摘要：采用定量研究的方法，本文调查了职校教师对反思性教学的认识以及他们的反思性实践，通过调查发现：扬州市内职校英语教师和农村职校教师之间在反思性教学认识上存在显著的差异；职校教师在通过学生和自我进行反思性教学的认识上有显著的学历差异；职校教师对反思性教学行为的认识有显著的教龄差异；职校教师之间的交流不够充分，导致通过同事进行反思实践的失败。
　　关键词：职校；英语教师；反思性教学；反思模式
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0071-04
　　目前，令人困惑不解的是：一方面，外语教师队伍素质不能适应不断向前发展的外语教学体系；另一方面，外语教师自身发展却一直是个被忽视的领域。Utley指出，在中国存在着轻视教师职能训练的不正常现象。随着外语教育改革和教学科研的深入，人们逐渐意识到教师职业的专业化发展己成为提高外语教学质量的关键，而反思性教学是教师发展的主要途径。反思性教学萌发于20世纪80年代初，兴于90年代，现己成为国际教师教学领域广泛流行的时代性语言。反思性教学，又称反思性实践，指教师凭其实践教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。Wallance指出，反思模式是发挥教师主体地位的模式，其核心是教师的自我发展。这一模式重在体验与反思教育行为，因为教育归根到底是人格活动，而人格活动带有主观意志，是具体的、多样的及动态的，因而反思模式将成为当代教师自身发展趋势的主流。
　　文献回顾
　　反思性教育思潮自从在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等为首的西方国家教育界兴起以来，越来越受到西方学者的关注。Wallence等人总结了反思性教学的特点，指出在反思性教学中，教师既是从业者，又是研究者，研究的问题或领域源于教师自身的需要，各种新思想、新方法的形成主要通过教师的反思产生。近一二十年来，越来越多的中国学者意识到教学反思对教师自身发展的重要性。常波论述了该思潮的思想渊源及其兴起原因；甘卫东，高翔，彭慧等人从教学反思的内涵、模式、实施等方面介绍了反思性教学，指出了反思性教学是外语教师自身发展的有效途径；张颖通过一个个案调查发现，反思习惯的培养缺乏良好的环境，提出了集体协作反思教学的概念。这些主要集中在反思性教学的作用、特点、意义及策略研究上，仍然缺少对反思性教学的实证研究，笔者拟通过调查扬州市12所职校英语教师对反思性教学的理解和反思实践，了解职校英语教师运用反思性教学的现状，旨在促进职校英语教师专业发展，从而帮助教师实现终身的自我教育，同时，也为学校管理者及一线教师提出一些建议。
　　研究设计
　　（一）研究对象
　　扬州市12所职校英语教师289名，其中，男教师93名，女教师196名。发放问卷289份，收回有效问卷221份。
　　（二）研究工具
　　问卷调查参照了Richards