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与传统教学形式相比，信息技术环境下的语文教学转变着教师的教学观念，提高的是课堂容量，增加的是学生知识贮存量，克服的是长期以来困扰语文教师的“少、费、慢、差”的难题，最终将会达到改善和提高高三语文备考的质量。
一、教与学互动，提高复习效率
大量讲述、大量训练、对学生大量的不断地否定是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式。这种模式教学的弊端不仅体现为主宾倒置，也取消学生主体参与和积极互动，学生与老师每天都在“题海”中穿梭游弋，自然会显得枯燥乏味，但是信息技术环境下的高三环境下的语文教学让教师的身份地位与角色发生改变，教师已不再是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径主动地获取信息，教师的教与学生的学也发生着积极的改变。在这种环境下，传统的以“教”为主的教学方式，自然地改变为以“学”为主；“以教师、课堂和书本为中心”的传统教育模式，向“个别化学习”和“个性化学习”的发展提供了可能；丰富的学习资源和表现方式的多样化更有利于极大地提高学生复习效率，使学生能快速地理解复习内容。
1． 构建良好平台，形成师生互动。信息技术环境下的教学让教师的身份地位与角色发生改变，师生之间的交流方式更为多样，电子邮箱、BBS论坛、班级Q群、网站留言……学生可以通过更为广泛的途径向老师倾诉更多的学业苦恼、心理问题、复习难点、教学建议等，教师也可以依从学生的实际作出教学环节的调动。
2． 课堂形式多样，练习容量更大，效果更好。讲与练、评与改、复习与备考，高三一年面对的内容实在太多了，考点的更为繁琐，知识难度更大，如何让学生在有限的课堂得到更大的收获，在铺天盖地的考题、练习中得到更为切实有限的提高，是高三教师费思量的问题。借助网络多媒体，形式的多样让学生投入的激情更大；讲与练，以前的“少、费、慢、差”，在实物投影的帮助下，师生的互动生成新知识、新技能、新的解答思路，教学走出了“汤姆叔叔的小屋”。而解题思路、答题步骤、规范答题等，一直是考生们亟须解决的难题，学生通过教师建立的信息技术帮助和自主查找，让这些都得以一一的实现。
3． 群评与互评的结合，寻找写作的自信。高三教学，写作是一个难题，学生在反复的练习中，丧失了信心与激情，作为教师，看在眼里，急在心头。如何切实有效地解决这一问题，通过群评，可以让学生找到不足、差距，找到成功的基石，在评中找到乐趣，找回写作的自信与热情。而互评更是让学生扬长避短，看到别人点滴在成功，激发自己的欲望，看到别人的思路，激发自己写作的灵感。而这些形式的实现，更是有赖于网络平台的帮助。
二、读与写结合，提升应考能力
高考复习与应试中，阅读与写作始终占据着最重要的地位，高考语文甚至高考能否取得成功与学生的阅读能力、写作能力的高低有着极为重要的牵连作用。因而，利用信息技术，在高三复习应考中加强学生的阅读与写作能力自然是刻不容缓。
1． 利用信息技术进行主题式阅读：让高三学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
2． 利用信息技术进行选择性阅读：让高三学生在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
3． 利用信息技术进行情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论——交流——写作——评价”是高三作文教学中常用的教学流程，而信息技术的运用扩大了容量、增强了作文评讲的直观性、为师生提供了互动的平台。
4． 互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。
5．“一体化”写作：即将阅读和写作有机结合起来。让高三学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高，为高考作文赢得更主同的分数。
责任编辑 黄日暖
一、教与学互动，提高复习效率
大量讲述、大量训练、对学生大量的不断地否定是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式。这种模式教学的弊端不仅体现为主宾倒置，也取消学生主体参与和积极互动，学生与老师每天都在“题海”中穿梭游弋，自然会显得枯燥乏味，但是信息技术环境下的高三环境下的语文教学让教师的身份地位与角色发生改变，教师已不再是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径主动地获取信息，教师的教与学生的学也发生着积极的改变。在这种环境下，传统的以“教”为主的教学方式，自然地改变为以“学”为主；“以教师、课堂和书本为中心”的传统教育模式，向“个别化学习”和“个性化学习”的发展提供了可能；丰富的学习资源和表现方式的多样化更有利于极大地提高学生复习效率，使学生能快速地理解复习内容。
1． 构建良好平台，形成师生互动。信息技术环境下的教学让教师的身份地位与角色发生改变，师生之间的交流方式更为多样，电子邮箱、BBS论坛、班级Q群、网站留言……学生可以通过更为广泛的途径向老师倾诉更多的学业苦恼、心理问题、复习难点、教学建议等，教师也可以依从学生的实际作出教学环节的调动。
2． 课堂形式多样，练习容量更大，效果更好。讲与练、评与改、复习与备考，高三一年面对的内容实在太多了，考点的更为繁琐，知识难度更大，如何让学生在有限的课堂得到更大的收获，在铺天盖地的考题、练习中得到更为切实有限的提高，是高三教师费思量的问题。借助网络多媒体，形式的多样让学生投入的激情更大；讲与练，以前的“少、费、慢、差”，在实物投影的帮助下，师生的互动生成新知识、新技能、新的解答思路，教学走出了“汤姆叔叔的小屋”。而解题思路、答题步骤、规范答题等，一直是考生们亟须解决的难题，学生通过教师建立的信息技术帮助和自主查找，让这些都得以一一的实现。
3． 群评与互评的结合，寻找写作的自信。高三教学，写作是一个难题，学生在反复的练习中，丧失了信心与激情，作为教师，看在眼里，急在心头。如何切实有效地解决这一问题，通过群评，可以让学生找到不足、差距，找到成功的基石，在评中找到乐趣，找回写作的自信与热情。而互评更是让学生扬长避短，看到别人点滴在成功，激发自己的欲望，看到别人的思路，激发自己写作的灵感。而这些形式的实现，更是有赖于网络平台的帮助。
二、读与写结合，提升应考能力
高考复习与应试中，阅读与写作始终占据着最重要的地位，高考语文甚至高考能否取得成功与学生的阅读能力、写作能力的高低有着极为重要的牵连作用。因而，利用信息技术，在高三复习应考中加强学生的阅读与写作能力自然是刻不容缓。
1． 利用信息技术进行主题式阅读：让高三学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
2． 利用信息技术进行选择性阅读：让高三学生在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
3． 利用信息技术进行情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论——交流——写作——评价”是高三作文教学中常用的教学流程，而信息技术的运用扩大了容量、增强了作文评讲的直观性、为师生提供了互动的平台。
4． 互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。
5．“一体化”写作：即将阅读和写作有机结合起来。让高三学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高，为高考作文赢得更主同的分数。
责任编辑 黄日暖