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摘要：伴随信息时代的到来，信息技术对人们的生活、学习和工作产生了巨大的影响，信息技术教育得到了世界各国的普遍重视。信息技术是一门实用性较强、具有时代特征的现代化课程，是学生将来使用社会发展需要的必备技能。笔者从研究高中信息技术教学存在的几组矛盾入手，探究处理信息技术教学中矛盾的方法，寻找到一条能够符合学生需要、激发学生学习热情的教学之路，以提高全体学生的信息技术素养。
关键词“高中信息技术 矛盾 方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
在信息时代，信息技术能力成为人们适应社会生活的基本能力，也是人们学习、工作的得力助手。信息技术课程，贯穿小学到高中的整个学习过程。由此可见，教育部门对信息技术教育的重视程度。然而，在信息技术教学的落实中又是另外一番情景，尤其是到了高中阶段，因为升学压力和信息技术不作为高考科目的双重因素，很多学校忽视了信息技术课程的开设或者落实到位，导致信息技术教育的严重滞后。作为信息技术教师，对信息技术教学现状进行深入地思考，并尝试者解决其中的矛盾。
高中信息技术教学存在的几组矛盾：
一. 教学内容的丰富与课程开设不足的矛盾。
高中信息技术教材编排的内容十分丰富，并且具有很强的使用价值，对学生今后的生活、工作有很大的辅助作用，比传统教育科目更具学习价值。但是，在普通高中的课程安排中，每周只有一节信息技术课。因为不是高考考试科目，学生很少会花费课外时间进行信息技术的系统学习上。有时，由于某些原因信息技术课还可能被侵占，教学时间更显不足。信息技术是一门操作实践性极强的课程，学生只有在教师的指导下通过操作、实践，方能学习到真正的信息技术技能。教材中的任何一个知识点，都可能会成为一节课的学习、实践内容。比如，简单的“文件的类型”学习内容，会引发学生具体的疑问，学生会将自己平日在应用中遇到的问题带进课堂。由于学生遇到的情况各不相同，教师解答起来会花费很多时间。
教学内容的丰富、操作实践需要大量的时间与课程开设不足的矛盾，是目前普通高中信息技术教学普遍存在的问题，也是导致信息技术教育严重滞后、跟不上学习文化素质的一个重要原因。
二. 教学内容编排与学生程度不一致的矛盾。
信息技术教材的编排，从小学到高中按照从低到高的知识体系进行。从理论上讲，符合学生的学习、认知规律和学习发展的需要。但是，由于手我国目前应试教育思想的影响，很多学校在九年义务教阶段弱化甚至忽视了信息技术教育，学生的信息技术知识大半来自自学，缺乏应有的系统性和知识结构的完整性。到了高中阶段，很多学生的信息技术技能，仍停留在浏览网页、打游戏、使用聊天工具的阶段，对于相对专业的知识一无所知，学习起来感到吃力，缺乏应有的学习动机和学习兴趣。但是，还有一部分学生，义务教育阶段信息技术学习比较系统，外加上家庭因素的影响，已经具有相当丰富的信息技术专业知识，能够进行熟练的操作和运用课本上的知识。学生的两极分化，导致课本的实用性大打折扣，也影响力教师对教学任务的安排。
这个矛盾的存在，主要是由于学生信息技术水平发展的不均衡带来的，具有很大的不可预测性。这为高中信息技术教学带来了极大的困难，给教师增加了教学资源整合、重组方面的大量工作。
三. 学习内容与学生运用严重脱节的矛盾。
高中信息技术为学生提供了丰富的信息技术学习资源，为学生今后的工作、学习、生活、娱乐提供了得力的助手。但是，目前高中阶段的学生，大部分埋头于传统文化科目的学习之中，且大多利用传统的学习方式，很少有利用现代来的信息技术和信息平台。这就导致了学生的信息技术学习与运用脱节。学生会到的相关信息技术知识仅仅是作为学科知识，无法与其他科目的学习和运用结合起来，在一段时间之后就会被遗忘。这会让学生错误地认为：信息技术学习没有多大的实际价值，影响学生的学习热情。比如，学习“文本信息的形象化表达”，学习的时候，学生也会感到很有趣，实践操作也很投入，学习效果相对也不错。但是，这些知识对于一般学生而言，实际运用的机会极少，学生在短时间内就会忘记其操作技巧，将学习结果“清零”。
这种学习与运用严重脱节式的信息技术学习，不符合学科的学习特点，不利于学生所学知识的巩固，会造成学生学习时间、精力的浪费。
处理信息技术教学中矛盾的方法：
一. 拓展信息技术学习空间，补充课堂学习不足。
结合信息技术的学科特点——实用性、实践性强，引导学生将信息技术学习由课内拓展延伸到课外，形成对课堂学习的有效补充。比如，在学习“常用文件下载工具简介”时，教师抛开课本内容的限制和束缚，指导学生学习利用各种下载软件下载不同类型的文件，让学生在操作中认识断点续传、多线程等下再技术的特点和优势。并结合高中生的兴趣，布置一些娱乐性的作业：让学生下载他们感兴趣的影视视频、配乐课文朗读、网络上热传的视频资料等等。教师不必按照教材的设计，让学生中规中矩地去完成作业，记载“下载对象”、“使用工具”、“遇到的问题与解决办法”这些毫无意义的文字资料。这些只能让学生感觉到是在完成作业，而不是使用信息技术丰富生活、改变学习方式。
教师要从改变学生的学习方式入手，让学生不感到信息技术学习是一种压力，而是辅助学习、服务生活的一种现代化工具，激发学生自觉运用的兴趣，促使信息技术学习空间得到拓展，以课外学习补充课内学习的不足。
二. 大胆整合教学资源，以学定教适应学生需要。
教师要从了解学情入手，做到以学定教，促使教学更加符合学生的学习需要。高中学生的信息技术水平参差不齐，且相差很大。教师如果以教材为唯一的教学依据，必然导致部分学生学不会，部分学生不用学，导致课堂教学的实效性受限。比如，一部分喜欢操作电脑的学生，对信息查找、文件类型、文件下载、保存等常用技能早已超出课本教学范围，且能运用最新的信息技术解决此类问题；也有一部分信息技术基础较为薄弱的学生，对初中学习的word、excel、ppt等简单的知识都不会操作，甚至不能自主新建一些文件。面对信息技术程度差异如此巨大的受教群体，教师如何整合教材、选择符合学生需求的学习内容和学习方式，成为高中信息技术教学需要解决的一个问题。
教师要大胆整合课程资源，打破初高中教材内容的限制，根据大部分学生的学习需要选择教学内容，以保证教学的整体推进。但是，也要允许部分学生自主学习，探索他们喜欢的内容，保证每个人都能学到有价值的信息技术知识。
三. 提高学生学以致用能力，提高学生信息素养。
学以致用是学习的最大动力。教师要将学生的信息技术学习与运用结合起来，增加学习的使用价值，促进积极投入到学习活动中去。比如，在学习“信息的编程加工”内容时，教师直到学生利用自己掌握的信息技术知识来“绘制函数图象”。学生对这个与数学密切相关的学习内容很感兴趣，有的用Word中的“自选图形”绘制函数图像，有的用Excel中的图标功能以及几何画板工具软件绘制函数图像；还有信息技术水平高的学生则使用了VB程序设计语言编写了一个小程序来绘制函数图象。他绘制出的图像更平滑、更美观。这位学生也充满了自豪感，同学们对此羡慕不已，纷纷向他求教。此时，学生的信息技术学习不再是单纯的学习活动，更多地是好奇心驱使下的一种娱乐、游戏活动。这种学习方式，一方面增加了学习的趣味性，另一方面也能有效提高学生的信息素养。
结论：俗语说得好：办法总比问题多。只要我们肯用心研究教学，就一定能够克服各种困难，找到一条符合高中学生需要的信息技术教学之路，让更多的学生喜欢信息技术这门课程，提高学生的信息技术素养。
参考文献：
[1] 肖年志. 有效教学，从“六要”起步——信息技术课堂教学观察思考[J]. 中国信息技术教育. 2008（05）
[2] 王贤文，谭梅芳. 中学信息技术教育面临的困境及突围[J]. 中小学电教. 2008（04）
[3] 孙淑晶，张兵，徐恩芹. 高中信息技术教师职业倦怠的现状调查及对策分析[J]. 中小学信息技术教育. 2008（03）
[4] 魏宁. 信息技术课堂教学中“潜藏”的伦理问题[J]. 中小学信息技术教育. 2008（02）
[5] 沙凤林. 信息技术与学科教学整合课的实效性研究[J]. 中小学电教. 2007（Z1）
[6] 董京峰. 发达国家中小学信息技术教育对我国的启示[J]. 中小学电教. 2006（09）
关键词“高中信息技术 矛盾 方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
在信息时代，信息技术能力成为人们适应社会生活的基本能力，也是人们学习、工作的得力助手。信息技术课程，贯穿小学到高中的整个学习过程。由此可见，教育部门对信息技术教育的重视程度。然而，在信息技术教学的落实中又是另外一番情景，尤其是到了高中阶段，因为升学压力和信息技术不作为高考科目的双重因素，很多学校忽视了信息技术课程的开设或者落实到位，导致信息技术教育的严重滞后。作为信息技术教师，对信息技术教学现状进行深入地思考，并尝试者解决其中的矛盾。
高中信息技术教学存在的几组矛盾：
一. 教学内容的丰富与课程开设不足的矛盾。
高中信息技术教材编排的内容十分丰富，并且具有很强的使用价值，对学生今后的生活、工作有很大的辅助作用，比传统教育科目更具学习价值。但是，在普通高中的课程安排中，每周只有一节信息技术课。因为不是高考考试科目，学生很少会花费课外时间进行信息技术的系统学习上。有时，由于某些原因信息技术课还可能被侵占，教学时间更显不足。信息技术是一门操作实践性极强的课程，学生只有在教师的指导下通过操作、实践，方能学习到真正的信息技术技能。教材中的任何一个知识点，都可能会成为一节课的学习、实践内容。比如，简单的“文件的类型”学习内容，会引发学生具体的疑问，学生会将自己平日在应用中遇到的问题带进课堂。由于学生遇到的情况各不相同，教师解答起来会花费很多时间。
教学内容的丰富、操作实践需要大量的时间与课程开设不足的矛盾，是目前普通高中信息技术教学普遍存在的问题，也是导致信息技术教育严重滞后、跟不上学习文化素质的一个重要原因。
二. 教学内容编排与学生程度不一致的矛盾。
信息技术教材的编排，从小学到高中按照从低到高的知识体系进行。从理论上讲，符合学生的学习、认知规律和学习发展的需要。但是，由于手我国目前应试教育思想的影响，很多学校在九年义务教阶段弱化甚至忽视了信息技术教育，学生的信息技术知识大半来自自学，缺乏应有的系统性和知识结构的完整性。到了高中阶段，很多学生的信息技术技能，仍停留在浏览网页、打游戏、使用聊天工具的阶段，对于相对专业的知识一无所知，学习起来感到吃力，缺乏应有的学习动机和学习兴趣。但是，还有一部分学生，义务教育阶段信息技术学习比较系统，外加上家庭因素的影响，已经具有相当丰富的信息技术专业知识，能够进行熟练的操作和运用课本上的知识。学生的两极分化，导致课本的实用性大打折扣，也影响力教师对教学任务的安排。
这个矛盾的存在，主要是由于学生信息技术水平发展的不均衡带来的，具有很大的不可预测性。这为高中信息技术教学带来了极大的困难，给教师增加了教学资源整合、重组方面的大量工作。
三. 学习内容与学生运用严重脱节的矛盾。
高中信息技术为学生提供了丰富的信息技术学习资源，为学生今后的工作、学习、生活、娱乐提供了得力的助手。但是，目前高中阶段的学生，大部分埋头于传统文化科目的学习之中，且大多利用传统的学习方式，很少有利用现代来的信息技术和信息平台。这就导致了学生的信息技术学习与运用脱节。学生会到的相关信息技术知识仅仅是作为学科知识，无法与其他科目的学习和运用结合起来，在一段时间之后就会被遗忘。这会让学生错误地认为：信息技术学习没有多大的实际价值，影响学生的学习热情。比如，学习“文本信息的形象化表达”，学习的时候，学生也会感到很有趣，实践操作也很投入，学习效果相对也不错。但是，这些知识对于一般学生而言，实际运用的机会极少，学生在短时间内就会忘记其操作技巧，将学习结果“清零”。
这种学习与运用严重脱节式的信息技术学习，不符合学科的学习特点，不利于学生所学知识的巩固，会造成学生学习时间、精力的浪费。
处理信息技术教学中矛盾的方法：
一. 拓展信息技术学习空间，补充课堂学习不足。
结合信息技术的学科特点——实用性、实践性强，引导学生将信息技术学习由课内拓展延伸到课外，形成对课堂学习的有效补充。比如，在学习“常用文件下载工具简介”时，教师抛开课本内容的限制和束缚，指导学生学习利用各种下载软件下载不同类型的文件，让学生在操作中认识断点续传、多线程等下再技术的特点和优势。并结合高中生的兴趣，布置一些娱乐性的作业：让学生下载他们感兴趣的影视视频、配乐课文朗读、网络上热传的视频资料等等。教师不必按照教材的设计，让学生中规中矩地去完成作业，记载“下载对象”、“使用工具”、“遇到的问题与解决办法”这些毫无意义的文字资料。这些只能让学生感觉到是在完成作业，而不是使用信息技术丰富生活、改变学习方式。
教师要从改变学生的学习方式入手，让学生不感到信息技术学习是一种压力，而是辅助学习、服务生活的一种现代化工具，激发学生自觉运用的兴趣，促使信息技术学习空间得到拓展，以课外学习补充课内学习的不足。
二. 大胆整合教学资源，以学定教适应学生需要。
教师要从了解学情入手，做到以学定教，促使教学更加符合学生的学习需要。高中学生的信息技术水平参差不齐，且相差很大。教师如果以教材为唯一的教学依据，必然导致部分学生学不会，部分学生不用学，导致课堂教学的实效性受限。比如，一部分喜欢操作电脑的学生，对信息查找、文件类型、文件下载、保存等常用技能早已超出课本教学范围，且能运用最新的信息技术解决此类问题；也有一部分信息技术基础较为薄弱的学生，对初中学习的word、excel、ppt等简单的知识都不会操作，甚至不能自主新建一些文件。面对信息技术程度差异如此巨大的受教群体，教师如何整合教材、选择符合学生需求的学习内容和学习方式，成为高中信息技术教学需要解决的一个问题。
教师要大胆整合课程资源，打破初高中教材内容的限制，根据大部分学生的学习需要选择教学内容，以保证教学的整体推进。但是，也要允许部分学生自主学习，探索他们喜欢的内容，保证每个人都能学到有价值的信息技术知识。
三. 提高学生学以致用能力，提高学生信息素养。
学以致用是学习的最大动力。教师要将学生的信息技术学习与运用结合起来，增加学习的使用价值，促进积极投入到学习活动中去。比如，在学习“信息的编程加工”内容时，教师直到学生利用自己掌握的信息技术知识来“绘制函数图象”。学生对这个与数学密切相关的学习内容很感兴趣，有的用Word中的“自选图形”绘制函数图像，有的用Excel中的图标功能以及几何画板工具软件绘制函数图像；还有信息技术水平高的学生则使用了VB程序设计语言编写了一个小程序来绘制函数图象。他绘制出的图像更平滑、更美观。这位学生也充满了自豪感，同学们对此羡慕不已，纷纷向他求教。此时，学生的信息技术学习不再是单纯的学习活动，更多地是好奇心驱使下的一种娱乐、游戏活动。这种学习方式，一方面增加了学习的趣味性，另一方面也能有效提高学生的信息素养。
结论：俗语说得好：办法总比问题多。只要我们肯用心研究教学，就一定能够克服各种困难，找到一条符合高中学生需要的信息技术教学之路，让更多的学生喜欢信息技术这门课程，提高学生的信息技术素养。
参考文献：
[1] 肖年志. 有效教学，从“六要”起步——信息技术课堂教学观察思考[J]. 中国信息技术教育. 2008（05）
[2] 王贤文，谭梅芳. 中学信息技术教育面临的困境及突围[J]. 中小学电教. 2008（04）
[3] 孙淑晶，张兵，徐恩芹. 高中信息技术教师职业倦怠的现状调查及对策分析[J]. 中小学信息技术教育. 2008（03）
[4] 魏宁. 信息技术课堂教学中“潜藏”的伦理问题[J]. 中小学信息技术教育. 2008（02）
[5] 沙凤林. 信息技术与学科教学整合课的实效性研究[J]. 中小学电教. 2007（Z1）
[6] 董京峰. 发达国家中小学信息技术教育对我国的启示[J]. 中小学电教. 2006（09）