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根据水文水资源专业英语学习的特点，以“问题链”教学法为指导思想，进行了专业英语的词汇和课文的问题和问题链的设计，旨在探索一种行之有效的、适合水文水资源专业英语教学的教学模式，以提高课堂教学效果和课程教学质量。
问题链ESP水文水资源教学模式在全球经济体系中，英语作为重要的交际语言，其国际语言的地位日益得到加强，具有专业知识又有语言技能成为与世界接轨的关键。为此，教育部于2007年以教高1号文件《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和教高2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都对教学方法和教学模式提出做了专门要求。同时《大学英语教学大纲（修订本）》对大学英语教学提出了更全面的要求，其中显著的特点之一就是将专业阅读改为专业英语，将“以英语为工具获取专业信息”提高为“以英语为工具交流信息”。从新大纲的颁布可以看出英语教学已经迈向更高的层次，英语已不再是一项特长而转变为一种必备工具，进行专业英语教学方法探索就显得尤为重要。鉴于此，本文以培养学生思维方式为方向，针对水文水资源专业英语，对“问题链”式教学法的应用进行探讨。
一、“问题链”式教学
“问题链”式教学是通过梳理教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，从教材知识点中提炼出具有一定系统性、层次性、相对独立又具有内在联系的系列问题，并设计为呈链状的、一环扣一环的问题集合。“问题链”式教学注重的是知识点之间的逻辑联系以及知识的递进、增长和创新，通过在已知、未知以及新旧知识之间设计出的“问题链”，建立起所授课程的知识体系。在具体的教学设计中，“问题链”可根据教学目标、教学重点及教学难点，设定中心问题展开全方位、渐进式设问。问题之间环环相扣、相辅相成，使学生在问题的展开中完成相应的学习内容。在具体教学实践过程中，教师应首先根据教学大纲建立起基于知识点之间的知识网，并确定知识网中的关键点和发散点；然后根据每节课的教学重点，围绕关键点和发散点巧妙设置问题形成“问题链”；在课堂教学中通过启发学生发现问题、解决问题，激发学生的求知欲望，以指导、激励、帮助学生掌握所学内容。
二、“问题链”设计
我国高等院校专业英语一般安排在第三学年第二学期，或者第四学年的第一学期。这一时期专业基础课学习基本结束，正处于专业课学习阶段，已经具备了基本的专业框架。另外，通过两年的基础英语学习，四、六级英语备考，学生具备了较强的英语综合应用能力。因此，在水文水资源专业英语教学中，主要是完成专业英语词汇、典型科技英语句型、科技英语文献翻译技巧等内容的学习，以培养具有国际竞争能力的、复合型的水文水资源方向的高级专门人才。以下以词汇及课文学习为例叙述“问题链”式教学模式在水文水资源专业英语教学中的应用。
（一）词汇的“问题链”式教学设计
1.核心词汇选择
水文水资源专业英语虽然词汇量大，单词复杂，但构词相对简单，大部分词是在词根的基础上加前、后缀而构成。针对这一构词特点，在课堂教学中将专业词汇中包含词根、前缀、后缀的词选择出来，然后根据所选词汇的基本词义，进行“问题链”设计，引导学生，完成词汇学习。下面以水文水资源专业英语中地质地貌单元的学习为例，具体阐述该教学方法。
以单词geomorphy（地貌、地貌学）的学习为例，首先引导学生进行如下思考，“geomorphy”的意思是什么？是否有前缀？前缀代表什么意思？该词的词性是什么？具有这个前缀的词还有哪些？并以表1的形式设计板书。 同样，在其他单元的教学中以此类推，比如进行hydrology（水文、水文学）单元学习时可选择hydrology为中心词，以前缀hydr-为关键点进行问题设计，然后逐步延伸至hydrability（水化性），hydrobiology（水生物学）等专业名词。
2.关联词汇学习
在掌握了一组核心词词汇后，可以此组名词作为发散点进行链式问题设计，在水文水资源专业英语教学中常用的是后缀和词组设问法。同样，在此以geomorphy为例进行问题设计。首先引导学生思考这类词汇通过前、后缀的变化可以生成哪些词？这些词的词性有哪些？不同的词性用在句子的什么地方？然后进一步引导大家思考，这些词可以和哪些词组合形成词组。通过这由简到繁、由少到多的链式问题设计，完成词汇的听、说、用学习，实现专业知识和相应英语词汇的无缝对接，完成地质地貌学单元专业英语的词汇学习。掌握诸如geomorphic cycle（地貌循环）、geomorphic anomaly（地貌异常）、geomorphic accident（地貌突变）等系列词汇。课程教学中设计的词汇学习知识网见图1。
通过以上问题链式方法学习，不仅可以记住一个单词的不同形式，更重要的是通过一个单词延伸并记忆相关类型的大量词汇，实现了从现有认知向未知认知的平稳、顺利过渡，达到事半功倍的效果。这种链式学习方法符合学习心理学规律，操作性强，可快速扩展专业词汇，达到甚至超过教学目标。
（二）课文的“问题链”式教学
专业英语中涉及的文章属于科技论文的范畴，文章的涉及面窄、句长复杂、内容多是其教学的难点，但文章的逻辑性强、结构严谨和层次分明是其优点。在教学中如何扬长避短，围绕课文的论述主题，将文中的句与句、段与段设计为一系列基础问题、重点问题、难点问题、拓展问题，由浅入深引导学生进行学习，是问题链式教学的关键。下面以水文水资源专业外语中“Groundwater”单元的学习为例阐述课文的“问题链”式教学方法。
在“Groundwater”课文的链式教学设计首先从专业角度理清文章的逻辑结构和行文特点，然后根据教学目标和教学重点，确定知识点即主干信息，构建知识网。“Groundwater”的行文特点是首先是基本概念的阐释，其次是特征要素描述，然后是影响因素剖析。即围绕什么是地下水？地下水在土壤和岩石是中如何运动、分布的？以及地下水形成的影响因素有哪些？等问题的探究，由浅入深帮助学生学习、掌握水文水资源中的重要知识——地下水。因此，本文教学以“concept”“distribution”“influencing factors”等为知识点构建一级关键点，而后拓展构建二级关键点，形成如图2的课文学习知识网。
在确定了课文的关键知识点后，结合课文难点构建诸如“How does water distribute beneath the earth’s surface？”“Which kinds of water can be called groundwater？”等问题，形成问题链。通过这样一环扣一环、一层进一层地追问，引导学生沿着问题链思考，形成初步的有关地下水基本知识的英文知识网，从而完成“Groundwater”的课堂教学。
三、结语
“问题链”式教学模式，是通过将所学知识问题化、链条化，以锻炼学生的辩证及创造性思维；通过问题的目标指向和内在联系，引导学生进行自主学习，以提高学生学习的积极性和主动性。但是，“问题链”式教学模式在不同专业不同科目的实施中形式、重点会有所不同。问题链式教学法是以教师为主导，以学生为主体的教学方式，应用中要以调动学生的主观能动性为主，问题设计要注重知识点之间的逻辑联系以及知识的递进、增长和创新，只有合理设置问题链，才能体现出该教学方法的优点。本文是笔者对“问题链”式教学模式在专业英语教学中的初步探讨，问题的深度、广度及其之间的联系等都需要在以后的教学中进一步提高。
参考文献：
[1]马睿颖.建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D].福建：福建师范大学，2012.
[2]庄智象，刘华初，谢宇等.试论国际化创新型外语人才的培养[J].外语界，2012，（2）：41-48.
[3]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013，（6）：90-96.
[4]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（06）：75-79.
基金项目：山西省高等学校教学改革项目“网络环境下独立学院水文水资源专业英语课程建设与研究”，编号：J2012135。
问题链ESP水文水资源教学模式在全球经济体系中，英语作为重要的交际语言，其国际语言的地位日益得到加强，具有专业知识又有语言技能成为与世界接轨的关键。为此，教育部于2007年以教高1号文件《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和教高2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都对教学方法和教学模式提出做了专门要求。同时《大学英语教学大纲（修订本）》对大学英语教学提出了更全面的要求，其中显著的特点之一就是将专业阅读改为专业英语，将“以英语为工具获取专业信息”提高为“以英语为工具交流信息”。从新大纲的颁布可以看出英语教学已经迈向更高的层次，英语已不再是一项特长而转变为一种必备工具，进行专业英语教学方法探索就显得尤为重要。鉴于此，本文以培养学生思维方式为方向，针对水文水资源专业英语，对“问题链”式教学法的应用进行探讨。
一、“问题链”式教学
“问题链”式教学是通过梳理教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，从教材知识点中提炼出具有一定系统性、层次性、相对独立又具有内在联系的系列问题，并设计为呈链状的、一环扣一环的问题集合。“问题链”式教学注重的是知识点之间的逻辑联系以及知识的递进、增长和创新，通过在已知、未知以及新旧知识之间设计出的“问题链”，建立起所授课程的知识体系。在具体的教学设计中，“问题链”可根据教学目标、教学重点及教学难点，设定中心问题展开全方位、渐进式设问。问题之间环环相扣、相辅相成，使学生在问题的展开中完成相应的学习内容。在具体教学实践过程中，教师应首先根据教学大纲建立起基于知识点之间的知识网，并确定知识网中的关键点和发散点；然后根据每节课的教学重点，围绕关键点和发散点巧妙设置问题形成“问题链”；在课堂教学中通过启发学生发现问题、解决问题，激发学生的求知欲望，以指导、激励、帮助学生掌握所学内容。
二、“问题链”设计
我国高等院校专业英语一般安排在第三学年第二学期，或者第四学年的第一学期。这一时期专业基础课学习基本结束，正处于专业课学习阶段，已经具备了基本的专业框架。另外，通过两年的基础英语学习，四、六级英语备考，学生具备了较强的英语综合应用能力。因此，在水文水资源专业英语教学中，主要是完成专业英语词汇、典型科技英语句型、科技英语文献翻译技巧等内容的学习，以培养具有国际竞争能力的、复合型的水文水资源方向的高级专门人才。以下以词汇及课文学习为例叙述“问题链”式教学模式在水文水资源专业英语教学中的应用。
（一）词汇的“问题链”式教学设计
1.核心词汇选择
水文水资源专业英语虽然词汇量大，单词复杂，但构词相对简单，大部分词是在词根的基础上加前、后缀而构成。针对这一构词特点，在课堂教学中将专业词汇中包含词根、前缀、后缀的词选择出来，然后根据所选词汇的基本词义，进行“问题链”设计，引导学生，完成词汇学习。下面以水文水资源专业英语中地质地貌单元的学习为例，具体阐述该教学方法。
以单词geomorphy（地貌、地貌学）的学习为例，首先引导学生进行如下思考，“geomorphy”的意思是什么？是否有前缀？前缀代表什么意思？该词的词性是什么？具有这个前缀的词还有哪些？并以表1的形式设计板书。 同样，在其他单元的教学中以此类推，比如进行hydrology（水文、水文学）单元学习时可选择hydrology为中心词，以前缀hydr-为关键点进行问题设计，然后逐步延伸至hydrability（水化性），hydrobiology（水生物学）等专业名词。
2.关联词汇学习
在掌握了一组核心词词汇后，可以此组名词作为发散点进行链式问题设计，在水文水资源专业英语教学中常用的是后缀和词组设问法。同样，在此以geomorphy为例进行问题设计。首先引导学生思考这类词汇通过前、后缀的变化可以生成哪些词？这些词的词性有哪些？不同的词性用在句子的什么地方？然后进一步引导大家思考，这些词可以和哪些词组合形成词组。通过这由简到繁、由少到多的链式问题设计，完成词汇的听、说、用学习，实现专业知识和相应英语词汇的无缝对接，完成地质地貌学单元专业英语的词汇学习。掌握诸如geomorphic cycle（地貌循环）、geomorphic anomaly（地貌异常）、geomorphic accident（地貌突变）等系列词汇。课程教学中设计的词汇学习知识网见图1。
通过以上问题链式方法学习，不仅可以记住一个单词的不同形式，更重要的是通过一个单词延伸并记忆相关类型的大量词汇，实现了从现有认知向未知认知的平稳、顺利过渡，达到事半功倍的效果。这种链式学习方法符合学习心理学规律，操作性强，可快速扩展专业词汇，达到甚至超过教学目标。
（二）课文的“问题链”式教学
专业英语中涉及的文章属于科技论文的范畴，文章的涉及面窄、句长复杂、内容多是其教学的难点，但文章的逻辑性强、结构严谨和层次分明是其优点。在教学中如何扬长避短，围绕课文的论述主题，将文中的句与句、段与段设计为一系列基础问题、重点问题、难点问题、拓展问题，由浅入深引导学生进行学习，是问题链式教学的关键。下面以水文水资源专业外语中“Groundwater”单元的学习为例阐述课文的“问题链”式教学方法。
在“Groundwater”课文的链式教学设计首先从专业角度理清文章的逻辑结构和行文特点，然后根据教学目标和教学重点，确定知识点即主干信息，构建知识网。“Groundwater”的行文特点是首先是基本概念的阐释，其次是特征要素描述，然后是影响因素剖析。即围绕什么是地下水？地下水在土壤和岩石是中如何运动、分布的？以及地下水形成的影响因素有哪些？等问题的探究，由浅入深帮助学生学习、掌握水文水资源中的重要知识——地下水。因此，本文教学以“concept”“distribution”“influencing factors”等为知识点构建一级关键点，而后拓展构建二级关键点，形成如图2的课文学习知识网。
在确定了课文的关键知识点后，结合课文难点构建诸如“How does water distribute beneath the earth’s surface？”“Which kinds of water can be called groundwater？”等问题，形成问题链。通过这样一环扣一环、一层进一层地追问，引导学生沿着问题链思考，形成初步的有关地下水基本知识的英文知识网，从而完成“Groundwater”的课堂教学。
三、结语
“问题链”式教学模式，是通过将所学知识问题化、链条化，以锻炼学生的辩证及创造性思维；通过问题的目标指向和内在联系，引导学生进行自主学习，以提高学生学习的积极性和主动性。但是，“问题链”式教学模式在不同专业不同科目的实施中形式、重点会有所不同。问题链式教学法是以教师为主导，以学生为主体的教学方式，应用中要以调动学生的主观能动性为主，问题设计要注重知识点之间的逻辑联系以及知识的递进、增长和创新，只有合理设置问题链，才能体现出该教学方法的优点。本文是笔者对“问题链”式教学模式在专业英语教学中的初步探讨，问题的深度、广度及其之间的联系等都需要在以后的教学中进一步提高。
参考文献：
[1]马睿颖.建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D].福建：福建师范大学，2012.
[2]庄智象，刘华初，谢宇等.试论国际化创新型外语人才的培养[J].外语界，2012，（2）：41-48.
[3]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013，（6）：90-96.
[4]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（06）：75-79.
基金项目：山西省高等学校教学改革项目“网络环境下独立学院水文水资源专业英语课程建设与研究”，编号：J2012135。