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摘要：职教英语口语是个难题，学生本身的英语素养不高，加上学习兴趣不大，口语更不自信。高职英语口语如何在教法上有所突破，让学生有所进步，是需要改革的。小组合作口语学习则是值得推广的一种方法。
关键词：高职英语；口语学习；小组合作
提高高职学生的英语口语能力，在课堂上发挥学生对口语学习的主动性、积极性和创造性，是需要在教法上进行一定的改革和推广的。小组合作学习相对于传统口语教学，能大大改善高职学生英语学习的焦虑情绪，从情感上让学生放松下来，进而提高高职学生的英语口语水平。
一、 高职学生英语口语现状分析
从语言的习得顺序来看，人首先是学会说话，然后才学会文字。因此我们学习语言首先是用来沟通交流的，但是从对高职学生的口语水平调查来看，普遍学生认为自己最薄弱的就是听和说。在高职英语口语课堂活动的参与度上看，学生不会主动参与口语练习。
影响高职学生英语口语水平的因素基本有以下几种：
1. 发音不准。发音准确了才能听得准，自己的发音有问题会直接导致正确的发音听不懂，学生互相之间说英语更听不懂。大部分高职学生不能自主学习单词的发音，而原来的英语基础中不重视单词的发音学习。所以由于语音不准，影响了口语交流。
2. 词汇匮乏。词汇就像英语学习这栋高楼大厦的砖，是基础，没有砖就谈不上造楼，就算有很多的想法，由于词汇量的缺乏，在口语课堂上就会没有底气，出现焦虑情绪，参与度也就不高了。词汇量的积累必须要学生自己不断努力，但从学习的主动性和毅力上看，高职的学生与高中生相比，还是弱了点。
3. 心理障碍。高职学生在英语口语学习上的普遍心理障碍就是怕出错。不敢开口自然就少了很多练习的机会，积极性低了，学习的热情和主动性也就缺乏了。
二、 小组合作学习英语口语的理论性
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。知识的储备是需要不断更新的，不是固定不变的，已有的可能要改进，新的内容要不断增加，并且在学习活动中，学生必须是占据主动的地位，建构主义强调学生要主动对输入的信息进行加工，然后以自己的再加工后进行输出，强调学生必须要在以真实生活实践为背景的活动中习得知识并且解决问题，师生之间和学生之间要有很大程度上的互动。
合作学习的理念产生于20世纪70年代，是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同互动以最大程度地促进自己以及他人的学习，完成教师分配的任务，合作学习能够充分调动学生学习的积极性，在合作学习中，学生是学习的主体，在多方面参与活动，不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识，积极地寻求答案和练习，与小组成员交流和分享的过程中，能体验到学习的乐趣，从而产生学习兴趣，也就有了学习的东西，这就是合作学习的目的，将“要我学”的课堂模式变成“我想学”的新模式。
三、 小组合作学习英语口语的实践性
设计恰当的小组合作活动，首先教师要研究教材中的听说环节内容，根据每个单元的主题给学生提供与活动相关的主题以及相关的材料，设计能让学生感兴趣的话题，并且又能有一定的实用价值。同时，在布置任务的时候要准备与之后读写文章相关的话题，可以让学生有所选择。教师应根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的小组合作活动，尽可能调动学生的学习热情和积极性，在实践中可以采用以下几种小组合作活动：
1. 编写对话。在每个单元的听说环节都有编写对话的任务，这是比较常用并且操作性比较强的活动形式，教师也可根据读写环节的课文内容设计对话。小组之间可以互相评价，这种形式一方面锻炼了学生的口语能力，也可让学生更好地理解整个单元的主题，熟悉课文内容。
2. 小组讨论。教师确定一个话题进行讨论，不要求学生的观点统一或者正确，主要的目的是要求学生积极主动地参与讨论，用英语勇敢地表达自己的想法和观点。这种形式既能调动学生运用语言的积极性，又能提高小组内的合作氛围。每个成员都能有锻炼的机会。在整个讨论过程中，教师可以适当参与，并且引导学生从简单层次逐渐过渡到深层次的思考。
3. 课前小演讲。每个小组可以选择一个话题，小组成员根据这个话题再选择自己感兴趣的某个方面。教师可以根据学号要求学生提前做好准备，在每节课的前3至5分钟进行个人演讲。其他小组的成员对演讲内容可以进行相关内容的询问。这样的口语练习既锻炼了演讲者的口语表达，另一方面也提高了其他学生的听力能力。
4. 编写故事。这是可以充分发挥学生想象以及调动学生积极性的小组活动。教师可以给出简单的任务和时间背景，然后就交给学生自由发挥。学生会感觉非常兴奋，小组的讨论也会非常激烈。然后，在课堂上让每个小组队员进行接力讲述自己组的故事。小组之间可以互相打分，以及做出自己的评论和见解。
四、 小组合作口语练习需要注意的事项
小组合作学习首先考虑的就是如何分组。一开始学生很可能会按照私人关系组成小组，但是很有可能不能让每个人都得到锻炼机会。因此教师必须通过一段时间的观察，依照学生的学习能力、课堂表现以及学习态度等等，重新组成学习实力相当的各个小组。
在小组活动时，座位安排也要有利于全体组员之间的交流。不同的小组活动采用不同的座位安排，比如對话活动采用两人小组，小组讨论和编写对话常见的座位形式是圆桌式，有利于讨论和互相学习，课前小演讲可以采用“U”形座位。
对于大多数高职学生来说，高职院校的学习可能是人生最后集体学习的阶段了，所以学生不仅要提高英语口语能力，更重要的是提高自我学习以及合作学习的能力，因此推广小组合作，改革高职英语教学方法，可以在一定程度上提高高职学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]Kathleen M.Baile.口语教学与研究[M].高等教育出版社，2007.
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.
[3]龙伟丁.开展合作学习提高高职学生英语口语水平[J].职业教育研究，2006（7）：77.
关键词：高职英语；口语学习；小组合作
提高高职学生的英语口语能力，在课堂上发挥学生对口语学习的主动性、积极性和创造性，是需要在教法上进行一定的改革和推广的。小组合作学习相对于传统口语教学，能大大改善高职学生英语学习的焦虑情绪，从情感上让学生放松下来，进而提高高职学生的英语口语水平。
一、 高职学生英语口语现状分析
从语言的习得顺序来看，人首先是学会说话，然后才学会文字。因此我们学习语言首先是用来沟通交流的，但是从对高职学生的口语水平调查来看，普遍学生认为自己最薄弱的就是听和说。在高职英语口语课堂活动的参与度上看，学生不会主动参与口语练习。
影响高职学生英语口语水平的因素基本有以下几种：
1. 发音不准。发音准确了才能听得准，自己的发音有问题会直接导致正确的发音听不懂，学生互相之间说英语更听不懂。大部分高职学生不能自主学习单词的发音，而原来的英语基础中不重视单词的发音学习。所以由于语音不准，影响了口语交流。
2. 词汇匮乏。词汇就像英语学习这栋高楼大厦的砖，是基础，没有砖就谈不上造楼，就算有很多的想法，由于词汇量的缺乏，在口语课堂上就会没有底气，出现焦虑情绪，参与度也就不高了。词汇量的积累必须要学生自己不断努力，但从学习的主动性和毅力上看，高职的学生与高中生相比，还是弱了点。
3. 心理障碍。高职学生在英语口语学习上的普遍心理障碍就是怕出错。不敢开口自然就少了很多练习的机会，积极性低了，学习的热情和主动性也就缺乏了。
二、 小组合作学习英语口语的理论性
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。知识的储备是需要不断更新的，不是固定不变的，已有的可能要改进，新的内容要不断增加，并且在学习活动中，学生必须是占据主动的地位，建构主义强调学生要主动对输入的信息进行加工，然后以自己的再加工后进行输出，强调学生必须要在以真实生活实践为背景的活动中习得知识并且解决问题，师生之间和学生之间要有很大程度上的互动。
合作学习的理念产生于20世纪70年代，是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同互动以最大程度地促进自己以及他人的学习，完成教师分配的任务，合作学习能够充分调动学生学习的积极性，在合作学习中，学生是学习的主体，在多方面参与活动，不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识，积极地寻求答案和练习，与小组成员交流和分享的过程中，能体验到学习的乐趣，从而产生学习兴趣，也就有了学习的东西，这就是合作学习的目的，将“要我学”的课堂模式变成“我想学”的新模式。
三、 小组合作学习英语口语的实践性
设计恰当的小组合作活动，首先教师要研究教材中的听说环节内容，根据每个单元的主题给学生提供与活动相关的主题以及相关的材料，设计能让学生感兴趣的话题，并且又能有一定的实用价值。同时，在布置任务的时候要准备与之后读写文章相关的话题，可以让学生有所选择。教师应根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的小组合作活动，尽可能调动学生的学习热情和积极性，在实践中可以采用以下几种小组合作活动：
1. 编写对话。在每个单元的听说环节都有编写对话的任务，这是比较常用并且操作性比较强的活动形式，教师也可根据读写环节的课文内容设计对话。小组之间可以互相评价，这种形式一方面锻炼了学生的口语能力，也可让学生更好地理解整个单元的主题，熟悉课文内容。
2. 小组讨论。教师确定一个话题进行讨论，不要求学生的观点统一或者正确，主要的目的是要求学生积极主动地参与讨论，用英语勇敢地表达自己的想法和观点。这种形式既能调动学生运用语言的积极性，又能提高小组内的合作氛围。每个成员都能有锻炼的机会。在整个讨论过程中，教师可以适当参与，并且引导学生从简单层次逐渐过渡到深层次的思考。
3. 课前小演讲。每个小组可以选择一个话题，小组成员根据这个话题再选择自己感兴趣的某个方面。教师可以根据学号要求学生提前做好准备，在每节课的前3至5分钟进行个人演讲。其他小组的成员对演讲内容可以进行相关内容的询问。这样的口语练习既锻炼了演讲者的口语表达，另一方面也提高了其他学生的听力能力。
4. 编写故事。这是可以充分发挥学生想象以及调动学生积极性的小组活动。教师可以给出简单的任务和时间背景，然后就交给学生自由发挥。学生会感觉非常兴奋，小组的讨论也会非常激烈。然后，在课堂上让每个小组队员进行接力讲述自己组的故事。小组之间可以互相打分，以及做出自己的评论和见解。
四、 小组合作口语练习需要注意的事项
小组合作学习首先考虑的就是如何分组。一开始学生很可能会按照私人关系组成小组，但是很有可能不能让每个人都得到锻炼机会。因此教师必须通过一段时间的观察，依照学生的学习能力、课堂表现以及学习态度等等，重新组成学习实力相当的各个小组。
在小组活动时，座位安排也要有利于全体组员之间的交流。不同的小组活动采用不同的座位安排，比如對话活动采用两人小组，小组讨论和编写对话常见的座位形式是圆桌式，有利于讨论和互相学习，课前小演讲可以采用“U”形座位。
对于大多数高职学生来说，高职院校的学习可能是人生最后集体学习的阶段了，所以学生不仅要提高英语口语能力，更重要的是提高自我学习以及合作学习的能力，因此推广小组合作，改革高职英语教学方法，可以在一定程度上提高高职学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]Kathleen M.Baile.口语教学与研究[M].高等教育出版社，2007.
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.
[3]龙伟丁.开展合作学习提高高职学生英语口语水平[J].职业教育研究，2006（7）：77.