思】
《司马光》是一则文言文，出自统编版小学《语文》三年级（上册）第24课。学生第一次接触到文言文，既充满好奇，又似懂非懂。根据三年级学生的年龄特点，依据学情，我将本课的教学目标确定为：读懂这篇文言文，理解每句话的意思，体会文章的情感;以这篇文言文为范例，教会学生一些简单的文言文学习的方法，让学生“不用老师教，自能读书”。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。怎样用好这个例子，在这一过程中，激发学生对文言文学习的兴趣、对祖国语言文字的情感、对中华传统文化的热爱，也许更应是这篇课文的教学目标所在。
“书读百遍，其义自见”。读，是学习文言文最常用、最好用的学习方法。怎样去读，怎样读好呢？文言文教学中，教师对学生“读”的引导相当重要。所以，要以学生为主体，体现层次性，渲染情感，进行反复诵读，引导学生形成文言语感，享受文言学习的成就感;同时也拓展学生的阅读视野，感受汉语的精妙，从而有效地提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）
1.正确认读本课生字，学会写“登、跌、弃、持”4个生字。
2.朗读课文，学会停顿，读出节奏，读出情趣，激发学习兴趣。
3.在理解字词的基础上，理解全文。
【教学重难点】
1.在反复诵读中品味文言文言简义丰的语言魅力。
2.掌握读懂文言文的一般方法。
【教学过程】
一、趣猜故事，引入新课
1.课件出示故事图片，猜故事名字。
（曹冲称象、凿壁借光、孔融让梨）
2.最后出示“司马光砸缸”的图片，提问：你们读过这个故事吗？谁能用一两句话简单地给大家讲讲这个故事？
3.引入新课：这是个真实的故事，记载于《宋史·司马光传》。我们今天学习这个有趣的故事。
4.你们再猜猜司马光姓什么？（复姓）
预设1：他姓司马。
你还知道哪些复姓？
联系《姓氏歌》说说学过的复姓：诸葛、东方、上官、欧阳。
设计意图：通过猜故事、讲故事、聊姓名，拉近学生与文言文的距离，激发学生学文言文的兴趣。
二、初读课文，读准字音
1.大声朗读课文，难读的字多几遍，争取把每个字读准确。
2.提问：你们都觉得哪些字特别难读？
重点指导：瓮、迸。
重点读准：瓮、迸，强调第四声。
组词读：登瓮、击瓮。
3.生字放入句中，谁能连起来读正确？
4.读准多音字：足跌没水中。
这句话中藏着个多音字，在句中读哪个音要根据它的意思来确定。
指名读。并说说这样读的理由。
5.生字去掉拼音放入句中，谁来挑战？
设计意图：文言文语言的特点，加上有些字词较生僻，对初次接触文言文的学生来说，要做到正确朗读是有难度的，所以必须步步夯实。重点读生僻字“瓮”，读准生字字音，根据意思读准多音字，再到读准确句子，逐步提高，为后面的学习任务读出节奏打好基础。
三、理解句意，读出停顿
（一）指导方法，读懂词意。
1.谁来说说读不懂的地方？
预设：瓮、皆、弃、迸
2.这些词意我们不理解怎么办？有没有好方法？（借助注释;看看图片;可以联系生活猜猜;还想不明白的，学习小组内讨论。）
3.生自学。
4.汇报交流。
（1）皆、迸借助注释理解。
（2）瓮
出示“瓮”和“缸”的图片：这两种都是古人装东西的容器，猜猜哪个是瓮？
（3）弃：（出示字理图）“弃”上部像簸箕里装着一个婴儿，下部像什么呢？一双手，双手将一个孩子丢弃掉了。“弃”原来指丢弃，在这里指离开的意思。
小结：读读注释，看看图片，联系生活猜猜，就把难解的词语理解了。
設计意图：学生一读就懂的，不必去教，让学生自悟自得;学生想一想能读懂的，勿须花大精力去教;课堂上有限的时间用来解决学生疑惑的、困难的地方，这样才能提高课堂效率。所以，这一环节让学生自由质疑，抓住难以理解的词语，共同讨论学习方法，随之自主学习，再讨论交流。
（二）理解句意，读好节奏。
1.出示情境学习单。
分组讨论：
（1）文中有哪些人物，他们分别指的是谁？
（2）用自己的话说说他们做了什么。
2.学生汇报，相机点拨，释疑解难。
（1）文中出现了哪些人物呢？
预设：群儿、一儿、众、光、儿
（2）他们分别指的谁？
群儿：一群玩的孩子。
一儿：落水的孩子。
众：其他的孩子。
儿：落水的孩子。
区分“群儿”和“众”。
提问：这里的“众”和“群”都表示很多人，意思一样吗？（“众”不包含落水的儿童和司马光）
（3）他们都做了些什么呢？
预设1：群儿戏于庭：一群孩子在庭院里玩游戏。
点拨：文言文中很多字的意思和现代文差不多，如“庭、戏”组一组词就理解了。
理句序：一群小孩在庭院中游戏，文中却是这样说的：群儿戏于庭。你发现了什么？
引导：古人说话的顺序和我们不一样。这也是文言文特别的地方。所以在理解意思的时候，我们可以调整词的顺序。戏于野，就是说——在田野里嬉戏;在教室里学习呢？就是——学于堂。
预设2：一儿登瓮，足跌没水中：一个小孩爬上瓮，跌下去，被水淹没了。
跌：随文识记“跌”：人一失足就跌倒了。
预设3：众皆弃去：其他孩子都吓得离开了。
点拨：为了使语句通顺、内容连贯，需要加入适当的内容。
预设4：光持石击瓮破之：司马光拿起石头把瓮砸破了。
指导读出停顿：这里写了司马光的几个动作：持石、击瓮（板书），做做这两个动作（边说边做动作）。
出示：光/持石/击瓮/破之。
连续的动作后面稍微停顿一下，就能读出节奏了。
预设5：水迸，儿得活：水涌了出来，孩子得救了。
完整地说说意思。
3.指导停顿：现在你们能用文中的话说说他们都做了些什么吗？（师问生答。）
师：群儿干什么？生：群儿/戏于庭。
师：一儿干什么？生：一儿/登瓮。
师：发生了什么？生：足跌/没水中。
师：其他小孩子的反应如何？生：众/皆弃去。 师：司马光怎么做的？生：光/持石击瓮破之。
师：结果怎么样？生：水迸，儿/得活。
小结：文言文虽然很简短，但故事中的人物、地点，事情的起因、经过、结果都说得清清楚楚，这也是文言文有意思的地方，简短却不简单。
4.合作朗读课文（人物——事件）。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。
（男女生合作读，男生读人物，女生读事件。）
5.指导发现停顿规律。
你们有什么发现吗？每句话都是先说“谁”，然后说他“做什么”“怎么样”。
朗读的时候，怎么停顿呢？（在人物后面稍作停顿）
6.全班齐读。
小结：掌握了停顿方法，这样就能把文言文读出节奏了。
设计意图：通过对文中人物和事件的梳理，在帮助学生理解文言文的同时教给学生朗读时停顿的方法。这是建立在学生的理解基础上的，而不是让学生机械跟读。授之以渔，教给方法，永远是最重要的。
四、想象画面，读出情趣
创设情境：司马光砸瓮救人的故事流传了千年，读着读着，我们仿佛来到了一千年前的宋朝，来到这个小小的庭院里，这里有一座假山，有一口大瓮，午后的阳光暖暖地照着，一群孩子在庭院里嬉戏。（配合图片、音乐，再次范读引入情境。）
你看到了些什么？又听到了什么？你的心情发生了怎样的变化？
预设1：一群小孩在庭院里玩，他们你追我赶，玩得真开心。
指导：群儿戏于庭。（读出欢乐的场景）
预设2：一个调皮的孩子爬上瓮，一不小心，脚一滑，跌到瓮里去了，瓮里满是水，很快孩子就被水淹没了。他拼命挣扎着：“快来救救我！快来救救我！”
指导：一儿登瓮，足跌没水中。
（读出惊险;可以带上表情，语速可以快些，语气紧张）
预设3：小伙伴们看见都吓坏了，有的哭，有的喊，还有的跑到外面去找大人帮忙……
指导：众皆弃去。（读出慌乱）
预设4：司马光高高举起一块大石头，用尽全身力气使劲向那口缸砸去。
（1）想着这样的画面，读好这句话：光持石击瓮破之。（迅速、果敢）
（2）带上动作再读：光持石击瓮破之。（用力，一气呵成）
（3）读着读着，你看到了一个怎样的司马光？（机智、勇敢、冷静）
（他的机智就在这持石击瓮的动作中——读）
（他的勇敢就在这持石击瓮的举动里——读）
（他超于常人的冷静也在这砸瓮救人的动作中——读）
预设5：哗——水一下子涌了出来，落水的孩子得救了。
指导朗读：水迸，儿/得活。（读出喜悦，语调高）
短短30字的文言小故事，我们就读出了一幅幅生动的画面：孩子们游戏的欢乐，一儿落水的惊险，伙伴们的慌乱，司马光的智勇，儿得救时的喜悦。故事起伏变化，我们的心情也随之忽上忽下。语言简练，内容丰富，这就是文言文的魅力所在。
设计意图：初识文言文，培养学生的学习兴趣至关重要。通过情境创设、画面想象、音乐渲染、教者动情朗读等等教学手段，一下子拉近了学生与文言文之間的心理距离，在感受文言文言简义丰的特点的同时，读出了文言文的情趣，激发了学生学习文言文的兴趣，也为下堂课生动讲述故事打下了基础。
五、总结全文
这节课，我们第一次学习文言文，觉得有趣吗？有收获吗？（总结方法：读）
下节课，我们继续走近司马光，学着讲一讲这个千古流传的小故事。
六、课堂作业
1.抄写生字：登、跌、弃、持。
2.重点指导书写：登。
出示字理图，指导学习“登字头”。
引导观察：“登字头”就像一个人骑在马上，两腿就像“登字头”的撇和捺。
说说书写要点：
登：上宽下窄。上面左低右高，右上两撇短而平行。撇捺要舒展。
3.学生练写。
4.展示点评。
设计意图：“登”字是书写难点。学生通过观察“登字头”的字理图形：一人骑在马上，两腿分开。明白了“登”的意思的同时，也在头脑里建立了生动的形象，帮助学生轻松掌握了汉字。
七、课后作业
1.必做题
（1）将《司马光》一文读给大人听，要读得正确，读好节奏，读出情趣。
（2）给大人讲讲这个故事。
2.选做题
文彦博灌水取球
文潞公①幼时与群儿击球，入柱穴②中不能取，公以③水灌之，球浮出。
注：①公：过去对男子的尊称。②穴：洞口。③以：用。
学习要求：用今天课堂学到的方法，试着读读《文彦博灌水取球》一文，努力做到：读得准确，读好节奏，读出趣味。
设计意图：设计了两项作业，让学生可以自主选择。第一项是对课堂学习的复习巩固;第二项作业是习得方法的实践运用。分层要求，降低难度，消除学生学习文言文的畏惧心理。
【教学反思】
《司马光》是一则文言文，出自统编版小学《语文》三年级（上册）第24课。学生第一次接触到文言文，既充满好奇，又似懂非懂。根据三年级学生的年龄特点，依据学情，我将本课的教学目标确定为：读懂这篇文言文，理解每句话的意思，体会文章的情感;以这篇文言文为范例，教会学生一些简单的文言文学习的方法，让学生“不用老师教，自能读书”。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。怎样用好这个例子，在这一过程中，激发学生对文言文学习的兴趣、对祖国语言文字的情感、对中华传统文化的热爱，也许更应是这篇课文的教学目标所在。
“书读百遍，其义自见”。读，是学习文言文最常用、最好用的学习方法。怎样去读，怎样读好呢？文言文教学中，教师对学生“读”的引导相当重要。所以，要以学生为主体，体现层次性，渲染情感，进行反复诵读，引导学生形成文言语感，享受文言学习的成就感;同时也拓展学生的阅读视野，感受汉语的精妙，从而有效地提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）