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一、 情境导入，激兴趣
师：（播放ppt，配乐《敦煌》）在敦煌莫高窟的第257窟的墙壁上，有一组保存完整的连环故事画，记载着一个源自佛经的神奇故事……“在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它的双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。”今天我们就一起走进这个古老的民间故事。跟老师一起板书：九色鹿，注意“鹿”的笔顺，最后一笔竖弯钩要伸出来。一起读课题。
【评析】本文是一则来自佛经的故事，情境导入，渲染了敦煌壁画的神秘，教师从故事开头讲述，引人入胜。
二、 反馈学习，击重点
师：这篇课文有10个生字，通过预习单的调查，我发现同学们觉得难写的字提的最多的是：誓。（ppt出示预习单生字部分图片）“誓”的笔画很多，你们用什么方法记住它呢？
生：拆字法，上面是个“折”，下面是个“言”。
师：好方法！折言为誓，古人发誓时，常常手拿枝条，说完后就把枝条折断，意思是如果食言，就会像这枝条一样一折两断。看老师写一写。主笔画横要伸展，托住“折”字，短横之间空间均等，“口”字上宽下窄要灵巧。打开习字册第44页，描一个，写一个。
（学生练习写字，而后教师选取展示并评价）
【评析】学生的学情，就是课堂的起点。教师瞄准了学生觉得最困难的一个生字“誓”，讲一讲，写一写，直击重点，很高效。
师：课前同学们把课文读了多遍了，说说看，你们觉得哪个自然段最难读？（三名学生回答，有两位都说是第8自然段）
师：那现在就把书捧起来，把这个自然段再练读一次。（生读）
师：老师在预习的时候，发现课文中有两个地方读音不容易读准，你们能试试吗？（出示）① 只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。② 他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。（生读第1句）
师：你怎么读准的？
生：查字典。
师：查字典是最牢靠的方法。“露”是个多音字，在这个词里应该读“泄露（lù）”，除此以外，还有一种情况要读“漏（lòu）”，在口头语中，比如：露了马脚，露一手。一起读词！
（指名学生读第二句，学生将“惩”读成第三声）
师：谁来纠正？
（生这一遍读准了）
师：有不少我们习惯的发音是不准确的，读两遍！
【评析】课文初读正音，既有学生认为难读的段落的练习，也有教师选择的难点句段，“惩罚”和“泄露”这两个词是学生自以为读得正确，却又容易误读忽视的词语，这里的强调非常必要。
师：这篇课文主要写了什么内容呢，同学们课前试着进行了概括，我看到同学们都能把故事的主要情节抓住了，但是表达是不是很简洁呢？看这位同学的概括。（实物投影映示一名学生预习单概括的主要内容）
师：横线都写不下了，概括太长，你们想想办法，帮助他去掉一些，把语言变得简洁点。
生：介绍王妃的可以去掉。
师：理由是——
生：王妃不是主要人物。
生：“九色鹿很生气”也可以去掉。
师：不是主要情节，也可以去掉。谁来完整地概括一下？
（一生回答）
师：这就是概括的方法，今天我们又学了一招，还是同学们厉害，会思考！
【评析】概括课文主要内容，是第二学段的重点，同时也是难点。教师以学生概括的作业为例，教给学生如何使得概括变简洁的方法：要大胆舍弃次要人物和次要情节。这是概括方法的指导！
三、 针对学习，细体味
师：同学们通过预习，提出了一些有意思的问题，有同学问：到底有没有九色鹿，九色鹿住在哪里？九色鹿为什么叫这个名字？这些问题查查资料就能解决啦。还有同学问：调达为什么要去告密？这些问题，读读书也能解决了。在众多的问题中有两位同学的问题与众不同，引起了我的思考。两位同学问法不一样但都问了同一个问题：（出示）国王为什么相信九色鹿，惩罚了调达呢？这是为什么呢？
生：因为调达本来就是坏人。
生：因为国王要面子。
师：同学们，法官断案还是要听证人的证词。其实啊在调达落水当天，有很多小动物都看到了这一幕，这个小动物就是你——小乌鸦；就是你——小鸡；就是你——小羊。你们愿不愿意为九色鹿作证啊？你们怎样向国王描述当天发生的事情呢？我来找几个小动物试试。（教师戴上王冠，披上斗篷）谁要为九色鹿作证？
生：我要为九色鹿作证。
师：你是亲眼所见那天九色鹿救下了调达？当天到底发生了什么，你如实说来！
生：国王陛下，那天是调达落了水，九色鹿奋不顾身救了他，我亲眼看到了。
师：嗯？就凭你这两句话我就相信你吗？退下！
（学生继续作证）
师：我不太相信，哪有人喊救命像你这样的？一听就是假的！你在编谎话。
师：（教师摘掉王冠）同学们，看来要想为九色鹿作证人，要想通过我们的描述让国王相信，咱们就一定要把当天发生的事情原原本本，绘声绘色地讲出来。那你们说，我们的证词在哪儿呢？好，证词有了，我们怎样才能把证词说好？小组讨论。
（学生四人一小组展开讨论，教师根据学生回答相机板书：表情、动作、语气、想象）
【评析】从学生质疑的问题中发现有价值的提问，顺学而导，展开“我为九色鹿作证”的研究，巧妙地将文尾复述故事的目标落实起来，同时，极具有儿童情趣，用讲故事的方式学故事，牢牢把握了文本故事体裁的特点。
师：好，下面我们就开始准备，第2-5自然段里每个人先选择一段内容讲一讲，讲的时候要注意，黑板上的这几个关键词，既是方法也是要求。下面开始练习。 （学生开始自由练习）
师：准备好了？谁来说第2自然段？
（学生讲述第2自然段内容，语气很平淡）
师：你的证词记得很牢了，但是喊救命的感觉还不对！自己练习一下。谁再来试试？
（一名学生讲述，呼救的感觉很逼真）
师：“纵身”这个词你说得坚决果断，你想表现什么？
生：因为这个词可以看出九色鹿很勇敢，不顾自己危险。
师：是的，这是个关键词，很重要，把这段词练练好。再请一位。
师：下一段，谁先来说？
（一名学生讲述）
师：这里有个省略号，我们想象一下，调达还会感激地说什么？
（一名学生讲述）
师：有感激的感觉，一定能把证词说好。继续讲。（一名学生讲述）
师：同学们听了她的讲述，你觉得这九色鹿是一只怎样的鹿啊？
生：一只善良的，温和的小鹿。
师：一只善良、不图回报的九色鹿会怎么说呢，谁再来说说这一段。
师：第5自然段很短，说好不容易。
（一名学生讲述）
师：你的描述引起了我的想象，那调达当时发了什么誓？做了什么动作呢？自己试试！
生：（学生举起小拳头）当时调达郑重起誓：如果我食言，就不得好死。
师：发挥想象，描述就有画面感，证词果然说得好！等会你们向国王作证的时候，就要这样模仿出调达的动作和言语。
师：好，同学们，刚才我们用大家提炼的方法：带表情、加动作，模仿语气，发挥想象的方法，练习讲述了这段故事，相信你们一定能讲好，我们站起来，自己完整地练习一次。
（学生起立，自己练习）
师：下面我们就要来当当小证人了。哎，学习还要善于利用资源，你们看，今天来了很多优秀的老师和我们一起上课，下面啊，你就把他们当国王，下位找一位老师练习练习，这些国王老师一定会指导你把故事讲得更好。
（学生找老师练习，有老师认真指导学生讲故事）
师：有谁想上来展示吗？现在啊，老师来扮演国王，威严不够，还缺两位威武的侍卫。（挑选两位侍卫上台）
师：森林王国的臣民们，有谁愿意为他作证？这只小乌鸦，你先说！
（一名学生讲述得绘声绘色）
师：你的话，我半信半疑，还有没有别的小动物看见？
（又一名学生讲述）
师：我忠诚的臣民们，你们讲述的事情本王已经十分清楚，九色鹿救调达的画面好像就在我眼前，我相信九色鹿是勇敢的、善良的，因此本王决定释放九色鹿。臣民们，你们尽情地欢呼吧！至于那个背信弃义的调达，本王一定要惩罚他。一个信誓旦旦，感激涕零的调达怎么转眼间就成了背信弃义的小人？有不少同学都提出了这样的疑惑，看来下节课咱们要去审一审调达了。
【评析】读故事容易，讲故事难。这段的教学，有效地引导了学生总结出讲好故事的方法，学生在想象中丰富画面，在模仿语气中把握人物的特点，在绘声绘色讲述中进行了言语表达的实践。
（作者单位：南京市建邺区致远外国语小学）
师：（播放ppt，配乐《敦煌》）在敦煌莫高窟的第257窟的墙壁上，有一组保存完整的连环故事画，记载着一个源自佛经的神奇故事……“在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它的双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。”今天我们就一起走进这个古老的民间故事。跟老师一起板书：九色鹿，注意“鹿”的笔顺，最后一笔竖弯钩要伸出来。一起读课题。
【评析】本文是一则来自佛经的故事，情境导入，渲染了敦煌壁画的神秘，教师从故事开头讲述，引人入胜。
二、 反馈学习，击重点
师：这篇课文有10个生字，通过预习单的调查，我发现同学们觉得难写的字提的最多的是：誓。（ppt出示预习单生字部分图片）“誓”的笔画很多，你们用什么方法记住它呢？
生：拆字法，上面是个“折”，下面是个“言”。
师：好方法！折言为誓，古人发誓时，常常手拿枝条，说完后就把枝条折断，意思是如果食言，就会像这枝条一样一折两断。看老师写一写。主笔画横要伸展，托住“折”字，短横之间空间均等，“口”字上宽下窄要灵巧。打开习字册第44页，描一个，写一个。
（学生练习写字，而后教师选取展示并评价）
【评析】学生的学情，就是课堂的起点。教师瞄准了学生觉得最困难的一个生字“誓”，讲一讲，写一写，直击重点，很高效。
师：课前同学们把课文读了多遍了，说说看，你们觉得哪个自然段最难读？（三名学生回答，有两位都说是第8自然段）
师：那现在就把书捧起来，把这个自然段再练读一次。（生读）
师：老师在预习的时候，发现课文中有两个地方读音不容易读准，你们能试试吗？（出示）① 只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。② 他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。（生读第1句）
师：你怎么读准的？
生：查字典。
师：查字典是最牢靠的方法。“露”是个多音字，在这个词里应该读“泄露（lù）”，除此以外，还有一种情况要读“漏（lòu）”，在口头语中，比如：露了马脚，露一手。一起读词！
（指名学生读第二句，学生将“惩”读成第三声）
师：谁来纠正？
（生这一遍读准了）
师：有不少我们习惯的发音是不准确的，读两遍！
【评析】课文初读正音，既有学生认为难读的段落的练习，也有教师选择的难点句段，“惩罚”和“泄露”这两个词是学生自以为读得正确，却又容易误读忽视的词语，这里的强调非常必要。
师：这篇课文主要写了什么内容呢，同学们课前试着进行了概括，我看到同学们都能把故事的主要情节抓住了，但是表达是不是很简洁呢？看这位同学的概括。（实物投影映示一名学生预习单概括的主要内容）
师：横线都写不下了，概括太长，你们想想办法，帮助他去掉一些，把语言变得简洁点。
生：介绍王妃的可以去掉。
师：理由是——
生：王妃不是主要人物。
生：“九色鹿很生气”也可以去掉。
师：不是主要情节，也可以去掉。谁来完整地概括一下？
（一生回答）
师：这就是概括的方法，今天我们又学了一招，还是同学们厉害，会思考！
【评析】概括课文主要内容，是第二学段的重点，同时也是难点。教师以学生概括的作业为例，教给学生如何使得概括变简洁的方法：要大胆舍弃次要人物和次要情节。这是概括方法的指导！
三、 针对学习，细体味
师：同学们通过预习，提出了一些有意思的问题，有同学问：到底有没有九色鹿，九色鹿住在哪里？九色鹿为什么叫这个名字？这些问题查查资料就能解决啦。还有同学问：调达为什么要去告密？这些问题，读读书也能解决了。在众多的问题中有两位同学的问题与众不同，引起了我的思考。两位同学问法不一样但都问了同一个问题：（出示）国王为什么相信九色鹿，惩罚了调达呢？这是为什么呢？
生：因为调达本来就是坏人。
生：因为国王要面子。
师：同学们，法官断案还是要听证人的证词。其实啊在调达落水当天，有很多小动物都看到了这一幕，这个小动物就是你——小乌鸦；就是你——小鸡；就是你——小羊。你们愿不愿意为九色鹿作证啊？你们怎样向国王描述当天发生的事情呢？我来找几个小动物试试。（教师戴上王冠，披上斗篷）谁要为九色鹿作证？
生：我要为九色鹿作证。
师：你是亲眼所见那天九色鹿救下了调达？当天到底发生了什么，你如实说来！
生：国王陛下，那天是调达落了水，九色鹿奋不顾身救了他，我亲眼看到了。
师：嗯？就凭你这两句话我就相信你吗？退下！
（学生继续作证）
师：我不太相信，哪有人喊救命像你这样的？一听就是假的！你在编谎话。
师：（教师摘掉王冠）同学们，看来要想为九色鹿作证人，要想通过我们的描述让国王相信，咱们就一定要把当天发生的事情原原本本，绘声绘色地讲出来。那你们说，我们的证词在哪儿呢？好，证词有了，我们怎样才能把证词说好？小组讨论。
（学生四人一小组展开讨论，教师根据学生回答相机板书：表情、动作、语气、想象）
【评析】从学生质疑的问题中发现有价值的提问，顺学而导，展开“我为九色鹿作证”的研究，巧妙地将文尾复述故事的目标落实起来，同时，极具有儿童情趣，用讲故事的方式学故事，牢牢把握了文本故事体裁的特点。
师：好，下面我们就开始准备，第2-5自然段里每个人先选择一段内容讲一讲，讲的时候要注意，黑板上的这几个关键词，既是方法也是要求。下面开始练习。 （学生开始自由练习）
师：准备好了？谁来说第2自然段？
（学生讲述第2自然段内容，语气很平淡）
师：你的证词记得很牢了，但是喊救命的感觉还不对！自己练习一下。谁再来试试？
（一名学生讲述，呼救的感觉很逼真）
师：“纵身”这个词你说得坚决果断，你想表现什么？
生：因为这个词可以看出九色鹿很勇敢，不顾自己危险。
师：是的，这是个关键词，很重要，把这段词练练好。再请一位。
师：下一段，谁先来说？
（一名学生讲述）
师：这里有个省略号，我们想象一下，调达还会感激地说什么？
（一名学生讲述）
师：有感激的感觉，一定能把证词说好。继续讲。（一名学生讲述）
师：同学们听了她的讲述，你觉得这九色鹿是一只怎样的鹿啊？
生：一只善良的，温和的小鹿。
师：一只善良、不图回报的九色鹿会怎么说呢，谁再来说说这一段。
师：第5自然段很短，说好不容易。
（一名学生讲述）
师：你的描述引起了我的想象，那调达当时发了什么誓？做了什么动作呢？自己试试！
生：（学生举起小拳头）当时调达郑重起誓：如果我食言，就不得好死。
师：发挥想象，描述就有画面感，证词果然说得好！等会你们向国王作证的时候，就要这样模仿出调达的动作和言语。
师：好，同学们，刚才我们用大家提炼的方法：带表情、加动作，模仿语气，发挥想象的方法，练习讲述了这段故事，相信你们一定能讲好，我们站起来，自己完整地练习一次。
（学生起立，自己练习）
师：下面我们就要来当当小证人了。哎，学习还要善于利用资源，你们看，今天来了很多优秀的老师和我们一起上课，下面啊，你就把他们当国王，下位找一位老师练习练习，这些国王老师一定会指导你把故事讲得更好。
（学生找老师练习，有老师认真指导学生讲故事）
师：有谁想上来展示吗？现在啊，老师来扮演国王，威严不够，还缺两位威武的侍卫。（挑选两位侍卫上台）
师：森林王国的臣民们，有谁愿意为他作证？这只小乌鸦，你先说！
（一名学生讲述得绘声绘色）
师：你的话，我半信半疑，还有没有别的小动物看见？
（又一名学生讲述）
师：我忠诚的臣民们，你们讲述的事情本王已经十分清楚，九色鹿救调达的画面好像就在我眼前，我相信九色鹿是勇敢的、善良的，因此本王决定释放九色鹿。臣民们，你们尽情地欢呼吧！至于那个背信弃义的调达，本王一定要惩罚他。一个信誓旦旦，感激涕零的调达怎么转眼间就成了背信弃义的小人？有不少同学都提出了这样的疑惑，看来下节课咱们要去审一审调达了。
【评析】读故事容易，讲故事难。这段的教学，有效地引导了学生总结出讲好故事的方法，学生在想象中丰富画面，在模仿语气中把握人物的特点，在绘声绘色讲述中进行了言语表达的实践。
（作者单位：南京市建邺区致远外国语小学）