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【摘 要】在新的教育理念的指导下，现今高中教育越来越重视师生协同发展。尤其是在高中英语教学中，师生协同发展是必然需求。但在具体的基于师生协同发展的高中英语教学设计中，需要找到有效的策略。本文即针对基于师生协同发展的高中英语教学设计策略进行了浅要分析，希望对高中英语教学工作的进步有一定助益。
【关键词】高中英语 师生协同发展 教学设计 策略
一、从问题中反思高中英语协同发展教学模式的优势
1.教学的针对性
通过将高中英语协同发展教学模式，与传统高中英语教学模式相比较，就可以看出在传统高中英语教学模式中，并没有将学生放在课堂教学的主体位置上。这一点也恰恰说明了教学针对性是传统教学模式与协同发展教学模式的重要区别之一，传统教学模式中灌输式的教学方法，并没能对每个学生的特点进行研究，也没有去充分了解学生学习需求的意愿，这导致了学生无法掌控学习的自主权，在巩固学习内容的过程中，很容易造成知识体系不扎实，无法充分应用已学习的知识等情况。而高中英语协同发展教学模式则是根据学生的不同特点和实际情况，制定相应针对性的教学方案，并根据学生的学习能力布置不同的作业，还可以通过跟学生进行协商，形成最佳的作业方案，尽量做到“因材施教”。学生就会感受到针对性教学的魅力，从而有效激发学生的学习热情与学习能力
2.课堂互动教学
促进师生互动，搭建协同发展平台教师与学生的协同发展需要借助良好的平台和更多的机会，才能实现师生进行有效的互动，促进师生之间更好更多地进行交流，增强师生之间的影响与带动。教师在组织开展高中英语教学时，需要创造师生共同参与的机会，巧妙设计教学环节，促成教师与学生的互动，使师生在交流中得到共同锻炼。例如，在学习高中英语模块3的Unit 1的reading部分时，教师和学生一起阅读文章，划出自己认为是重点的句型，然后进行交流，学生们分别找出了“主语+be+that表语从句”“wonder if/whether”“nowhere +to be done”“数词+times表达高中英语教学中“师生协同发展”的教学模式探究万方数据 研 究教 法71Crazy English Teachers倍数”，老师配合学生把这些句型呈现在黑板上，并且提出了自己找到一个句型“find+宾语+宾语补足语”。接下来，师生共同操练这些句型，由师生相互提出要求，用不同的句型即兴造句。学生要求老师用“nowhere +to be done”说句子，老师给出“My friend is nowhere to be contacted.”学生在老师的要求下用“find+宾语+宾语补足语”写出句子。师生展开了课堂比赛，实现了高效互动。师生在英语学习活动中，共同参与和交流，锻炼英语表达能力，增强师生对英语的感知能力，实现老师的专业技能和学生的知识能力共同进步。
二、基于师生协同发展的高中英语教学设计策略
1.发展目标和教学设计的协同策略
在高中英语教学过程中，要想实现基于师生协同发展这一目的，首先需要确定师生发展目标，制定出相应的发展规划，按照目的来对教学设计进行优化，并且制定出科学的导学案，这样就能让师生都朝着既定的目标前进。在这一过程中，教师不仅要提高自身业务学习，还需要对自身教学理念进行更新，真正做到与时俱进；此外，还需要加强对教材的钻研，对学生也需要加强了解，这样才能为学生确定发展的目标，从而才能在实际教学过程中提高自身教学能力，而学生则在这一过程中得到发展和成长，为其今后学习奠定基础。例如，教师在对学生讲解《module 3》这一内容的过程中，其主要是为了帮助学生了解美国奴隶制，针对这一教学目标，教师可以将“奴隶制”作为教学载体，在教学过程中采用讲故事、引用等方式来对学生进行教学，然后结合这一教学目标来制定出师生发展目标。比如说，对于教师，其可以在教学过程中将讲故事和教学设计融合在一起，以此来为学生制作导学案，引导学生在听故事的时候掌握“奴隶制”相关内容；而对于学生层面，其可以对教材文本进行研读，使用教师所制作的导学案，在获得“奴隶制”相关内容的时候，还能够很好地领悟这一章内容中心思想。通过这一方式来实现发展目标和教学设计的协同发展，而师生也能在这一过程中得到协同发展，最终就能让学生对于这一知识很好的掌握，而教师教学以及教研能力也能得到提升。所以说，在基于师生协同发展的高中英语教学设计过程中，教师一定要确保发展目标和教学设计的协同发展，这样才能够更好地实现师生协同發展这一目的，让两者都得到发展和进步。
2.评价指标和发展目标的协同策略
在高中英语教学过程中，评价指标是教学活动中较为关键的一个部分，其会对教学评价起到引导的作用，还能促进学生英语学科科学素养的提升，而教师也能在评价过程中提高自身教学以及科研能力，真正实现师生协同发展。所以说，教师在基于师生协同发展的高中英语教学设计过程中，一定要结合师生发展目标，对评价指标以及教学活动进行科学的设计，这样就能够有效的激发学生参与的积极性，让师生之间能够在评价过程中产生互动，最终实现师生协同发展和进步。例如，教师在完成《module 3》这一内容教学之后，教师可以将教学活动、学习活动、学习效果、课堂文化等作为评价指标，然后在评价过程中则采用共同参与的方式来进行评价，学生和教师可以进行互评，学生和学生之间也可以进行互评，通过这些指标来实现综合评价这一目的，这样不仅学生能够在评价过程中认识到自身的不足，教师也能在评价过程中了解学生对于教学的意见，这对于之后开展教学活动有着较为显著的作用和价值，此外，教学发展目标也能在评价过程中得到更好地实现，最终就能真正实现师生协同发展这一目的。所以说，在基于师生协同发展的高中英语教学设计过程中，教师一定要确保评价指标和发展目标的协同发展，这样才能够更好的实现师生协同发展这一目的。
三、结语
总而言之，在高中英语教学设计过程中，如果能够基于师生协同发展这一原理进行设计的话，就能让教师和学生、学生和教材、教师和教材等方面的协同效应，这样学生就能在这一过程中促进自身英语核心素养的提升，而教师也能在这一过程中促进自身业务能力的提升，最终就能实现师生协同发展。
参考文献
[1]周涛.基于师生协同发展的高职英语教学设计策略研究[J].才智，2017（19）.
[2]傅锡军.高中英语教学中“师生协同发展”的教学模式探究[J].疯狂英语（教学版），2017（2）：100-101.
【关键词】高中英语 师生协同发展 教学设计 策略
一、从问题中反思高中英语协同发展教学模式的优势
1.教学的针对性
通过将高中英语协同发展教学模式，与传统高中英语教学模式相比较，就可以看出在传统高中英语教学模式中，并没有将学生放在课堂教学的主体位置上。这一点也恰恰说明了教学针对性是传统教学模式与协同发展教学模式的重要区别之一，传统教学模式中灌输式的教学方法，并没能对每个学生的特点进行研究，也没有去充分了解学生学习需求的意愿，这导致了学生无法掌控学习的自主权，在巩固学习内容的过程中，很容易造成知识体系不扎实，无法充分应用已学习的知识等情况。而高中英语协同发展教学模式则是根据学生的不同特点和实际情况，制定相应针对性的教学方案，并根据学生的学习能力布置不同的作业，还可以通过跟学生进行协商，形成最佳的作业方案，尽量做到“因材施教”。学生就会感受到针对性教学的魅力，从而有效激发学生的学习热情与学习能力
2.课堂互动教学
促进师生互动，搭建协同发展平台教师与学生的协同发展需要借助良好的平台和更多的机会，才能实现师生进行有效的互动，促进师生之间更好更多地进行交流，增强师生之间的影响与带动。教师在组织开展高中英语教学时，需要创造师生共同参与的机会，巧妙设计教学环节，促成教师与学生的互动，使师生在交流中得到共同锻炼。例如，在学习高中英语模块3的Unit 1的reading部分时，教师和学生一起阅读文章，划出自己认为是重点的句型，然后进行交流，学生们分别找出了“主语+be+that表语从句”“wonder if/whether”“nowhere +to be done”“数词+times表达高中英语教学中“师生协同发展”的教学模式探究万方数据 研 究教 法71Crazy English Teachers倍数”，老师配合学生把这些句型呈现在黑板上，并且提出了自己找到一个句型“find+宾语+宾语补足语”。接下来，师生共同操练这些句型，由师生相互提出要求，用不同的句型即兴造句。学生要求老师用“nowhere +to be done”说句子，老师给出“My friend is nowhere to be contacted.”学生在老师的要求下用“find+宾语+宾语补足语”写出句子。师生展开了课堂比赛，实现了高效互动。师生在英语学习活动中，共同参与和交流，锻炼英语表达能力，增强师生对英语的感知能力，实现老师的专业技能和学生的知识能力共同进步。
二、基于师生协同发展的高中英语教学设计策略
1.发展目标和教学设计的协同策略
在高中英语教学过程中，要想实现基于师生协同发展这一目的，首先需要确定师生发展目标，制定出相应的发展规划，按照目的来对教学设计进行优化，并且制定出科学的导学案，这样就能让师生都朝着既定的目标前进。在这一过程中，教师不仅要提高自身业务学习，还需要对自身教学理念进行更新，真正做到与时俱进；此外，还需要加强对教材的钻研，对学生也需要加强了解，这样才能为学生确定发展的目标，从而才能在实际教学过程中提高自身教学能力，而学生则在这一过程中得到发展和成长，为其今后学习奠定基础。例如，教师在对学生讲解《module 3》这一内容的过程中，其主要是为了帮助学生了解美国奴隶制，针对这一教学目标，教师可以将“奴隶制”作为教学载体，在教学过程中采用讲故事、引用等方式来对学生进行教学，然后结合这一教学目标来制定出师生发展目标。比如说，对于教师，其可以在教学过程中将讲故事和教学设计融合在一起，以此来为学生制作导学案，引导学生在听故事的时候掌握“奴隶制”相关内容；而对于学生层面，其可以对教材文本进行研读，使用教师所制作的导学案，在获得“奴隶制”相关内容的时候，还能够很好地领悟这一章内容中心思想。通过这一方式来实现发展目标和教学设计的协同发展，而师生也能在这一过程中得到协同发展，最终就能让学生对于这一知识很好的掌握，而教师教学以及教研能力也能得到提升。所以说，在基于师生协同发展的高中英语教学设计过程中，教师一定要确保发展目标和教学设计的协同发展，这样才能够更好地实现师生协同發展这一目的，让两者都得到发展和进步。
2.评价指标和发展目标的协同策略
在高中英语教学过程中，评价指标是教学活动中较为关键的一个部分，其会对教学评价起到引导的作用，还能促进学生英语学科科学素养的提升，而教师也能在评价过程中提高自身教学以及科研能力，真正实现师生协同发展。所以说，教师在基于师生协同发展的高中英语教学设计过程中，一定要结合师生发展目标，对评价指标以及教学活动进行科学的设计，这样就能够有效的激发学生参与的积极性，让师生之间能够在评价过程中产生互动，最终实现师生协同发展和进步。例如，教师在完成《module 3》这一内容教学之后，教师可以将教学活动、学习活动、学习效果、课堂文化等作为评价指标，然后在评价过程中则采用共同参与的方式来进行评价，学生和教师可以进行互评，学生和学生之间也可以进行互评，通过这些指标来实现综合评价这一目的，这样不仅学生能够在评价过程中认识到自身的不足，教师也能在评价过程中了解学生对于教学的意见，这对于之后开展教学活动有着较为显著的作用和价值，此外，教学发展目标也能在评价过程中得到更好地实现，最终就能真正实现师生协同发展这一目的。所以说，在基于师生协同发展的高中英语教学设计过程中，教师一定要确保评价指标和发展目标的协同发展，这样才能够更好的实现师生协同发展这一目的。
三、结语
总而言之，在高中英语教学设计过程中，如果能够基于师生协同发展这一原理进行设计的话，就能让教师和学生、学生和教材、教师和教材等方面的协同效应，这样学生就能在这一过程中促进自身英语核心素养的提升，而教师也能在这一过程中促进自身业务能力的提升，最终就能实现师生协同发展。
参考文献
[1]周涛.基于师生协同发展的高职英语教学设计策略研究[J].才智，2017（19）.
[2]傅锡军.高中英语教学中“师生协同发展”的教学模式探究[J].疯狂英语（教学版），2017（2）：100-101.