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【摘要】随着农业产业结构调整和城市化进程加快，大批农民离家外出打工，而他们的子女却留守在家，多数由爷爷奶奶或亲戚朋友照顾，由此形成了一个特殊群体——农村留守儿童，其中农村留守初中生数量不在少数。本文从农村留守初中生思想品德教育的意义、现状出发，分析影响农村留守初中生思想品德教育的各种影响因素及其原因，并提出相应的思路对策，以期对农村学校思想品德教育工作有所裨益。
【关键词】留守初中生 思想品德教育 对策
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0197-01
一、农村留守初中生思想品德教育的意义
思想品德教育课作为中学阶段的一门基础学科，对正处于人生观和价值观形成时期的中学生来说起到关键作用。心理学家研究表明，一个人的发展与先天遗传因素有关，也与后天的环境和教育的影响有着重要关系。古人云“性相近，习相远矣”，也是说明后天环境与教育的重要作用。
二、农村留守初中生思想品德教育的现状
中学是青少年成长发育的重要时期，也是他们性格形成的重要阶段，农村留守初中生，在许多方面得不到良好的照顾，因此，他们的思想品德教育现状也让人担忧，具体来说，主要表现在以下几个方面：
（一）农村留守初中生缺少来自父母家人的关爱。首先是在亲情方面的关爱缺失，父母长时间不在孩子身边，没办法给予孩子悉心的照料，使得农村留守中学生感受不到来自父母的关怀。而且父母和孩子很少进行沟通，通话中也主要是询问孩子在学校表现得好不好，告诉孩子自己在外面挣钱非常辛苦，非常不容易， 说自己这么辛苦的一切都是为了他，只希望孩子好好学习，那么一切的辛苦都是值得的。
（二）大多数农村留守初中生思想品德成绩中等偏下。虽然有的农村留守初中生求学愿望也很强烈，但是他们的实际学习情况并不乐观。农村留守初中生在留守期间，是和祖辈或其他亲友生活在一起的。他们中文盲的比例比较高，在学习上，无法给予农村留守初中生切实有效的帮助和辅导。而且，他们还要承担大量劳动，没有时间对孩子的学习进行监督。
（三）农村留守初中生存在性格缺陷和心理障碍。在农村留守初中生的家长中，很多都是对孩子放纵溺爱，农村留守初中生生活在缺乏限制的自由状态下，很容易造就他们以自我为中心的极端性格，在和他们的交往中，能够感受到他们那种自私任性、霸道蛮横、逆反的心理。农村留守初中生的父亲、母亲及代养人很少顾及他们的情感变化。
三、农村留守初中生思想品德教育问题的成因
（一）学生自身方面
1.学习目的性不明确，思想上不重视。认为思想品德这门课程不太重要，甚至认为学习思想品德课根本没有什么太大的用处，只是为了应付中考而已，没有真正领悟学习它的意义。尤其是政治学科在中考总成绩中所占值很小，导致学校和家长对思想品德课不重视，家长、学生把思想品德课当作“负科”，没有明确的要求，使大部分学生失去了学习思想品德的兴趣和动力，造成学习困难。
2.学习意志不坚、毅力不强，不够努力学习。在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。农村留守初中生在学习成绩好的时候，兴致勃勃地学习；学习成绩不好的时候，厌烦学习。学习情绪化，很容易形成一种学习上的恶性循环。
3.学习方法不对、能力不强，参与意识差。农村留守初中生读书看报少，没有养成阅读书报，关心时政要闻、社会生活的良好的学习习惯；部分农村留守初中生没有养成课前预习，课后及时复习的学习习惯；上课不专心听课，不主动参与，不独立完成作业；死记硬背，机械训练等等，学习方法不对，学习能力不强，学习效率低，成绩直线下降，容易进入了初中思想品德“学困生”行列。
（二）家庭环境方面
1.部分家长对思想品德教育认识出现偏差。农村地区比较贫困，通常农村对教育抱有的态度都是比较具有功利性的，他们认为，教育的目的就是实现最大的家庭利益。孩子读好书是为了挣更多的钱，如果起不到这样的作用，教育就没有意义。部分家长因为当今大学生就业难，重新产生了“读书无用论”的思想，思想品德教育在他们看来是可有可无的事情，与其花费时间和金钱培养大学生，还不如早点出外打工更切合实际。
2.部分家庭隔代教育观念十分陈旧。由于隔代监护人的文化素质水平不够高，这样的家庭普遍缺少一种文化氛围，也就使得农村留守初中生的教育环境非常恶劣。代养人对于培养孩子良好行为习惯的教育十分漠视。在现实生活中，长辈们给孩子灌输的思想道德以及他们给孩子树立的榜样，对学生在学校和社会上的表现有着很大的影响。
3.部分代养人的言语行为产生“负影响”。有一些代养人对农村留守初中生的管教不够严格，可以说是太纵容孩子了，无论孩子坐得对还是错，总是一味地进行偏袒护短，他们不知道团结合作、助人为乐是一种美德，不知道这种美德对于孩子的终身发展具有重要的意义。
（三）学校教育方面
1.学校教育资源欠缺。目前，农村义务教育办学水平还不高，教学条件和师资力量还相当薄弱，教学硬件设施不够完善。一支粉笔，一面黑板，几本教材，单调的教学手段，很难激发学生的学习欲望。同时，教师是课程的组织实施者，教师的素质高低对培养和发展学生语言运用能力和思维能力，对学生变盲目学习为主动学习起着至关重要的作用。
2.教学评价体系存在问题。在中小学阶段， 思想品德课的教学是对中小学生进行思想道德教育的主要渠道。但在农村很多地方，思想品德课在设置上存在很多问题，比如课时不足，教师水平有限。学校在思想品德教育方面的活动开展得很不够，由于课业负担和升学压力十分繁重，学校就把思想品德教育活动当作是可有可无的课外自由活动，完全没有意识到思想道德教育的重要性。
3.教育观念落后，教师素质亟待提高。有的农村教师思想素质水平不高，不认真钻研教学业务，缺乏开拓创新精神，还没有真正转变教育观念，在应试教育的怪圈中打转，走不出来。
农村初中生是未来社会主义新农村建设的主力军，是祖国的未来国家的栋梁，我们必须进一步重视和加强农村留守初中生的思想品德教育，积极深入开展思想品德新课改，提高农村留守初中生思想品德素质。这是一项宏伟而艰巨的伟大工程，只有学生、家庭、学校、社会各方面积极配合，多种渠道综合施教，多措并举统筹安排，才能促进农村留守初中生的思想品德素质提高，才能使我们的教育取得更好的效果。
参考文献：
[1]燕国材，朱永新.现代视野内的中国教育心理观[M].上海：上海教育出版社，1991：192.
[2]高叔平.蔡元培教育论集[M].长沙：湖南教育出版社，1987：303.
[3]朱永新.校园守望者：教育心理学论稿[M].北京：人民教育出版社，2004：339.
【关键词】留守初中生 思想品德教育 对策
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0197-01
一、农村留守初中生思想品德教育的意义
思想品德教育课作为中学阶段的一门基础学科，对正处于人生观和价值观形成时期的中学生来说起到关键作用。心理学家研究表明，一个人的发展与先天遗传因素有关，也与后天的环境和教育的影响有着重要关系。古人云“性相近，习相远矣”，也是说明后天环境与教育的重要作用。
二、农村留守初中生思想品德教育的现状
中学是青少年成长发育的重要时期，也是他们性格形成的重要阶段，农村留守初中生，在许多方面得不到良好的照顾，因此，他们的思想品德教育现状也让人担忧，具体来说，主要表现在以下几个方面：
（一）农村留守初中生缺少来自父母家人的关爱。首先是在亲情方面的关爱缺失，父母长时间不在孩子身边，没办法给予孩子悉心的照料，使得农村留守中学生感受不到来自父母的关怀。而且父母和孩子很少进行沟通，通话中也主要是询问孩子在学校表现得好不好，告诉孩子自己在外面挣钱非常辛苦，非常不容易， 说自己这么辛苦的一切都是为了他，只希望孩子好好学习，那么一切的辛苦都是值得的。
（二）大多数农村留守初中生思想品德成绩中等偏下。虽然有的农村留守初中生求学愿望也很强烈，但是他们的实际学习情况并不乐观。农村留守初中生在留守期间，是和祖辈或其他亲友生活在一起的。他们中文盲的比例比较高，在学习上，无法给予农村留守初中生切实有效的帮助和辅导。而且，他们还要承担大量劳动，没有时间对孩子的学习进行监督。
（三）农村留守初中生存在性格缺陷和心理障碍。在农村留守初中生的家长中，很多都是对孩子放纵溺爱，农村留守初中生生活在缺乏限制的自由状态下，很容易造就他们以自我为中心的极端性格，在和他们的交往中，能够感受到他们那种自私任性、霸道蛮横、逆反的心理。农村留守初中生的父亲、母亲及代养人很少顾及他们的情感变化。
三、农村留守初中生思想品德教育问题的成因
（一）学生自身方面
1.学习目的性不明确，思想上不重视。认为思想品德这门课程不太重要，甚至认为学习思想品德课根本没有什么太大的用处，只是为了应付中考而已，没有真正领悟学习它的意义。尤其是政治学科在中考总成绩中所占值很小，导致学校和家长对思想品德课不重视，家长、学生把思想品德课当作“负科”，没有明确的要求，使大部分学生失去了学习思想品德的兴趣和动力，造成学习困难。
2.学习意志不坚、毅力不强，不够努力学习。在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。农村留守初中生在学习成绩好的时候，兴致勃勃地学习；学习成绩不好的时候，厌烦学习。学习情绪化，很容易形成一种学习上的恶性循环。
3.学习方法不对、能力不强，参与意识差。农村留守初中生读书看报少，没有养成阅读书报，关心时政要闻、社会生活的良好的学习习惯；部分农村留守初中生没有养成课前预习，课后及时复习的学习习惯；上课不专心听课，不主动参与，不独立完成作业；死记硬背，机械训练等等，学习方法不对，学习能力不强，学习效率低，成绩直线下降，容易进入了初中思想品德“学困生”行列。
（二）家庭环境方面
1.部分家长对思想品德教育认识出现偏差。农村地区比较贫困，通常农村对教育抱有的态度都是比较具有功利性的，他们认为，教育的目的就是实现最大的家庭利益。孩子读好书是为了挣更多的钱，如果起不到这样的作用，教育就没有意义。部分家长因为当今大学生就业难，重新产生了“读书无用论”的思想，思想品德教育在他们看来是可有可无的事情，与其花费时间和金钱培养大学生，还不如早点出外打工更切合实际。
2.部分家庭隔代教育观念十分陈旧。由于隔代监护人的文化素质水平不够高，这样的家庭普遍缺少一种文化氛围，也就使得农村留守初中生的教育环境非常恶劣。代养人对于培养孩子良好行为习惯的教育十分漠视。在现实生活中，长辈们给孩子灌输的思想道德以及他们给孩子树立的榜样，对学生在学校和社会上的表现有着很大的影响。
3.部分代养人的言语行为产生“负影响”。有一些代养人对农村留守初中生的管教不够严格，可以说是太纵容孩子了，无论孩子坐得对还是错，总是一味地进行偏袒护短，他们不知道团结合作、助人为乐是一种美德，不知道这种美德对于孩子的终身发展具有重要的意义。
（三）学校教育方面
1.学校教育资源欠缺。目前，农村义务教育办学水平还不高，教学条件和师资力量还相当薄弱，教学硬件设施不够完善。一支粉笔，一面黑板，几本教材，单调的教学手段，很难激发学生的学习欲望。同时，教师是课程的组织实施者，教师的素质高低对培养和发展学生语言运用能力和思维能力，对学生变盲目学习为主动学习起着至关重要的作用。
2.教学评价体系存在问题。在中小学阶段， 思想品德课的教学是对中小学生进行思想道德教育的主要渠道。但在农村很多地方，思想品德课在设置上存在很多问题，比如课时不足，教师水平有限。学校在思想品德教育方面的活动开展得很不够，由于课业负担和升学压力十分繁重，学校就把思想品德教育活动当作是可有可无的课外自由活动，完全没有意识到思想道德教育的重要性。
3.教育观念落后，教师素质亟待提高。有的农村教师思想素质水平不高，不认真钻研教学业务，缺乏开拓创新精神，还没有真正转变教育观念，在应试教育的怪圈中打转，走不出来。
农村初中生是未来社会主义新农村建设的主力军，是祖国的未来国家的栋梁，我们必须进一步重视和加强农村留守初中生的思想品德教育，积极深入开展思想品德新课改，提高农村留守初中生思想品德素质。这是一项宏伟而艰巨的伟大工程，只有学生、家庭、学校、社会各方面积极配合，多种渠道综合施教，多措并举统筹安排，才能促进农村留守初中生的思想品德素质提高，才能使我们的教育取得更好的效果。
参考文献：
[1]燕国材，朱永新.现代视野内的中国教育心理观[M].上海：上海教育出版社，1991：192.
[2]高叔平.蔡元培教育论集[M].长沙：湖南教育出版社，1987：303.
[3]朱永新.校园守望者：教育心理学论稿[M].北京：人民教育出版社，2004：339.