语文版初中语文教材清晰地定位了“口语交际”课，使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。口语交际教学的实施和落实，并不那么容易。有的教师把口语交际课上成了口语知识讲授课，他们查找相关资料，给学生作系统、详尽的讲解，学生站在岸上学游泳，极少下水练习的机会，效果很不理想；有的教师认为口语交际课是可有可无的一项内容，只是提一提，说一说，不组织学生收集资料、开展活动，使口语交际能力的培养成为纸上谈兵。根据自己的教学实践，我认为应当坚决实施口语交际教学，提高学生生活交际能力，顺应社会的发展。
　　一、坚持学生主体地位，建设学生自由发挥的课堂
　　我们教师应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”，学会“道”。教师应该牢记《教育学》交给我们的知识，应该认识到，学生是学习的主体，是语文学习的主人，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师不能搞“一堂言”，而应该成为学习活动的组织者和引导者，让学生在课堂中自由发挥，建设富有活力的课堂。
　　二、坚决实施口语交际课，让每一个学生都实践口语交际
　　语文版教材，每册安排口语交际的综合性活动七次，教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，设计了一定的情境建议，还提出了一定的要求。语文教师应上好每一次口语交际课。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生。
　　在每次口语交际课中，都要让每一个学生有上台发言演讲的机会。由于人人上台实践，学生基本没有心理压力。同时，由于创设了一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，学生无拘无束，自然而然地进行口头交流，不管是开朗活泼的学生，还是内向寡言的学生，都敢于登台。这种方法对那些怯场寡言的学生是一种有力的支持和锻炼，让他们在教师的期待和自身想说的压力下大胆阐述自己的意见。学生在这过程中能够产生积极的思维情势，肯定有不少的学生有出色的发挥，教学可以收到良好的效果。
　　三、联系学生生活实际，合理训练口语交际
　　要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，教师应该由易到难循序渐进地对学生进行训练，让学生不仅敢说想说多说，还要会说善说。
　　首先，让学生敢说。学生好面子，有畏难情绪，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。在起始阶段，只要学生说出了完整的句子，即使词不达意、语无伦次也应肯定，说“好”、“不错”、“这是一次成功的口语表达”等。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再一步步提高口语训练的要求。
　　第二，让学生想说多说。要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生口语表达的兴趣呢？教材与实际相结合，让学生说自己熟悉的内容。学生对于熟悉的内容，容易说得清，学生想说，愿说。我在教七年级（上）的口语交际课时，把《伤仲永》与学生自身实际结合起来，设计问题：方仲永先天奇才，最后却“泯然众人”，原因在谁身上？我们班很多学生曾经被长辈们称为“好聪明的一个孩子”，现在学习成绩各有不同，原因又在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法。有说在父母的，有说在自己的，有说在老师的，有说怪社会的，并都说明了理由，课堂气氛异常活跃。这种情况下学生既想说又爱说，教师要创造机会，让学生多说。
　　第三，让学生会说善说。学生敢说多说之后教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情，让学生会说，善说。口头表达稍纵即逝，话一出口就成为最终形式，不能像书面语那样去多次修改，如要更改，必须重复一遍，但话已出口，影响已经造成。所以，要使说话连贯、不中断、不出大错，就必须快速思考和控制语速。这需要教师对学生进行有目的、有计划地训练，逐步提高要求。让学生从胡乱无序地发言逐渐进步到有条不紊地交际，既敢说又善说，养成良好的口语交际习惯。
　　总之，教师应该重视学生口语交际能力的培养，讲究教学途径，采取有效的训练方法，让口语交际的教学过程，成为提高学生语文素养的过程，成为学生顺应社会发展需要的过程。
　　（责任编辑韦淑红）