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【摘要】从学生最易接受、最有亲切感和吸引力的童话故事入手，在读童话、讲童话、编童话、演童话的一系列活动中，通过教师有效的指导，让学生体验参与创编的乐趣，并发展成学习动机，激发学生的习作兴趣。
【关键词】自编童话；童话；兴趣
自编童话是一个立体的育人模式，对提高学生的想象能力、表达能力、交际沟通能力都有很大的帮助。但自编童话的根在哪？就在童话写作。写作过程比不上表演过程热闹，学生往往把关注点放在热闹有趣的表演上，忽略了自己的写作，久而久之，容易导致童话创编中模式化、形式化，个人写作水平的提升也成为空中阁楼。就如一部电影，如果没有好的剧本，无论道具造型多么奢美，明星阵容多么庞大，也只是一部失败的电影。
因此，要避免巧妇难为无米之炊，必须引导学生把注意力集中到个人的童话创作上。通过阅读经典童话，以经典启迪灵感，创新思维，通过教师有效的指导，让学生体验自编童话的乐趣，获得成功感，发展学习动机。
一、营造阅读氛围，让经典回到身边
1.利用网络、新华书店、出版社的资源，编印《经典童话阅读指南》。师生人手一本，指导全校师生阅读推荐书目。并根据推荐书目分年级举行阅读知识竞赛，让学生体验阅读的快乐。
2.定期举行“我读、我写、我收获”活动。以年级为单位，开展“童话主题阅读”活动，每周每班利用阅读课举行读书活动，如低年级进行童话绘本亲子阅读，中年级进行童话故事演讲比赛，高年级进行童话知识竞赛等。并收集学生所写的读书感想，编辑出书，激发阅读热情。
3.利用各种平台宣传阅读。每学期会邀请校内外专家、作家、编辑到校举行讲座；每天利用学校广播播放名家美文朗诵，对学生进行情感的熏陶；每期校报由老师或学生进行好书推荐，引导师生阅读有益的书籍。
二、教导写作方法，让创作变得容易
心理学家皮亚杰认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉的运用夸张、想像、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确的创作完整的童话故事。
教师在教学童话文章的时候，通过学习引导学生学生感受童话的特点，学习想像、夸张、拟人等童话写作特点。引导学生带问题读人物，读懂人物。要求学生抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，这样学生就知道通过什么描写方式展现人物的特点。要求学生做好摘录笔记，通过摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来。通过这种方式为以后写作准备了丰富的语言积累。
三、注重个体差异，形成写作评价梯度
学生的兴趣被激发以后，也容易消失或转移，学生的兴趣与他们童话编写的效果以及所获得的肯定有紧密的联系。教师对学生创编的童话故事，不论简单或精彩，都应给予公正评价，同时也要注意多鼓励表扬，少批评指责，对某些能力较弱的学生，帮助他们增强信心，设计自编童话评比栏，让学生自己和自己比，不论是对编写得精彩的或是内容一般的，只要是进步着的就及时予以奖励，让他们多体会“过程”的乐趣，从而保护和强化他们对童话自编的兴趣。
此外，教师对于学生自编童话的评语应以谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，这样既可以缩短师生间的距离，又容易获得学生的情感认可。同时，在批改中变“寻找错误”为“发现长处”，让学生在成功的效果中强化学习动机，增加自信，发挥学生的创造潜能。
对于一些语文基础较弱，积累与运用语言文字能力不太强，或性格内向的学生，教师不要操之过急，不能一味追求一步到位的效果，而对学生开展自编童话的行为要求进行一刀切。此时需要教师合理把握学生自编童话兴趣的发展水平，对于一些慢热的学生教师要为他们预留时间，在适当的时候引一引、扶一扶，让他们从观望者到参与者，使学生有一个适应的过程，从而真正从内心接受这一项活动，继而乐于参与这项活动。
四、老师示范引领，师生共同创作
《语文新课程标准》指出：语文教学是一种双向活动，是教师和学生的一种共同活动，教师必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神得到培养和落实。
在学生自编童话的活动中也是如此，教师要求学生写，教师也应参与到这一活动中来。教师可以将自己写得好的童话故事朗读给班里的学生听，听取大家的修改意见，共同创作出更优秀的作品。这时候，教师是以学习伙伴的身份参与到学生自编童话的活动中，学生也因教师的参与变得更积极、活跃。
我校人人有博客，班级有网页，师生把自己写好的童话进行发表，并在博客上进行交流，相互给予评价和支持，每次所写的主题围绕一定的内容。师生在讨论中激发火花，妙趣横生的故事跃然纸上。在这一过程中，学生对习作的兴趣也大大提高了，在平时的单元习作中，表现出言之有物，中心突出，结构完整，语句更通畅，好词佳句丰富了，取材也更为新颖，最可喜的变化是，在作文中学生乐于、敢于发表自己真实的看法与见解，绝大部分学生能写出自己内心的独特感受，不再是从前那样对着作文题无话可说，只会照搬优秀作文选了。
总而言之，在自编童话系统中，通过教师有效的指导，让学生体验童话写作带来的乐趣，乐趣带来动力，就一定能够真正提高学生自编童话的能力，达到激发学生习作兴趣的目的。
参考文献
[1]刘静.路过起点[J].教育科学论坛，2003（7）.
（上接28页）
如何寻求破解难题的系统策略
当师生冲突不断增多时，从学校到教育管理部门，再到家长，都应该从各自的职责范畴进行深入细致的反思、探讨。我们应深刻地认识到每个孩子都是非常优秀的，必须从环境的建设上、从子女的养育方式上、从学校的管理上、从教师的能力提升上去寻找解决青少年问题的策略。
从家庭的角度看，养育子女是父母的责任。社会的发展对如何做父母提出了非常高的要求，家长要优化养育子女的理念，改变养育子女的方式。家长不是要代替教师教书，而是要在日常家庭生活中培养孩子的认知能力、心理承受能力、社会适应能力、人际交往能力。孩子的择偶观、婚姻观也深受父母影响，为了每个孩子更好的发展，每一位家长都应该从为人父母的角度学习如何经营家庭，如何提高子女的情商。
从教师的角度看，教师只有不断提高自身素养，才能提高自己的身心健康指数，减轻工作压力，培养出适应社会发展的人。为了有效解决师生冲突问题，教师应多读精神成长类书籍，掌握一个人成长阶段发展的心理需求，用满足学生心理需求的方式去影响学生的身心发展。同时，应帮助家长寻找切实可行的家庭教育方案，促进亲子有效沟通，减少亲子矛盾。在学生违纪的情况下，教师应去寻问题的背后原因，从根源入手，促进学生发展。
从学校的角度看，学校在完成教学任务的同时，更要注重学生学习品质的培养，应与家长一起提高学生的学习能力，注重学生适应社会能力的培养。学校应帮助家长转变培养孩子的观念，充分利用“家长学校”，利用多种媒介，让家长学会提高学生的学习能力、生活能力，让学生的主动性不断增强。
一个人的心灵成长是一个循序渐进的过程，教育应遵循人性心理发展的基本要求，完善育人机制，培养人格健全的人。教师应以宽广的胸怀包容学生的错误，在赢得学生尊敬的同时，避免师生冲突的发生。
（来源：中国教师报作者：董成权）
【关键词】自编童话；童话；兴趣
自编童话是一个立体的育人模式，对提高学生的想象能力、表达能力、交际沟通能力都有很大的帮助。但自编童话的根在哪？就在童话写作。写作过程比不上表演过程热闹，学生往往把关注点放在热闹有趣的表演上，忽略了自己的写作，久而久之，容易导致童话创编中模式化、形式化，个人写作水平的提升也成为空中阁楼。就如一部电影，如果没有好的剧本，无论道具造型多么奢美，明星阵容多么庞大，也只是一部失败的电影。
因此，要避免巧妇难为无米之炊，必须引导学生把注意力集中到个人的童话创作上。通过阅读经典童话，以经典启迪灵感，创新思维，通过教师有效的指导，让学生体验自编童话的乐趣，获得成功感，发展学习动机。
一、营造阅读氛围，让经典回到身边
1.利用网络、新华书店、出版社的资源，编印《经典童话阅读指南》。师生人手一本，指导全校师生阅读推荐书目。并根据推荐书目分年级举行阅读知识竞赛，让学生体验阅读的快乐。
2.定期举行“我读、我写、我收获”活动。以年级为单位，开展“童话主题阅读”活动，每周每班利用阅读课举行读书活动，如低年级进行童话绘本亲子阅读，中年级进行童话故事演讲比赛，高年级进行童话知识竞赛等。并收集学生所写的读书感想，编辑出书，激发阅读热情。
3.利用各种平台宣传阅读。每学期会邀请校内外专家、作家、编辑到校举行讲座；每天利用学校广播播放名家美文朗诵，对学生进行情感的熏陶；每期校报由老师或学生进行好书推荐，引导师生阅读有益的书籍。
二、教导写作方法，让创作变得容易
心理学家皮亚杰认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉的运用夸张、想像、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确的创作完整的童话故事。
教师在教学童话文章的时候，通过学习引导学生学生感受童话的特点，学习想像、夸张、拟人等童话写作特点。引导学生带问题读人物，读懂人物。要求学生抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，这样学生就知道通过什么描写方式展现人物的特点。要求学生做好摘录笔记，通过摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来。通过这种方式为以后写作准备了丰富的语言积累。
三、注重个体差异，形成写作评价梯度
学生的兴趣被激发以后，也容易消失或转移，学生的兴趣与他们童话编写的效果以及所获得的肯定有紧密的联系。教师对学生创编的童话故事，不论简单或精彩，都应给予公正评价，同时也要注意多鼓励表扬，少批评指责，对某些能力较弱的学生，帮助他们增强信心，设计自编童话评比栏，让学生自己和自己比，不论是对编写得精彩的或是内容一般的，只要是进步着的就及时予以奖励，让他们多体会“过程”的乐趣，从而保护和强化他们对童话自编的兴趣。
此外，教师对于学生自编童话的评语应以谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，这样既可以缩短师生间的距离，又容易获得学生的情感认可。同时，在批改中变“寻找错误”为“发现长处”，让学生在成功的效果中强化学习动机，增加自信，发挥学生的创造潜能。
对于一些语文基础较弱，积累与运用语言文字能力不太强，或性格内向的学生，教师不要操之过急，不能一味追求一步到位的效果，而对学生开展自编童话的行为要求进行一刀切。此时需要教师合理把握学生自编童话兴趣的发展水平，对于一些慢热的学生教师要为他们预留时间，在适当的时候引一引、扶一扶，让他们从观望者到参与者，使学生有一个适应的过程，从而真正从内心接受这一项活动，继而乐于参与这项活动。
四、老师示范引领，师生共同创作
《语文新课程标准》指出：语文教学是一种双向活动，是教师和学生的一种共同活动，教师必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神得到培养和落实。
在学生自编童话的活动中也是如此，教师要求学生写，教师也应参与到这一活动中来。教师可以将自己写得好的童话故事朗读给班里的学生听，听取大家的修改意见，共同创作出更优秀的作品。这时候，教师是以学习伙伴的身份参与到学生自编童话的活动中，学生也因教师的参与变得更积极、活跃。
我校人人有博客，班级有网页，师生把自己写好的童话进行发表，并在博客上进行交流，相互给予评价和支持，每次所写的主题围绕一定的内容。师生在讨论中激发火花，妙趣横生的故事跃然纸上。在这一过程中，学生对习作的兴趣也大大提高了，在平时的单元习作中，表现出言之有物，中心突出，结构完整，语句更通畅，好词佳句丰富了，取材也更为新颖，最可喜的变化是，在作文中学生乐于、敢于发表自己真实的看法与见解，绝大部分学生能写出自己内心的独特感受，不再是从前那样对着作文题无话可说，只会照搬优秀作文选了。
总而言之，在自编童话系统中，通过教师有效的指导，让学生体验童话写作带来的乐趣，乐趣带来动力，就一定能够真正提高学生自编童话的能力，达到激发学生习作兴趣的目的。
参考文献
[1]刘静.路过起点[J].教育科学论坛，2003（7）.
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如何寻求破解难题的系统策略
当师生冲突不断增多时，从学校到教育管理部门，再到家长，都应该从各自的职责范畴进行深入细致的反思、探讨。我们应深刻地认识到每个孩子都是非常优秀的，必须从环境的建设上、从子女的养育方式上、从学校的管理上、从教师的能力提升上去寻找解决青少年问题的策略。
从家庭的角度看，养育子女是父母的责任。社会的发展对如何做父母提出了非常高的要求，家长要优化养育子女的理念，改变养育子女的方式。家长不是要代替教师教书，而是要在日常家庭生活中培养孩子的认知能力、心理承受能力、社会适应能力、人际交往能力。孩子的择偶观、婚姻观也深受父母影响，为了每个孩子更好的发展，每一位家长都应该从为人父母的角度学习如何经营家庭，如何提高子女的情商。
从教师的角度看，教师只有不断提高自身素养，才能提高自己的身心健康指数，减轻工作压力，培养出适应社会发展的人。为了有效解决师生冲突问题，教师应多读精神成长类书籍，掌握一个人成长阶段发展的心理需求，用满足学生心理需求的方式去影响学生的身心发展。同时，应帮助家长寻找切实可行的家庭教育方案，促进亲子有效沟通，减少亲子矛盾。在学生违纪的情况下，教师应去寻问题的背后原因，从根源入手，促进学生发展。
从学校的角度看，学校在完成教学任务的同时，更要注重学生学习品质的培养，应与家长一起提高学生的学习能力，注重学生适应社会能力的培养。学校应帮助家长转变培养孩子的观念，充分利用“家长学校”，利用多种媒介，让家长学会提高学生的学习能力、生活能力，让学生的主动性不断增强。
一个人的心灵成长是一个循序渐进的过程，教育应遵循人性心理发展的基本要求，完善育人机制，培养人格健全的人。教师应以宽广的胸怀包容学生的错误，在赢得学生尊敬的同时，避免师生冲突的发生。
（来源：中国教师报作者：董成权）