论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准要求高中学生学会使用3000～3200个单词和500个习惯用语或固定搭配，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础，带着这样的问题笔者着手做了一些粗浅的探索。
关键词：高中英语词汇;拓展教学方法;深入思考
一、 引言
高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语词汇是组成英语语言的三大要素之一，没有一定的词汇量的积累，难以形成语言运用能力。
二、 高中生词汇学习方面存在的问题
经过义务教育阶段的学习，大部分学生对英语有了粗浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习慣、方法和兴趣也不尽相同。进入高中学习后，由于英语课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：
（一） 学生词汇量总体偏少
新课程标准提出，学生在五级（初中毕业）学会使用1500～1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3200个单词和500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二） 词汇学习策略不当
因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻书本词汇表或小词典背读，却不知背词汇表或小词典的做法实际上是把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，往往事倍功半。
三、 新课标下词汇教学观念的转变
新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那注定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们要充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，进一步提高英语教学的效率和质量。
（一） 领会并实践新课标词汇教学理念
根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
（二） 重视词汇学习策略的教学
由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师忽略或忽视了对学生使用有效的学习策略的指导。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：恰当地运用学习策略有助于语言习得，对学生进行策略运用训练应当纳入教学中。
四、 高中英语词汇教学的策略
（一） 灵活多变呈现单词，激发学习兴趣
中学生精力旺盛，兴趣广泛，但注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上需采取适合学生性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。首先，讲解词汇时教师语言要力戒单一、枯燥。在英语课堂上，把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英美习语、谚语及相关词语典故相结合，既能激发学生的兴趣，又可扩大其知识面。其次，使用灵活多变的教学方法，充分调动学生的积极性。如使用直观教具和计算机、实物投影等电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。另外，词汇教学中还可利用游戏形式，创造和谐的课堂气氛。可以利用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜等游戏形式，有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新词汇。
（二） 利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解是记忆的前提，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。
（三） 巧用构词法，扩大英语词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，前缀一般不改变其词类只改变词义。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（四） 及时的反复记忆，巩固所学词汇
按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是及时复习巩固。学得快，忘得快是中学生在英语词汇学习过程中的通玻这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
五、 总结语
总的来讲，英语词汇量的大小，是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，采用灵活有效的方式方法，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力，形成综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]高红梅.高中英语词汇教学“五步走”[J].科学中国人，2017（6Z）.
[2]蒙丽华.高中英语词汇教学的创新与实践分析[J].求知导刊，2017（17）.
[3]奚蕾蕾.加强高中英语词汇教学的具体办法[J].科学中国人，2015（11X）.
作者简介：
包云霞，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，新疆焉耆第二师八一中学。
关键词：高中英语词汇;拓展教学方法;深入思考
一、 引言
高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语词汇是组成英语语言的三大要素之一，没有一定的词汇量的积累，难以形成语言运用能力。
二、 高中生词汇学习方面存在的问题
经过义务教育阶段的学习，大部分学生对英语有了粗浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习慣、方法和兴趣也不尽相同。进入高中学习后，由于英语课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：
（一） 学生词汇量总体偏少
新课程标准提出，学生在五级（初中毕业）学会使用1500～1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3200个单词和500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二） 词汇学习策略不当
因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻书本词汇表或小词典背读，却不知背词汇表或小词典的做法实际上是把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，往往事倍功半。
三、 新课标下词汇教学观念的转变
新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那注定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们要充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，进一步提高英语教学的效率和质量。
（一） 领会并实践新课标词汇教学理念
根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
（二） 重视词汇学习策略的教学
由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师忽略或忽视了对学生使用有效的学习策略的指导。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：恰当地运用学习策略有助于语言习得，对学生进行策略运用训练应当纳入教学中。
四、 高中英语词汇教学的策略
（一） 灵活多变呈现单词，激发学习兴趣
中学生精力旺盛，兴趣广泛，但注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上需采取适合学生性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。首先，讲解词汇时教师语言要力戒单一、枯燥。在英语课堂上，把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英美习语、谚语及相关词语典故相结合，既能激发学生的兴趣，又可扩大其知识面。其次，使用灵活多变的教学方法，充分调动学生的积极性。如使用直观教具和计算机、实物投影等电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。另外，词汇教学中还可利用游戏形式，创造和谐的课堂气氛。可以利用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜等游戏形式，有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新词汇。
（二） 利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解是记忆的前提，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。
（三） 巧用构词法，扩大英语词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，前缀一般不改变其词类只改变词义。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（四） 及时的反复记忆，巩固所学词汇
按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是及时复习巩固。学得快，忘得快是中学生在英语词汇学习过程中的通玻这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
五、 总结语
总的来讲，英语词汇量的大小，是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，采用灵活有效的方式方法，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力，形成综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]高红梅.高中英语词汇教学“五步走”[J].科学中国人，2017（6Z）.
[2]蒙丽华.高中英语词汇教学的创新与实践分析[J].求知导刊，2017（17）.
[3]奚蕾蕾.加强高中英语词汇教学的具体办法[J].科学中国人，2015（11X）.
作者简介：
包云霞，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，新疆焉耆第二师八一中学。