论文部分内容阅读
口语教学是初中英语教学当中一项重要的任务。但长期以来，我们的口语教学总是停留在课堂上师生对话，生生对话的浅层次上，离开了课堂和老师，学生的口语训练与口语内容则趋于无形。出现的情况是学生的英语学了好几年，有的学了十几年了，轮到开口说英语的时候便张口结舌，生硬无趣，漏洞百出。
英语口语教学之所以效果不好，究其原因，就是教师在教学理念上没有改变传统的灌输式教学思想，没有充分发挥学生的主体性学习地位，没有充分调动其口语学习积极性。新课程理念倡导自主学习，合作学习与探究学习的学习方式，所谓自主学习，就是发挥学生作为学习主体的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，尊重学生对教学内容的主见，尊重学生的学习需要，学习方式与学习内容上的个性差异。所谓合作学习，即充分发挥小组学习的优势，让学生与学生之间取长补短，互学共进，达到全面提高教学质量的目的，这些学习方式是实现有效教学的重要途径。
一、采取自主学习的学习方式，充分调动学生进行口语交际的积极性
学生对学习的兴趣，有的来自于老师富有吸引力的教学风格，有的来自于自身的个体需求。老师的教学风格幽默风趣，富有激情与感染力，这的确是激发学生学习兴趣的原因之一。但是这些都属于外因，一是受到老师素质的限制，二是具有很大的不确定性，所以难以持久。而学生自身对学习需要产生的兴趣来自内部，相比之下，这种兴趣更加持久、深远。所以，我们在口语教学当中一定要想办法激发学生自身的口语交际热情，从每一个学生个体出发，唤醒学生的心理需要。比如，我们可以利用每堂课前的几分钟时间，让学生站在讲台上对全班同学介绍自己，自己的家庭、朋友，自己的兴趣、爱好，自己的专长，自己的理想等等。学生根据自己的实际情况，自主选择话题，自主表达，这样充分尊重学生的意愿，学生就有话可说，其积极性也被充分调动起来。当然，不排除少数学生性格比较内向，一下子放不开来，这时我们要足够的耐心，可以先让他们站在自己位置上说，然后再慢慢过渡到走上讲台说，慢慢培养学生的胆量。同时，对于表现好的学生要充分表扬，对于表现一般或较差的学生也要予以鼓励，这样才能不断强化其表达欲望，增强主动性。要知道，没有什么东西比成就感、满足感更能刺激学生的学习兴趣，鼓励他们向更大的成功努力了。
二、采取合作学习的学习方式，加强学生彼此之间的互助协作，共同进步
合作学习是促进学生彼此交流，充分进行口语交际训练的重要途径。前面所说的每堂课前几分钟的口语表达机会毕竟有限，学生一轮排下来，需要很长一段时间，如果仅限于这样一种形式，时间难免太短，且形式过于单一，还是不利于学生的口语水平的提高，所以，我们还应该发动学生开展合作学习，加强口语交流。可以将学生分成若干个小组，让学生在小组内开展口语交际。分组的时候，要充分尊重学生的意愿，自愿组合，学生只有在自己乐意交往的学生圈内才放得开，才愿意说，也才有话可说，分组合作学习进行口语交流的目的才有可能达到。当然，小组学习进行到一定阶段后，我们还要根据实际情况让学生重新组合，不断增强学生对小组内成员的新鲜感，保持其口语交际兴趣的持久性。在分组的时候，要充分尊重学生的意愿，但不等于说，老师就不能适当调配。有时，适当调配还是十分必要的。小组学生之间的人数，小组内学生口语水平是否相当，同组学生的英语知识是否具有互补性，学生自愿组合时有没有学习以外的目的，这些都应该成为我们调剂时需要思考的因素。小组内开展口语交际，合作学习时，我们的老师一定要深入到各组中去，适时指导，不时鼓劲，同时也要仔细观察各小组配合的默契程度与学习效率。
三、将自主学习与合作学习有机结合起来，促进学生的口语交际能力不断提高
自主学习的目的是为了提高学生的参与积极性，增强学生学习的主体意识，同时也照顾到了不同学生的不同特点，使口语教学更具有针对性。而合作学习的目的是为让学生之间互相帮助，共同提高，同时也可以增强学生与学生，小组与小组之间的竞争意识，促进学生口语能力不断增强。二者之间是相辅相成，互相补充的关系，而不是非此即彼的矛盾关系。所以，我们在口语教学当中一定要将自主学习与合作学习结合起来，发挥二者的合力，这样才能有利于学生口语能力的培养。自主学习并不意味着可以不要其他同学的帮助，比如，在自主确定表达内容时可以征求同组同学的意见，可以请同组的同学多提意见，多挑毛病。合作学习也要充分调动组内个人自主学习的积极性，在每个学生充分进行自主学习的基础之上再进行合作。组与组之间，组内学生之间，既互相帮助又互相竞争，允许每一个个体，每一个组之间口语内容的差异性，让他们充分发挥自身的水平，同时又有一个共同的检测标准，增强不同学生不同组别之间的可比性，可以促进学生口语水平的迅速提升，提高教学目的的达成度。
自主学习和合作学习是我们进行口语教学的两种互补性的学习方式，只要运用得当，一定可以事半功倍。不仅如此，我们还要鼓励学生在课余时间多说英语，在讲英语时有意淡化将英语译为母语的意识，运用英语进行思维，这样，我们学生的英语口语表达能力才能真正有一个明显的提高。
英语口语教学之所以效果不好，究其原因，就是教师在教学理念上没有改变传统的灌输式教学思想，没有充分发挥学生的主体性学习地位，没有充分调动其口语学习积极性。新课程理念倡导自主学习，合作学习与探究学习的学习方式，所谓自主学习，就是发挥学生作为学习主体的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，尊重学生对教学内容的主见，尊重学生的学习需要，学习方式与学习内容上的个性差异。所谓合作学习，即充分发挥小组学习的优势，让学生与学生之间取长补短，互学共进，达到全面提高教学质量的目的，这些学习方式是实现有效教学的重要途径。
一、采取自主学习的学习方式，充分调动学生进行口语交际的积极性
学生对学习的兴趣，有的来自于老师富有吸引力的教学风格，有的来自于自身的个体需求。老师的教学风格幽默风趣，富有激情与感染力，这的确是激发学生学习兴趣的原因之一。但是这些都属于外因，一是受到老师素质的限制，二是具有很大的不确定性，所以难以持久。而学生自身对学习需要产生的兴趣来自内部，相比之下，这种兴趣更加持久、深远。所以，我们在口语教学当中一定要想办法激发学生自身的口语交际热情，从每一个学生个体出发，唤醒学生的心理需要。比如，我们可以利用每堂课前的几分钟时间，让学生站在讲台上对全班同学介绍自己，自己的家庭、朋友，自己的兴趣、爱好，自己的专长，自己的理想等等。学生根据自己的实际情况，自主选择话题，自主表达，这样充分尊重学生的意愿，学生就有话可说，其积极性也被充分调动起来。当然，不排除少数学生性格比较内向，一下子放不开来，这时我们要足够的耐心，可以先让他们站在自己位置上说，然后再慢慢过渡到走上讲台说，慢慢培养学生的胆量。同时，对于表现好的学生要充分表扬，对于表现一般或较差的学生也要予以鼓励，这样才能不断强化其表达欲望，增强主动性。要知道，没有什么东西比成就感、满足感更能刺激学生的学习兴趣，鼓励他们向更大的成功努力了。
二、采取合作学习的学习方式，加强学生彼此之间的互助协作，共同进步
合作学习是促进学生彼此交流，充分进行口语交际训练的重要途径。前面所说的每堂课前几分钟的口语表达机会毕竟有限，学生一轮排下来，需要很长一段时间，如果仅限于这样一种形式，时间难免太短，且形式过于单一，还是不利于学生的口语水平的提高，所以，我们还应该发动学生开展合作学习，加强口语交流。可以将学生分成若干个小组，让学生在小组内开展口语交际。分组的时候，要充分尊重学生的意愿，自愿组合，学生只有在自己乐意交往的学生圈内才放得开，才愿意说，也才有话可说，分组合作学习进行口语交流的目的才有可能达到。当然，小组学习进行到一定阶段后，我们还要根据实际情况让学生重新组合，不断增强学生对小组内成员的新鲜感，保持其口语交际兴趣的持久性。在分组的时候，要充分尊重学生的意愿，但不等于说，老师就不能适当调配。有时，适当调配还是十分必要的。小组学生之间的人数，小组内学生口语水平是否相当，同组学生的英语知识是否具有互补性，学生自愿组合时有没有学习以外的目的，这些都应该成为我们调剂时需要思考的因素。小组内开展口语交际，合作学习时，我们的老师一定要深入到各组中去，适时指导，不时鼓劲，同时也要仔细观察各小组配合的默契程度与学习效率。
三、将自主学习与合作学习有机结合起来，促进学生的口语交际能力不断提高
自主学习的目的是为了提高学生的参与积极性，增强学生学习的主体意识，同时也照顾到了不同学生的不同特点，使口语教学更具有针对性。而合作学习的目的是为让学生之间互相帮助，共同提高，同时也可以增强学生与学生，小组与小组之间的竞争意识，促进学生口语能力不断增强。二者之间是相辅相成，互相补充的关系，而不是非此即彼的矛盾关系。所以，我们在口语教学当中一定要将自主学习与合作学习结合起来，发挥二者的合力，这样才能有利于学生口语能力的培养。自主学习并不意味着可以不要其他同学的帮助，比如，在自主确定表达内容时可以征求同组同学的意见，可以请同组的同学多提意见，多挑毛病。合作学习也要充分调动组内个人自主学习的积极性，在每个学生充分进行自主学习的基础之上再进行合作。组与组之间，组内学生之间，既互相帮助又互相竞争，允许每一个个体，每一个组之间口语内容的差异性，让他们充分发挥自身的水平，同时又有一个共同的检测标准，增强不同学生不同组别之间的可比性，可以促进学生口语水平的迅速提升，提高教学目的的达成度。
自主学习和合作学习是我们进行口语教学的两种互补性的学习方式，只要运用得当，一定可以事半功倍。不仅如此，我们还要鼓励学生在课余时间多说英语，在讲英语时有意淡化将英语译为母语的意识，运用英语进行思维，这样，我们学生的英语口语表达能力才能真正有一个明显的提高。