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阅读是初中英语教学的重点和难点，阅读水平的提高对于学生综合能力的发展有着十分重要的影响。因此研究英语阅读教学的误区和改进措施有着非重要的意义。本文在分析目前英语阅读教学方法上存在一些误区的基础上，重点探讨了教师如何改进教学方法，培养学生的英语阅读兴趣和阅读能力。
【关键词】英语阅读教学；背景知识；文章主旨；具体信息；培养能力
1 初中英语阅读教学的误区
误区一：重文本本身，轻文化背景知识。
在英语阅读教学课堂上，许多教师为了能够按时完成本堂课的教学任务，只关注课本上的文本本身，即只围绕着文本上的内容展开讲解，一点不涉及与文本紧密相关的文化背景知识，导致学生对文本理解的障碍。
原因分析：一些教师本身的知识面不够宽广，还有一些教师没有意识到文化背景知识对阅读的重要性。其实文化背景知识与英语阅读的关系是相辅相成的，因此，在教学中，教师在传授语言知识的同时，还要根据所学文本内容及时引入欧美文化知识，如：所学语言国家的文化传统、风俗习惯、生活方式等，使学生明确由于文化差异而导致的语言上的差异，这样学生才能更正确地理解和准确地使用这一语言。
误区二：重教学步骤，轻能力培养。
目前初中英语阅读教学最常见的教学模式有 “PWP”阅读法。即读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）。虽然很多教师在课堂上充分使用了这些阅读步骤，但也不清楚具体的阅读教学环节应该怎样设计，让学生阅读的目的是什么。因此一些阅读课尤其是大型课堂教学评比活动中的课上，教师为了在有限的45分钟内充分展示自己所谓的”完整”的教学步骤，一环紧接一环，表面上看如行云流水，但实际上学生只能走马观花，真正的收获并不大，更谈不上培养学生阅读能力了。
原因分析：阅读教学中学生对信息的获取缺乏有效性，教师在授课时重形式、轻效果，重活动、轻思考。虽然教学步骤完整，但每个步骤中设置的问题浅显，没有思考价值也没有连贯性。初中英语阅读教学应重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训，使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人为素养的过程。
误区三：重细节讲解，轻整体感知。
在常态阅读教学课堂中，许多教师处理文本时，将大量的课堂时间用于词汇、短语或句型的讲解与分析，生怕错过一个新单词，阅读课变成了词汇课。文本被肢解得支离破碎，学生得到的只是一些脱离文本的僵硬语法概念，违背了阅读教学的初衷和目的。
原因分析：英语教师的教学理念受传统教学观念的束缚，重知识点的讲解，轻语篇层次教学，因此文章的结构形式、上下文之间的逻辑关系、作者的写作意图等方面得不到重视，使学生对整体文章的理解和鉴赏能力得不到培养，这根本不符合阅读教学的要求。
2 初中英语阅读教学的改进建议
2.1 读前先激活文本背景知识
语言与文化是密不可分的，不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语。因此，
学生在进行阅读前，教师要引入话题激活他们与文本相关的知识，从而引导他们有目的的进行阅读。这种方法能帮助学生建立阅读意识，即让他们获知他们是在什么样的背景下进行文本阅读的，同时，在教师帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的背景。例如在教学Thanksgiving Day时，教师可以及时引入感恩节的来历和庆祝的时间、方式和饮食等，这样既能激发学生的阅读兴趣，又拓展了学生的阅读知识面。
2.2 巧设问题链，获得文章主旨。
教师要仔细解读文本中暗含的信息，寻求事情发展的线索，提炼出能贯穿整个事件的问题链，指导学生快速阅读找出答案，把这些答案串联起来就是该故事发展的基本要素和主要情节，学生从而能成功地获取文章的主旨。问题链要贯穿整个阅读材料中，这样可以让学生在阅读中不仅关注语言形式，而且能够随着问题问的相关性来完成紧凑的整体阅读。
2.3 细读文本，获取细节信息。
指导学生细读文本以获取信息，也就是要“弄懂意思”，而弄懂意思恰恰就是阅读的内涵所在（2）。在细读过程中可以根据不同题材和体裁设计丰富多彩的阅读任务。例如：一系列的“Wh”和”how”问句来判断信息的正误，选择正确信息，句子理解，猜测生词等等。这里文本的信息包括两个层面的信息，即文字表面的信息和文字背后的信息。文字表面的信息重在发现、搜集，对于学生来讲比较简单，而文字背后的信息需要理解、归纳、推敲，这需要教师及时指导，帮助学生理解和感悟。通过细读学生找出了相关的支持性细节，他们不仅讀懂了文本内容，咀嚼了语言，更读出了材料中所蕴含的情感态度和价值观等。这才是阅读的目的和意义所在。
2.4 回顾文本，以读促写。
让学生回顾全文，对文本信息做梳理，这里的梳理有两个层面：一是梳理获取的文本信息，利用思维导图等勾勒出文章的框架结构，深入了解文章的各个段落之间是如何推进的，每个段落重点写的是什么。二是梳理作者的思想观点和写作意图，教师此时应把相关话题或观点拉近学生实际，引导学生思考并进行讨论，通过讨论，学生集思广益能得到丰富的有意义的资源，然后让他们把自己的观点写出来并展示分享。通过这种写的训练，既能培养学生用英语思维的习惯，又能培养学生的语言输出能力。
充分进行文本阅读是学生获取信息的主要手段，而要达成这一阅读目标不仅仅需要时间的保证，更需要教师引领学生在阅读中沉静下来，体验阅读过程，反复研读文本并巩固文本，只有这样，阅读之后的写作才会有真正的输出。
总之，英语教师应正确地解读新课程标准，不断探索科学有效的方法指导学生进行阅读实践，在英语阅读教学中，把文化背景知识、语言知识教学与培养学生的阅读能力巧妙地结合起来，走出阅读教学误区，提高阅读教学质量，有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]王晓春.初中英语阅读教学“三步走”[J].山东教育中学刊，2013（01、02）.
[2]沈晓彤.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J].中学外语教与学，2014（02）.
[3]瑋儿.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[EB/OL].网络http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c5c25d60101he48.html，2014（04）.
作者单位
山东省日照市岚山区高兴镇初级中学 山东省日照市 276811
【关键词】英语阅读教学；背景知识；文章主旨；具体信息；培养能力
1 初中英语阅读教学的误区
误区一：重文本本身，轻文化背景知识。
在英语阅读教学课堂上，许多教师为了能够按时完成本堂课的教学任务，只关注课本上的文本本身，即只围绕着文本上的内容展开讲解，一点不涉及与文本紧密相关的文化背景知识，导致学生对文本理解的障碍。
原因分析：一些教师本身的知识面不够宽广，还有一些教师没有意识到文化背景知识对阅读的重要性。其实文化背景知识与英语阅读的关系是相辅相成的，因此，在教学中，教师在传授语言知识的同时，还要根据所学文本内容及时引入欧美文化知识，如：所学语言国家的文化传统、风俗习惯、生活方式等，使学生明确由于文化差异而导致的语言上的差异，这样学生才能更正确地理解和准确地使用这一语言。
误区二：重教学步骤，轻能力培养。
目前初中英语阅读教学最常见的教学模式有 “PWP”阅读法。即读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）。虽然很多教师在课堂上充分使用了这些阅读步骤，但也不清楚具体的阅读教学环节应该怎样设计，让学生阅读的目的是什么。因此一些阅读课尤其是大型课堂教学评比活动中的课上，教师为了在有限的45分钟内充分展示自己所谓的”完整”的教学步骤，一环紧接一环，表面上看如行云流水，但实际上学生只能走马观花，真正的收获并不大，更谈不上培养学生阅读能力了。
原因分析：阅读教学中学生对信息的获取缺乏有效性，教师在授课时重形式、轻效果，重活动、轻思考。虽然教学步骤完整，但每个步骤中设置的问题浅显，没有思考价值也没有连贯性。初中英语阅读教学应重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训，使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人为素养的过程。
误区三：重细节讲解，轻整体感知。
在常态阅读教学课堂中，许多教师处理文本时，将大量的课堂时间用于词汇、短语或句型的讲解与分析，生怕错过一个新单词，阅读课变成了词汇课。文本被肢解得支离破碎，学生得到的只是一些脱离文本的僵硬语法概念，违背了阅读教学的初衷和目的。
原因分析：英语教师的教学理念受传统教学观念的束缚，重知识点的讲解，轻语篇层次教学，因此文章的结构形式、上下文之间的逻辑关系、作者的写作意图等方面得不到重视，使学生对整体文章的理解和鉴赏能力得不到培养，这根本不符合阅读教学的要求。
2 初中英语阅读教学的改进建议
2.1 读前先激活文本背景知识
语言与文化是密不可分的，不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语。因此，
学生在进行阅读前，教师要引入话题激活他们与文本相关的知识，从而引导他们有目的的进行阅读。这种方法能帮助学生建立阅读意识，即让他们获知他们是在什么样的背景下进行文本阅读的，同时，在教师帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的背景。例如在教学Thanksgiving Day时，教师可以及时引入感恩节的来历和庆祝的时间、方式和饮食等，这样既能激发学生的阅读兴趣，又拓展了学生的阅读知识面。
2.2 巧设问题链，获得文章主旨。
教师要仔细解读文本中暗含的信息，寻求事情发展的线索，提炼出能贯穿整个事件的问题链，指导学生快速阅读找出答案，把这些答案串联起来就是该故事发展的基本要素和主要情节，学生从而能成功地获取文章的主旨。问题链要贯穿整个阅读材料中，这样可以让学生在阅读中不仅关注语言形式，而且能够随着问题问的相关性来完成紧凑的整体阅读。
2.3 细读文本，获取细节信息。
指导学生细读文本以获取信息，也就是要“弄懂意思”，而弄懂意思恰恰就是阅读的内涵所在（2）。在细读过程中可以根据不同题材和体裁设计丰富多彩的阅读任务。例如：一系列的“Wh”和”how”问句来判断信息的正误，选择正确信息，句子理解，猜测生词等等。这里文本的信息包括两个层面的信息，即文字表面的信息和文字背后的信息。文字表面的信息重在发现、搜集，对于学生来讲比较简单，而文字背后的信息需要理解、归纳、推敲，这需要教师及时指导，帮助学生理解和感悟。通过细读学生找出了相关的支持性细节，他们不仅讀懂了文本内容，咀嚼了语言，更读出了材料中所蕴含的情感态度和价值观等。这才是阅读的目的和意义所在。
2.4 回顾文本，以读促写。
让学生回顾全文，对文本信息做梳理，这里的梳理有两个层面：一是梳理获取的文本信息，利用思维导图等勾勒出文章的框架结构，深入了解文章的各个段落之间是如何推进的，每个段落重点写的是什么。二是梳理作者的思想观点和写作意图，教师此时应把相关话题或观点拉近学生实际，引导学生思考并进行讨论，通过讨论，学生集思广益能得到丰富的有意义的资源，然后让他们把自己的观点写出来并展示分享。通过这种写的训练，既能培养学生用英语思维的习惯，又能培养学生的语言输出能力。
充分进行文本阅读是学生获取信息的主要手段，而要达成这一阅读目标不仅仅需要时间的保证，更需要教师引领学生在阅读中沉静下来，体验阅读过程，反复研读文本并巩固文本，只有这样，阅读之后的写作才会有真正的输出。
总之，英语教师应正确地解读新课程标准，不断探索科学有效的方法指导学生进行阅读实践，在英语阅读教学中，把文化背景知识、语言知识教学与培养学生的阅读能力巧妙地结合起来，走出阅读教学误区，提高阅读教学质量，有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]王晓春.初中英语阅读教学“三步走”[J].山东教育中学刊，2013（01、02）.
[2]沈晓彤.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J].中学外语教与学，2014（02）.
[3]瑋儿.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[EB/OL].网络http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c5c25d60101he48.html，2014（04）.
作者单位
山东省日照市岚山区高兴镇初级中学 山东省日照市 276811