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小学道德与法治课程是一种“生活德育”课程，它以学生生活为基础，以学生良好品德形成和法治素养形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。而小学低年级道德与法治课程注重规则教育，培养法治精神。在具体教学过程中，教师应立足学生生活，从学生的生活实际出发，让学生初步建立规则意识，理解遵守规则的意义与要求，引导他们在生活体验中内化规则认识，反思自身行为，自觉践行。
规则不能靠说教
规则教育不能单靠说教。理解规则的意义则是尊重和遵守规则的前提。作为一线的小学道德与法治教师就要解读教材逻辑，立足学生生活实际，开展多样的道德体验活动，吸引学生饶参与到活动中，用活动将课堂与生活链接，激发规则学习的需要，引起他们内心的共鸣和对道德认识的认同感。
以统编教材《道德与法治》二年级（上册）《我们小点儿声》为例。笔者针对本班很多学生在课室或一些公共场所中，没有做到言行小点儿声的现象。在课的开始，笔者就以轻柔的语气跟学生说：“同学们，今天我给大家带来了一段优美的音乐，请你们闭上眼睛好好欣赏，听完后说说你们的感受。”随后，学生自然而然地表达出自己此时的感受，课堂的气氛变得活跃起来。老师成功地把学生的注意力吸引到关注宁静的美。在学生情绪高涨之时，老师为他们播放童话故事《乔治和獴》。可当学生都在专注听童话故事时，却有噪音干扰，影响他们倾听或思考。就这样，学生在这前后情境的对比中，直观地感受到安静的环境给人带来愉悦;嘈杂的环境给人带来不悦——“小点儿声真好”。课堂上，老师列举了生活中相关的亲身经历，让学生通过体验和发现，激活他们生活经验的价值，真正地从心底里意识到：在公共场所大声说话会严重影响他人;“说话小点儿声”是不打扰他人、讲文明、守规则的表现。通过小组讨论、角色代入等活动，让学生在极具趣味性、真实感、现场感的活动中，激发自觉养成文明说话的良好习惯，争做文明社会小公民的意愿，达到“润物无声”，教学无痕。
体验规则必要性
遵守规则的做法以及道理对于低年级的学生而言，他们都懂。因为他们从小已经开始接受遵守规则教育。然而，对于身边的规则学生有时却熟视无睹。因此，在道德与法治课堂上，教师应引入学生的生活场景，依托并激活学生的生活经验，不仅使学生深刻感受到遵守“规则”的必要性，还体验到遵守“規则”给自己和他人所带来的愉悦感和幸福感时，“规则”就会顺利地走进他们的内心世界。
笔者在执教统编教材二年级（上册）《班级生活有规则》一课的教学中，创设了学生熟悉又常见的学习生活情景：交作业。一开始，学生为了抓紧时间把作业本交到老师手上，纷纷跑上讲台上交作业本，此时讲台上的作业本摆放凌乱，课室又吵又乱。老师适时抛出问题：“同学们，我们的作业本就这样交上来了，你满意吗？”一石激起千层浪，学生各抒己见，发表自己的感受，并自行设立上交作业本的规则。通过学生的讨论，大家决定以“每个组的最后一位同学，把作业往前传，第一位同学整理好了，再交上来”的方法进行第二次的上交作业本。通过前后两次交作业本的对比，在具体学习生活情境中体验，学生由衷感受到制定了班级规则，并按规则去做，能使活动更加有序，班级生活变得更加美好。
事例引导，强化规则意识
陶行知认为：最好的教育是“从生活中学习”。教师从课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，最大限度地整合各种教育资源，这是一个行之有效的办法。通过真实事例，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把他们带回到真实生活中，去观察、去了解、去感受、去体验、去分析、去反思他们的生活，就能更好地促进规则的内化与践行，使道德教育拾级而上。
排队，是学生在日常校园、公共场所生活中经常遇到的生活事件。对于二年级的小学生，他们更多地是机械地服从安排，并未意识到遵守排队规则，不仅是利己行为，能让社会更有秩序，自觉排队更是一种文明的表现。在统编教材《道德与法治》二年级（上册）《大家排好队》一课中，笔者通过课前调查，发现班级大部分的学生在日常生活中有排队的习惯，但有时候觉得排队会给自己带来一些不便，比如排队上公交车，就有可能抢不到座位;排队上洗手间，就有可能要花很长时间等等。因此，在课堂上，笔者并没有说教式地要求学生们必须排队，而是首先通过“说说你们在哪里排过队？”这个具体问题引发学生们回忆自己的生活经历，引导学生发现生活中的秩序。接着，笔者通过播放《近年来校园踩踏事件频发》的新闻报道，让学生直观地通过因踩踏事件出现意外的触目惊心的数字，触动学生内心，让学生了解到排队必要性的同时，也起到了警示作用，从而让学生通过时事了解到不排队可能导致意外的发生。
纵观小学道德与法治课堂，将规则教育内容在生活情境中让学生进行体验与感悟，就能生动、有趣地让规则教育润物无痕地被学生接受与认同，从而提升道德认识，推进规则内化进程，使学生形成正确的道德观，引领健康成长。
（作者单位：广东省广州市海珠区红棉小学）
规则不能靠说教
规则教育不能单靠说教。理解规则的意义则是尊重和遵守规则的前提。作为一线的小学道德与法治教师就要解读教材逻辑，立足学生生活实际，开展多样的道德体验活动，吸引学生饶参与到活动中，用活动将课堂与生活链接，激发规则学习的需要，引起他们内心的共鸣和对道德认识的认同感。
以统编教材《道德与法治》二年级（上册）《我们小点儿声》为例。笔者针对本班很多学生在课室或一些公共场所中，没有做到言行小点儿声的现象。在课的开始，笔者就以轻柔的语气跟学生说：“同学们，今天我给大家带来了一段优美的音乐，请你们闭上眼睛好好欣赏，听完后说说你们的感受。”随后，学生自然而然地表达出自己此时的感受，课堂的气氛变得活跃起来。老师成功地把学生的注意力吸引到关注宁静的美。在学生情绪高涨之时，老师为他们播放童话故事《乔治和獴》。可当学生都在专注听童话故事时，却有噪音干扰，影响他们倾听或思考。就这样，学生在这前后情境的对比中，直观地感受到安静的环境给人带来愉悦;嘈杂的环境给人带来不悦——“小点儿声真好”。课堂上，老师列举了生活中相关的亲身经历，让学生通过体验和发现，激活他们生活经验的价值，真正地从心底里意识到：在公共场所大声说话会严重影响他人;“说话小点儿声”是不打扰他人、讲文明、守规则的表现。通过小组讨论、角色代入等活动，让学生在极具趣味性、真实感、现场感的活动中，激发自觉养成文明说话的良好习惯，争做文明社会小公民的意愿，达到“润物无声”，教学无痕。
体验规则必要性
遵守规则的做法以及道理对于低年级的学生而言，他们都懂。因为他们从小已经开始接受遵守规则教育。然而，对于身边的规则学生有时却熟视无睹。因此，在道德与法治课堂上，教师应引入学生的生活场景，依托并激活学生的生活经验，不仅使学生深刻感受到遵守“规则”的必要性，还体验到遵守“規则”给自己和他人所带来的愉悦感和幸福感时，“规则”就会顺利地走进他们的内心世界。
笔者在执教统编教材二年级（上册）《班级生活有规则》一课的教学中，创设了学生熟悉又常见的学习生活情景：交作业。一开始，学生为了抓紧时间把作业本交到老师手上，纷纷跑上讲台上交作业本，此时讲台上的作业本摆放凌乱，课室又吵又乱。老师适时抛出问题：“同学们，我们的作业本就这样交上来了，你满意吗？”一石激起千层浪，学生各抒己见，发表自己的感受，并自行设立上交作业本的规则。通过学生的讨论，大家决定以“每个组的最后一位同学，把作业往前传，第一位同学整理好了，再交上来”的方法进行第二次的上交作业本。通过前后两次交作业本的对比，在具体学习生活情境中体验，学生由衷感受到制定了班级规则，并按规则去做，能使活动更加有序，班级生活变得更加美好。
事例引导，强化规则意识
陶行知认为：最好的教育是“从生活中学习”。教师从课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，最大限度地整合各种教育资源，这是一个行之有效的办法。通过真实事例，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把他们带回到真实生活中，去观察、去了解、去感受、去体验、去分析、去反思他们的生活，就能更好地促进规则的内化与践行，使道德教育拾级而上。
排队，是学生在日常校园、公共场所生活中经常遇到的生活事件。对于二年级的小学生，他们更多地是机械地服从安排，并未意识到遵守排队规则，不仅是利己行为，能让社会更有秩序，自觉排队更是一种文明的表现。在统编教材《道德与法治》二年级（上册）《大家排好队》一课中，笔者通过课前调查，发现班级大部分的学生在日常生活中有排队的习惯，但有时候觉得排队会给自己带来一些不便，比如排队上公交车，就有可能抢不到座位;排队上洗手间，就有可能要花很长时间等等。因此，在课堂上，笔者并没有说教式地要求学生们必须排队，而是首先通过“说说你们在哪里排过队？”这个具体问题引发学生们回忆自己的生活经历，引导学生发现生活中的秩序。接着，笔者通过播放《近年来校园踩踏事件频发》的新闻报道，让学生直观地通过因踩踏事件出现意外的触目惊心的数字，触动学生内心，让学生了解到排队必要性的同时，也起到了警示作用，从而让学生通过时事了解到不排队可能导致意外的发生。
纵观小学道德与法治课堂，将规则教育内容在生活情境中让学生进行体验与感悟，就能生动、有趣地让规则教育润物无痕地被学生接受与认同，从而提升道德认识，推进规则内化进程，使学生形成正确的道德观，引领健康成长。
（作者单位：广东省广州市海珠区红棉小学）