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摘 要： 大学英语教学评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型多元化的评价体系能够更全面、客观、科学、准确地评价教与学所取得的成果和存在的问题，从而促进学生的学习和教师的教学，实现大学英语教学的目标。形成性评价是评价体系改革的重点。本文基于大学英语教学实践，首先介绍了新型评价体系产生的背景，接着分析了现状和存在的问题，最后提出了解决问题的对策。
关键词： 大学英语 形成性评价 教学评价体系
1.引言
自教育部2002年启动新一轮大学英语教学改革至今，大学英语教学进入提高与深化阶段，实现了九大重要转变：主体转变：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；目标转变：从“获取知识”转向“培养能力”；策略转变：从“教什么”、“怎么教”转向“学什么”、“怎么学”；方式转变：从“个体学习”转向“合作学习”；关系转变：从“一言堂”转向“多边对话”；教师角色转变：从“知识传授者”转向“学习活动的设计者和促进者”、“学习过程指导者和监控者”；学生角色变化：从“被动接受者”转向“主动建构者”和“评价者”；学习手段转变：从“单一的课堂学习”转向“多元的基于计算机和网络的自主学习”；环境转变：从封闭的“象牙塔”转向开放的“社会”。
在此期间，针对学生的测试与评价体系也得到完善。首先是对备受争议的大学英语四、六级考试进行了改革。此外，在维持原有终结性评价的基础上，大学英语开始强调过程性评估，主要包括“学生自我评估、学生相互评估、教师对学生评估，教务部门对学生评估等，采取课堂学习活动评比、课外作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验等形式”（王守仁，2004）。
2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布之前，评价强调的是语法、阅读、写作。此后，评价将重点放在学生的听说能力及英语综合应用能力上，评价方式也从单一测评教学结果逐步转向对教学全过程的整体监控和评价。此外，评估的对象由原来单一的学生变为学生和教师。对教师的评估包括教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。因此，关注的重点转向学习者与教师间的相互作用、外语教学与社会的相互影响、多元文化与跨文化交际能力的培养。
2007年《大学英语课程教学要求》指出“教学评估是保证教学质量的重要依据”，它具有以下五种功能：对教师而言，教学评估是获取教学反馈信息的依据；对管理部门而言，教学评估是改进教学管理的依据；特别对学生而言，教学评估是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。
因此，在《大学英语课程教学要求》的指导下，全国各高校在大学英语教学中尝试构建适合本校实际的新型多元化评价体系，经过近十年的探索取得一些成绩，但同时遇到新的问题。
形成性评价在教与学之间架起了一座桥梁。评价与教学之间的关系主要可概括为三方面：学习评价（assessment of learning）、促进学习的评价（assessment for learning）和作为学习的评价（assessment as learning）。学习评价指在教师教学周期结束时依据一定的标准评估学生的成绩，做出学业方面的判断，这种评价通常是高风险的，例如期末考试、毕业考试、升学考试等。在促进学习的评价中，教师及时给学生提供反馈以调整学生的学习，学生给教师反馈以便教师调整自己的教学，这种评价通常是低风险的，能帮助学生认识自己的优势和缺点，明确自己需努力的地方，例如形成性评价、诊断性评价等。作为学习的评价则使用任务或活动让学生进行评估以促进自己和同伴的学习，如自我评价和同伴评价，这些任务让学生有机会来设定自己的个人学习目标。
全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程目标至关重要。一方面教师从评价结果中获得反馈，从而改进教学管理，确保教学质量，另一方面学生根据评价结果有效地调整学习策略、改进学习方法，最终提高学习的效率。 3.大学英语新型评价模式在教学中的实践与应用
本研究试图通过对我校非英语专业2013级英语教学评价情况进行研究，找出教师和学生普遍反映的问题，总结出一套更加完善的大学英语教学评价体系，从而为提高今后教学质量提供科学的指导。
大学英语教学是教师与学生共同参与完成的过程。要实现教学目标、提高教学水平，教师要对教学过程有清楚的认识和有效的监控。作为监控手段之一的学习评价，其不仅是课程的重要组成部分，还是实现教学目标的重要保证。设计得当的评价方法，既能帮助学生了解课程重点及自己的学习进展，帮助他们掌握所学的知识和技能，又能给学生以成就感，进而激发他们的学习兴趣。同时，好的评价方式能帮助教师尽可能了解学生在学习过程中各阶段的学习状况、心理需求及其他大量的相关信息。
3.1评价实验方法的选择
本次研究采用实证性与人文性相结合的评价方法。实证性方法的优点是准确、高效，它以严密的数学方法精确分析所得资料，对评价对象进行准确的描述；同时，它依据客观事实和数据得出结论，具有很强的信度。但是由于量化的方法很难对评价对象内部的发展变化情况及原因进行分析，因此无法全面反映问题的全貌。人文评价关注的是评价过程中出现的问题，具有很强的针对性，能够重视问题背后的原因分析，因此对实证性评价是有益的补充。但是，其主观性强，在一定程度上含有评价者个人的主观意识，因而影响其效度。由于人文性评价方法具有其独特的教育功能，常作为形成性评价的主要方式。可见在教学评价中，实证性和人文性各有所长，应根据具体情况充分发挥实证性和人文性的长处，做到优势互补，使评价产生积极的作用。
3.2新型多元化评价体系在实践中的应用
传统的评价只关注分数，新的评价体系应体现对学生情感、态度、价值观的评价，所以在实践中笔者所在的学校建立了学生和教师档案袋（portfolio）。学生档案袋有目的地收集能够展示学生学习、进步和成就的各种活动（Paulson et al 1991），例如：学生课堂上所做的presentation的文字记录、小组活动材料、特色活动（电影配音、微电影、翻译）的获奖证书等。教师档案袋有目的地收集教师的说课记录、教案、教学反思等。但若取消分数和等级又难以体现评价的选拔、区分功能，使学生缺乏对自己合理的定位及前进的目标。要改变一考定论等终结性评价的弊端，就需要将学生课内外的表现、出勤率、作业和学习过程的评价折合为50%，再将期末笔试成绩折合为50%记入总评，从而突出形成性评价，确保评价更加全面、客观。
总体分数评定表说明：
（1）本评价方案总体分成形成性评价、终结性评价两个部分，其中形成性评价权重占50%，终结性评价权重占50%。
（2）总评成绩=平时成绩（A B C） 期末成绩×50%。
（3）A、B、C项均为100分制。
3.3研究结果
本研究对2名大学英语教师（每位教师教10个班）和他们所教的586名学生（学生来自机械学院、计算机学院、文法学院、经管学院）进行了问卷调查。调查发现：教师认可多元化的评价体系，虽然大幅度增加了评价的工作量，但教师肯定新的评价方式更能激发学生学习的兴趣，发挥学生的主动性，提高学生英语的综合应用能力和与他人合作的能力。学生方面：72%的学生支持采用新型的多元化评价体系，反对以往仅靠期中、期末考试评定英语学习的方式；64%的学生表示通过网络自主学习课程自主学习能力有所提高，但仍需要教师的监督；但是，只有37%的学生清楚终结性评价和形成性评价的具体内容；38%的学生认为同伴评价不应该作为总体评价的一部分，因为学生认为同伴评价主观性较强，评价标准不统一，无法做到客观公正。
4.大学英语新型评价体系存在问题及对策
教师方面：新型的多元化评价体系增加了教师的工作量，引入形成性评价对教师的综合素质提出了更高的要求，因此教师要学习教育理论方面尤其是教育学、心理学、二语习得等相关领域的知识，这样才能更好地指导和监督学生学习的整个过程。
学生方面：学生反映新的评价体系使他们更明确了如何全面提高自己的英语综合应用能力，但由于长期以来的应试教育让他们养成用分数评定学习效果的习惯，形成性评价中的非分数评价方式让他们对自己的学习效果的认定有些迷茫，特别是同伴评价需要教师给予更多的指导。鉴于此，教师要在元认知方面给予学生更多的帮助，提高学生的自主学习能力。
5.结语
大学英语教学改革既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要顾及现实（王守仁，2008）。为了保证评价的客观公正，需要根据我国的英语教学和评价的实际情况，依据现代先进的语言教学、学习和评价理论，加紧研制适合我国国情的外语能力等级量表（刘建达，2015）。标准、统一的评价等级有助于大学英语教学的开展。大学英语评价体系要在实践中逐步建立，在实践中得到不断完善。
参考文献：
[1]Jonassen D H.Evaluating Constructivistic Learning[M].Education Technology，1991b，31（9）：28-33.
[2]Freeman M.Peer assessment by groups of group work[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，1995（3）：289-300.
[3]Zimmerman，B.J.Become a Self-regulated Learner：An Overview.Theory into Practice[J].2002.41（2），64-97.
[4]崔敏.大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J].中国外语，2010（3）：8-12.
[5]王笃勤.大学英语评价效度研究[J].中国外语，2010（3）：13-19.
[6]黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估的问题研究[J].中国外语，2010（9）：15-20.
[7]张珍珍.二语课程设置和课堂研究概论[M].武汉：武汉大学出版社，2011.
[8]陈红.大学英语课程教学研究演进与变革[M].江苏：江苏大学出版社，2009.
[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[10]刘萍.形成性评价与语言学习[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2015（1）：154-157.
[11]刘建达.基于标准的外语评价探索[J].外语教学与研究，2015（5）：417-423.
本文是2015年河南理工大学人文社会科学研究基金项目：“大学英语多元化评价体系现存问题及对策研究”成果，项目编号SKQ2015-7。
关键词： 大学英语 形成性评价 教学评价体系
1.引言
自教育部2002年启动新一轮大学英语教学改革至今，大学英语教学进入提高与深化阶段，实现了九大重要转变：主体转变：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；目标转变：从“获取知识”转向“培养能力”；策略转变：从“教什么”、“怎么教”转向“学什么”、“怎么学”；方式转变：从“个体学习”转向“合作学习”；关系转变：从“一言堂”转向“多边对话”；教师角色转变：从“知识传授者”转向“学习活动的设计者和促进者”、“学习过程指导者和监控者”；学生角色变化：从“被动接受者”转向“主动建构者”和“评价者”；学习手段转变：从“单一的课堂学习”转向“多元的基于计算机和网络的自主学习”；环境转变：从封闭的“象牙塔”转向开放的“社会”。
在此期间，针对学生的测试与评价体系也得到完善。首先是对备受争议的大学英语四、六级考试进行了改革。此外，在维持原有终结性评价的基础上，大学英语开始强调过程性评估，主要包括“学生自我评估、学生相互评估、教师对学生评估，教务部门对学生评估等，采取课堂学习活动评比、课外作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验等形式”（王守仁，2004）。
2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布之前，评价强调的是语法、阅读、写作。此后，评价将重点放在学生的听说能力及英语综合应用能力上，评价方式也从单一测评教学结果逐步转向对教学全过程的整体监控和评价。此外，评估的对象由原来单一的学生变为学生和教师。对教师的评估包括教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。因此，关注的重点转向学习者与教师间的相互作用、外语教学与社会的相互影响、多元文化与跨文化交际能力的培养。
2007年《大学英语课程教学要求》指出“教学评估是保证教学质量的重要依据”，它具有以下五种功能：对教师而言，教学评估是获取教学反馈信息的依据；对管理部门而言，教学评估是改进教学管理的依据；特别对学生而言，教学评估是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。
因此，在《大学英语课程教学要求》的指导下，全国各高校在大学英语教学中尝试构建适合本校实际的新型多元化评价体系，经过近十年的探索取得一些成绩，但同时遇到新的问题。
形成性评价在教与学之间架起了一座桥梁。评价与教学之间的关系主要可概括为三方面：学习评价（assessment of learning）、促进学习的评价（assessment for learning）和作为学习的评价（assessment as learning）。学习评价指在教师教学周期结束时依据一定的标准评估学生的成绩，做出学业方面的判断，这种评价通常是高风险的，例如期末考试、毕业考试、升学考试等。在促进学习的评价中，教师及时给学生提供反馈以调整学生的学习，学生给教师反馈以便教师调整自己的教学，这种评价通常是低风险的，能帮助学生认识自己的优势和缺点，明确自己需努力的地方，例如形成性评价、诊断性评价等。作为学习的评价则使用任务或活动让学生进行评估以促进自己和同伴的学习，如自我评价和同伴评价，这些任务让学生有机会来设定自己的个人学习目标。
全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程目标至关重要。一方面教师从评价结果中获得反馈，从而改进教学管理，确保教学质量，另一方面学生根据评价结果有效地调整学习策略、改进学习方法，最终提高学习的效率。 3.大学英语新型评价模式在教学中的实践与应用
本研究试图通过对我校非英语专业2013级英语教学评价情况进行研究，找出教师和学生普遍反映的问题，总结出一套更加完善的大学英语教学评价体系，从而为提高今后教学质量提供科学的指导。
大学英语教学是教师与学生共同参与完成的过程。要实现教学目标、提高教学水平，教师要对教学过程有清楚的认识和有效的监控。作为监控手段之一的学习评价，其不仅是课程的重要组成部分，还是实现教学目标的重要保证。设计得当的评价方法，既能帮助学生了解课程重点及自己的学习进展，帮助他们掌握所学的知识和技能，又能给学生以成就感，进而激发他们的学习兴趣。同时，好的评价方式能帮助教师尽可能了解学生在学习过程中各阶段的学习状况、心理需求及其他大量的相关信息。
3.1评价实验方法的选择
本次研究采用实证性与人文性相结合的评价方法。实证性方法的优点是准确、高效，它以严密的数学方法精确分析所得资料，对评价对象进行准确的描述；同时，它依据客观事实和数据得出结论，具有很强的信度。但是由于量化的方法很难对评价对象内部的发展变化情况及原因进行分析，因此无法全面反映问题的全貌。人文评价关注的是评价过程中出现的问题，具有很强的针对性，能够重视问题背后的原因分析，因此对实证性评价是有益的补充。但是，其主观性强，在一定程度上含有评价者个人的主观意识，因而影响其效度。由于人文性评价方法具有其独特的教育功能，常作为形成性评价的主要方式。可见在教学评价中，实证性和人文性各有所长，应根据具体情况充分发挥实证性和人文性的长处，做到优势互补，使评价产生积极的作用。
3.2新型多元化评价体系在实践中的应用
传统的评价只关注分数，新的评价体系应体现对学生情感、态度、价值观的评价，所以在实践中笔者所在的学校建立了学生和教师档案袋（portfolio）。学生档案袋有目的地收集能够展示学生学习、进步和成就的各种活动（Paulson et al 1991），例如：学生课堂上所做的presentation的文字记录、小组活动材料、特色活动（电影配音、微电影、翻译）的获奖证书等。教师档案袋有目的地收集教师的说课记录、教案、教学反思等。但若取消分数和等级又难以体现评价的选拔、区分功能，使学生缺乏对自己合理的定位及前进的目标。要改变一考定论等终结性评价的弊端，就需要将学生课内外的表现、出勤率、作业和学习过程的评价折合为50%，再将期末笔试成绩折合为50%记入总评，从而突出形成性评价，确保评价更加全面、客观。
总体分数评定表说明：
（1）本评价方案总体分成形成性评价、终结性评价两个部分，其中形成性评价权重占50%，终结性评价权重占50%。
（2）总评成绩=平时成绩（A B C） 期末成绩×50%。
（3）A、B、C项均为100分制。
3.3研究结果
本研究对2名大学英语教师（每位教师教10个班）和他们所教的586名学生（学生来自机械学院、计算机学院、文法学院、经管学院）进行了问卷调查。调查发现：教师认可多元化的评价体系，虽然大幅度增加了评价的工作量，但教师肯定新的评价方式更能激发学生学习的兴趣，发挥学生的主动性，提高学生英语的综合应用能力和与他人合作的能力。学生方面：72%的学生支持采用新型的多元化评价体系，反对以往仅靠期中、期末考试评定英语学习的方式；64%的学生表示通过网络自主学习课程自主学习能力有所提高，但仍需要教师的监督；但是，只有37%的学生清楚终结性评价和形成性评价的具体内容；38%的学生认为同伴评价不应该作为总体评价的一部分，因为学生认为同伴评价主观性较强，评价标准不统一，无法做到客观公正。
4.大学英语新型评价体系存在问题及对策
教师方面：新型的多元化评价体系增加了教师的工作量，引入形成性评价对教师的综合素质提出了更高的要求，因此教师要学习教育理论方面尤其是教育学、心理学、二语习得等相关领域的知识，这样才能更好地指导和监督学生学习的整个过程。
学生方面：学生反映新的评价体系使他们更明确了如何全面提高自己的英语综合应用能力，但由于长期以来的应试教育让他们养成用分数评定学习效果的习惯，形成性评价中的非分数评价方式让他们对自己的学习效果的认定有些迷茫，特别是同伴评价需要教师给予更多的指导。鉴于此，教师要在元认知方面给予学生更多的帮助，提高学生的自主学习能力。
5.结语
大学英语教学改革既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要顾及现实（王守仁，2008）。为了保证评价的客观公正，需要根据我国的英语教学和评价的实际情况，依据现代先进的语言教学、学习和评价理论，加紧研制适合我国国情的外语能力等级量表（刘建达，2015）。标准、统一的评价等级有助于大学英语教学的开展。大学英语评价体系要在实践中逐步建立，在实践中得到不断完善。
参考文献：
[1]Jonassen D H.Evaluating Constructivistic Learning[M].Education Technology，1991b，31（9）：28-33.
[2]Freeman M.Peer assessment by groups of group work[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，1995（3）：289-300.
[3]Zimmerman，B.J.Become a Self-regulated Learner：An Overview.Theory into Practice[J].2002.41（2），64-97.
[4]崔敏.大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J].中国外语，2010（3）：8-12.
[5]王笃勤.大学英语评价效度研究[J].中国外语，2010（3）：13-19.
[6]黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估的问题研究[J].中国外语，2010（9）：15-20.
[7]张珍珍.二语课程设置和课堂研究概论[M].武汉：武汉大学出版社，2011.
[8]陈红.大学英语课程教学研究演进与变革[M].江苏：江苏大学出版社，2009.
[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[10]刘萍.形成性评价与语言学习[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2015（1）：154-157.
[11]刘建达.基于标准的外语评价探索[J].外语教学与研究，2015（5）：417-423.
本文是2015年河南理工大学人文社会科学研究基金项目：“大学英语多元化评价体系现存问题及对策研究”成果，项目编号SKQ2015-7。