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摘 要：物理学被称为自然哲学，物理理论的突破可以对哲学在某些领域研究产生深远影响，而哲学则根本上限制了物理研究的范围，所以两者宏观上的联系非常紧密，从哲学角度来看待物理，本质的理论便会显而易见，物理哲学所形成的是一种辩证观点和辩证意识，在中学物理教学中投入合理的哲学视角有利于升华物理教学的高度，更加全面地落实学科核心素养。
关键词：中学物理；哲学视角；哲学思考
中学物理教学中融入哲学视角教学有利于在教学中落实立德树人的价值目标，哲学作为人们行动力与思想方面的价值追求，其物理属性包含着意识形态的信仰问题及探索发展的方向问题。哲学的要求则更主要集中在如何把握、提取出物理学理论、概念的“哲学”意义上，哲学所追求的是智慧之学，却不能直接的给予智慧和真理，而物理学则是探究世间万物本质的一门自然学科，它与哲学所呈现的是辩证的关系，物理，是时空中的物质混沌态里的认知定式的连续性，哲学，是思维在物质混沌态里的认知非连续性抽象。
一、 物理学与哲学的共性关系
物理是一门集哲学推理、数学求证、美感意识于一身的艺术学科，物理从错综复杂的事物中，透过表象揭示出了物质本质的奇妙特征，物理学的概念广泛，是发展中最成熟、最高度量化的精密科学，是极具方法论又以实验为基础的自然科学，所以物理涉及的范围非常广泛，物理学与哲学的关系，还可以升华到数学等领域。
例如：量子力学中所提到的“薛定谔的猫”的问题，当一只猫放在一个密封的盒子中，关系到猫生死的问题，设定既死又活的问题，这个问题的表达形式，所出现的理论依据就是哲学中的辩证关系。其中影响问题的最终概率就是人的意识问题，意识问题所带来的是哲学理论视角的发展关系，也就是说猫的是死是活，全部来源于个人意识的参与，当个人意识参与到其中之后，模糊状态也就不复存在了。所以说，测量的核心就是人的意识，人的意识同时又受到哲学视角的左右，那么哲学理论和物理学实践也一定存在着某种特殊的关系，这就是物理学与哲学共性关系的一个观点。
二、 中学物理突出哲学的价值
中学物理教学中突出哲学教育的价值可以关联到学生的方方面面，物理学是一门自然科学，既然是一门自然科学，那么对学生的成长意义不仅仅只是单纯的物理学知识，它所表现出来的是人的主观意识和客观世界物质的联系方面。
例如：在物理学中突出哲学价值所影响到的是学生信仰以及意识形态上的问题，科学性的文化知识是时代发展的必然要求，认识自然境界的意识观念就是需要物理学与其他学科相互融合形成一定的科学概念。如，运动速度愈大的物体受的力愈大；两物体直接作用，主动者必施力，被动者只受力等等，很显然这样的观念是相对错误的概念，当学生无法去消除这些错误的概念时，学生就难以达到对客观世界的真正理解，学生的思维方式也达不到真正通向大自然的境界。
物理學认为物质世界是统一的、和谐的、协调的，物质世界的统一化协调是世界发展的主体之一，当物理学的价值观受到一定破坏时，人类生活的世界观也会受到波动，当学生以哲学辩证的视角去观测物理自身价值的同时，学生会对客观世界做出一定量的脑体反应，能够正向性的和有效性的判断某种事物生成的价值，也就为判断提供了可信的依据。教学中教师必须要摆脱唯心主义的束缚走向唯物主义，这是客观事件辩证统一的基本条件，开展物理教育中的哲学问题研究，使学生能够通过物理学走向人生的更高境界。
三、 中学物理要基于学科素养
中学物理教学与哲学视角的融通另一方面就是要保证在学生的认知力基础上，要规定在一个范围内，学生的认知力有限且中学阶段的学生大多数以学习为主，对于更深层次的物理与哲学研究会超脱学生的认知范围内，当超脱了一定的认知范围会造成学生的心理压力，也不利于学生成长，所以中学物理的哲学视角必须要基于学科核心素养基础上不能太深奥也不能太浅显，基于教材，基于学生成长。
例如：在教学过程中教师可以筛选一定的物理问题，正确的使用科学的教学方法来让学生了解物理哲学的必然联系。当物理教育哲学中能够受到学生思想上的接受和推理能力上的发展时，物理教学教育哲学视角融通的价值便会达到最大化。教学中教师可以通过对学生的思维进行一次统计并且结合教材的相关内容，力求学生突破自身心智的局限，使之形成一定的积极思维，并且在教学中将物理哲学的意义带入进去，就形成一定的主流观念，学生的认知与思维便会呈现出更好的发展趋势。
综合所述，无论是物理学还是哲学其主要针对性都是以人为本，中学物理教学中突出彰显哲学的价值有利于学生形成科学发展的思维，物理学与价值观以及世界观有着密切的联系，教学中教师要开阔视野以物理学的博大和严谨促进学生形成良好的人生观和价值观。
参考文献：
[1]王坤.浅谈辩证唯物主义哲学在中学物理教学中的指导作用[J].新课程（中学），2013（01）：185.
[2]苟朴.中学物理蕴含哲学常识的问题二、三例[J].河北理科教学研究，2007（01）：65-66.
作者简介：
张婧，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古自治区呼和浩特市托克托县民族中学。
关键词：中学物理；哲学视角；哲学思考
中学物理教学中融入哲学视角教学有利于在教学中落实立德树人的价值目标，哲学作为人们行动力与思想方面的价值追求，其物理属性包含着意识形态的信仰问题及探索发展的方向问题。哲学的要求则更主要集中在如何把握、提取出物理学理论、概念的“哲学”意义上，哲学所追求的是智慧之学，却不能直接的给予智慧和真理，而物理学则是探究世间万物本质的一门自然学科，它与哲学所呈现的是辩证的关系，物理，是时空中的物质混沌态里的认知定式的连续性，哲学，是思维在物质混沌态里的认知非连续性抽象。
一、 物理学与哲学的共性关系
物理是一门集哲学推理、数学求证、美感意识于一身的艺术学科，物理从错综复杂的事物中，透过表象揭示出了物质本质的奇妙特征，物理学的概念广泛，是发展中最成熟、最高度量化的精密科学，是极具方法论又以实验为基础的自然科学，所以物理涉及的范围非常广泛，物理学与哲学的关系，还可以升华到数学等领域。
例如：量子力学中所提到的“薛定谔的猫”的问题，当一只猫放在一个密封的盒子中，关系到猫生死的问题，设定既死又活的问题，这个问题的表达形式，所出现的理论依据就是哲学中的辩证关系。其中影响问题的最终概率就是人的意识问题，意识问题所带来的是哲学理论视角的发展关系，也就是说猫的是死是活，全部来源于个人意识的参与，当个人意识参与到其中之后，模糊状态也就不复存在了。所以说，测量的核心就是人的意识，人的意识同时又受到哲学视角的左右，那么哲学理论和物理学实践也一定存在着某种特殊的关系，这就是物理学与哲学共性关系的一个观点。
二、 中学物理突出哲学的价值
中学物理教学中突出哲学教育的价值可以关联到学生的方方面面，物理学是一门自然科学，既然是一门自然科学，那么对学生的成长意义不仅仅只是单纯的物理学知识，它所表现出来的是人的主观意识和客观世界物质的联系方面。
例如：在物理学中突出哲学价值所影响到的是学生信仰以及意识形态上的问题，科学性的文化知识是时代发展的必然要求，认识自然境界的意识观念就是需要物理学与其他学科相互融合形成一定的科学概念。如，运动速度愈大的物体受的力愈大；两物体直接作用，主动者必施力，被动者只受力等等，很显然这样的观念是相对错误的概念，当学生无法去消除这些错误的概念时，学生就难以达到对客观世界的真正理解，学生的思维方式也达不到真正通向大自然的境界。
物理學认为物质世界是统一的、和谐的、协调的，物质世界的统一化协调是世界发展的主体之一，当物理学的价值观受到一定破坏时，人类生活的世界观也会受到波动，当学生以哲学辩证的视角去观测物理自身价值的同时，学生会对客观世界做出一定量的脑体反应，能够正向性的和有效性的判断某种事物生成的价值，也就为判断提供了可信的依据。教学中教师必须要摆脱唯心主义的束缚走向唯物主义，这是客观事件辩证统一的基本条件，开展物理教育中的哲学问题研究，使学生能够通过物理学走向人生的更高境界。
三、 中学物理要基于学科素养
中学物理教学与哲学视角的融通另一方面就是要保证在学生的认知力基础上，要规定在一个范围内，学生的认知力有限且中学阶段的学生大多数以学习为主，对于更深层次的物理与哲学研究会超脱学生的认知范围内，当超脱了一定的认知范围会造成学生的心理压力，也不利于学生成长，所以中学物理的哲学视角必须要基于学科核心素养基础上不能太深奥也不能太浅显，基于教材，基于学生成长。
例如：在教学过程中教师可以筛选一定的物理问题，正确的使用科学的教学方法来让学生了解物理哲学的必然联系。当物理教育哲学中能够受到学生思想上的接受和推理能力上的发展时，物理教学教育哲学视角融通的价值便会达到最大化。教学中教师可以通过对学生的思维进行一次统计并且结合教材的相关内容，力求学生突破自身心智的局限，使之形成一定的积极思维，并且在教学中将物理哲学的意义带入进去，就形成一定的主流观念，学生的认知与思维便会呈现出更好的发展趋势。
综合所述，无论是物理学还是哲学其主要针对性都是以人为本，中学物理教学中突出彰显哲学的价值有利于学生形成科学发展的思维，物理学与价值观以及世界观有着密切的联系，教学中教师要开阔视野以物理学的博大和严谨促进学生形成良好的人生观和价值观。
参考文献：
[1]王坤.浅谈辩证唯物主义哲学在中学物理教学中的指导作用[J].新课程（中学），2013（01）：185.
[2]苟朴.中学物理蕴含哲学常识的问题二、三例[J].河北理科教学研究，2007（01）：65-66.
作者简介：
张婧，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古自治区呼和浩特市托克托县民族中学。