论文部分内容阅读
摘要：高职扩招后必然引起办学生态、学制、培养方案的适当变化。除传统应届生外，退伍军人、农民工、下岗工人等诸多生源将进入高职院校。在年龄跨度、学习基础、文化背景、社会经验、职业诉求悬殊的境况下，如何保证教学质量，是目前亟待解决的重要问题。基于培养对象的差异性，创建分层教学模式，打造有梯度精细化的进阶模块，采取优化资源、强化实操、校企合作等方式，以解决基层特困生“学不了”、中层学困生“学不好”、高层学霸生“学不精”的问题。从学情分析出发，以工业设计专业为例，提出分层教学的相关理论、原则、方法和措施，使分层教学有了扎实的理论框架和可操作的实践路径，可供相关专业的分层教学参考借鉴。
关键词：高职扩招;不同生源;工业设计;分层教学
高职扩招后必然引起办学生态、学制、培养方案的适切变化。除传统应届生外，退伍军人、农民工、下岗工人等诸多生源将进入高职院校。从办学生态来说，不再局限于高考录取、自主招生等季节性招生。通过改革入学方式，可以实行随时入学随到随学;从学制来说，将打破固定学年制，实行发散型教学。通过修订学分积分办法，建立便捷的学分优化机制，积极拓展学生的自主学习能力，在实战中历练三至五年后，达到人才培养方案中所规定的目标。从培养模式来说，常年一贯制一统到底的人才培养方案已不适应生源的变化，必须研发新的教学模式。为确保教学质量不因扩招而下降，有必要全面摸清不同生源的差异性，学习基础、技能经历和职业诉求等，以现有的培养方案为基础，进行不同层次生源条件下分层教学的研究。
一、高职扩招背景下的学情分析
（一）年龄差距较大且生活条件有别
与还处在家长呵护下尚无生活压力的应届生不同，非传统生源中的学生大都不再年轻，其中已婚生育小孩的人占有很大的比例，甚至会出现父子同校、母女同班的现象。他们头顶着房贷车贷的压力，肩负着照顾一家老小的重担，最迫切的需求就是掌握一技之长，不断提升自己的软硬实力，寻求更好的职业，赚取更高的薪水养活家庭。
（二）社会经历复杂且秉性习惯不同
与未出校门一直在“象牙塔”中埋头学习的应届生不同， 他们已在社会上实践多年，具有一定的实际工作经历。由于见多识广，他们知道目前企业急需的是具有哪些方面技能的人才。从学习心态上来讲，他们往往经历过求职失败而且求学无门的打击，对进入高职教育的机会倍加珍惜，学习主动性将更强。从心智上来说，他们更加独立，不会像有些传统应届生那样有着懒散心理，独立解决问题的能力也更强，特别是退伍军人还具有纪律性强、反应快速等特质。
（三）文化程度悬殊且专业根基不一
与年龄相仿、经历雷同、文化水平相当的应届生不同，非传统生源的学历背景更为复杂，涵盖小学中学甚至大学生。由于以前不想学（对学习不感兴趣）、不会学（缺乏学习方法）、不能学（经济条件限制）等主客观原因，导致他们在文化水平上落差较大。他们所在的地区、行业及企业不同，学习工作经历各异，所以他们所具备的专业基础也是不一样的。
由上所述，无论从年龄大小、个人经历还是从文化程度、专业基础等方面来讲，非传统生源的学情状态都呈一定梯级分布，具有显著的分层特征。如果采用完全脱产的全日制集中教学方式，作为家庭“顶梁柱”的他们势必因求学“失去”工作而影响家庭生活。同样，完全采用枯燥的理论教学和呆板的程式化教学方法，部分学生因文化程度或专业基础不够而成为学习上的“特困生”。因此，对学生综合测评后进行分层教学很有必要。
二、高职扩招背景下的分层教学理论
（一）教学优化教学理论
上世纪中后期，巴班斯基提出“教学过程最优化”理论，其目的就是在保证教学质量的前提下做到既省时省力又省钱。一是对教学内容的优化。教师要细分罗列教科书的内容并加以归纳分析，从关键节点出发制定教案，设法给学生减压，使学生在学习过程中感到既愉快又轻松。要按照教学大纲规定的内容精心安排教学时间，对于“学霸生”“学困生”以及“特困生”要以分别对待的方式来教学，确保所有学生学习的教材内容符合教学大纲的要求。二是对教学方法的优化。每一类教学方法都要作进一步优选，包括激励、检查、组织等方法。在教学过程中，要考虑学生的接受能力和学习的可能性等，根据学生的个人状况分别施教。工业设计分层教学时更应该做好教学过程的优化工作，搞好课程的优化设计与编排，以提升工作效率和教学效果。
（二）区位发展教学理论
在学习过程中每个学生的发展能力各不相同，他们的发展水平是处在不同区位的，可分为“现有”和“潜在”两种。前苏联教育家维果茨基将两者之间的区域称之为 “最近发展区”，这是教师在教学中要特别关注的焦点。不断将其升华为现有发展水平，同时创建更高阶的，这种螺旋递进的方式引领学生不断攀登新的高峰。开展工业设计专业分层教学时，要依据学生的学习潜能特别是设计方面的潜能将其划分为不同层次，并清晰了解不同层次学生的发展水平状态，在专业教学目标、内容、方法等方面要与各层次学生的发展水平相匹配，使学生对工业设计专业的认知水平不断提升。
（三）个性差异教学理论
长期从事教育心理学及教学理论研究的专家学者大都认为个体存在差异性，针对存在差异性的学生应避免“一刀切”的教学方法。因材施教是我国古代教育理论的瑰宝，倡导尊重学生的禀赋并发展其个性，是孔子教学思想的重要组成部分。分层教学直接体现了这种教学思想，因其符合个体差异性的客观现实，所以被教学实践活动证明是有效的。美国的教育学家布卢姆认为每个学生都有可能和能力學习理解直至消化所学知识，这就是所谓“掌握学习”理论。只要教学的学习环境良好，教师的教学手段得当，学生的学习时间充足，大部分学生都将获得令人满意的学习效果。他进一步阐明，对于同一教学内容，调整教学要求，采用因人而异的教学方法，改变教学组织形式与学生的学习模式，体现了对学生个体差异性的重视。高职扩招后不同生源的学生处于不同年龄段，他们的个性差异相当明显，工业设计专业是一门既广泛实用又高度抽象的专业，跨越不同的学科，只有实行分层教学才能使每个学生接受到既适合自己又适合本专业的教育[1]。 三、高职扩招背景下的分层教学原则
（一）全面性原则
所谓全面性原则就是指在教学活动中要面向全体学生，把教学落实到每个学生头上，使教学效果全面提高。在分层教学中，要放眼全局，注重每一个学生的学习近况，通过建立长效的奖励机制，激励先进，鼓舞中坚，鞭策后进，切实保护好学生的自尊心、荣誉感和归属感，使全体学生在良好的学习氛围中成长进步，特别是做到不歧视、排挤基层特困生，不忽视、放任中层学困生，切忌 “鞭打快牛”，眼睛只盯在高层尖子生身上。
（二）底线性原则
在分层教学中，每个层次的教学要求都有一定的标准，且呈梯度上升。需要指出的即使是最基层的教学标准也必须满足教学大纲的基本要求，即专业人才培养方案中所规定的课程标准要求，这就是底线性原则。这是保证教学质量的根本性问题，是不能动摇的。对基层特困生来说，适当减小难度系数有利于调动学习积极性，但绝不是要放松教学标准要求，教学活动的最终目标必须保证基层特困生也能达到课程标准，独当一面完成设计任务。因此，教师要为他们多开“课外课堂”，加添“小锅小灶”，如补习Rhino、3Dmax、Maya等三维造型软件，鼓励他们通过自身努力跟上学习进度，顺利完成学习任务。
（三）差异性原则
依据个体差异性按照不同的教学要求有针对性地实施教学活动，是源于分层教学个性差异教学理论。因此，在教学过程中要避免用“一把尺子”要求全体学生达到同一高度。学生在学习中选择的课程梯度、进阶模块和时间进度要与自已所处的层次相适配。工业设计专业招生时一般会分艺术生和理科生并分别对待这两类学生。报考可以不需要美术基础，但是进入此专业后都要学习基础美学知识。对理科生来说，美学知识将是一只“拦路虎”，所以有必要开一个美术基础补习班，比如素描或速写等，以补齐短板。也可以鼓励学生上网学习一些透视学、结构等方面的知识，对以后的学习会有很大的帮助。
（四）创新性原则
人在学习过程中，不应是消极被动的，而是主动地对感知的事物进行识别、转化、存储、运用和创新的过程。因此，教师在教学过程中要强调学生的自主学习，注重发展自己的学习能力。创造机会让学生在不同的环境状况下去应用所学的知识，分析从观察中得到的反馈信息来实现对学习对象的认知，以自己的独立探索获取相关资源，从而完成规定的学习目标。每个专业教师的职责是最大限度地挖掘学生在工业设计方面的潜能，并能引导学生进行大胆创新。在分层教学中，要根据学生掌握的进度，灵活调控课程的梯度，激发他们的进阶创作冲动，使每个学生都处在一个充满活力的状态。
四、高职扩招背景下的分层教学方法
（一）教学对象分层教学法
不同生源学生对于专业知识的接受和吸收能力是不同的，有无实操经验对教学进度也存在一定影响。因此，可以酌情将学生分为基层、中层、高层三个层次[2]，分别对应于学习上的“特困生”、“学困生”和“学霸生”。对于“特困生”，要注重对专业入门知识的详细讲解，着重增强学生对学习专业的热情和进取心;对于“学困生”，要求其在理解教学内容的基础上，能够灵活利用所学技法进行设计实操训练;对于“学霸生”要求熟练掌握技能诀窍，并能开展一定的创新设计的真题训练。只有这样才能切实解决特困生“学不了”、学困生“学不好”、学霸生“学不精”的问题。
（二）教学内容分层教学法
鉴于不同生源学生处在不同层次之上，伴随教学对象的分层的是教学内容的分层。工业设计专业需要建立一套可供选择的有一定时间长度、有知识梯度、立体式的课程体系。借鉴国内工业设计专业教育的经验，结合一般高职院校课程设置的实际状况，重点将工业设计专业基础课和核心课程转变为分层进阶式的课程体系。对已有专业基础知识的学生可以跳级直接进阶学习高阶核心课程，进入校企创新工作室或学徒制的设计大师工作室实题真做。
（三）教学模块分层教学法
在构建分层课程体系时，要打破现有课程模式，以工业设计类实践技能为中心，打造一系列菜单式、专项化、 精细化教学模块[3]。一般可分为通识模块和进阶模块两大类。通识模块是一项基础理论或一项技能的入门操作，进阶模块与通识模块形成一定的梯度。可根据企业的发展需求和学生的愿景不断更新和变换模块的教学内容，供学生灵活机动地选择，组成比较适配自己的课程体系[4]。
五、高职扩招背景下的分层教学措施
（一）创建优质资源
高职院校要与企业构建产学研共同体，通过校企合作，共同开发教案和专业技术课程资源库。帮助企业建立工业设计人才实操基地，把企业前瞻性、首创项目的研发设计导入教案;为支持企业工业设计人员在职培训，可将课堂设在车间，把教学送进班组。建立扁平化教学网络，使受教面最优化和最大化。以创建品牌教学为抓手，不断扩大优质课堂资源，以满足日益扩大的不同层面的教学需要。
（二）强化师资队伍
深化校企合作，将企业的技能大师请进职业院校，把顶尖的工业设计师推上大学讲台。实行人才流动和相互兼职，解决因学情变化带来的师资不足的问题。优选专业教师到企业磨合，以所教学生的生存状态为检验教学效果的标准，不断提升“双师素质”和教学水平。通过资源整合、专项培训、社会兼职、银龄返聘等方式，加快组建一支雙师型、创新型的优秀教师团队。
（三）改革教学环境
针对不同生源，通过实施精准教学，个性化教学，宽进严出，确保教学质量不变形不走样。创建新学情下的教学组织构架，改革现有的学分体制[5]。进一步优化工业设计教学课程体系，充实教学资源库，及时将新材料、新工艺、新技术纳入教学范畴，教导学生运用设计理念进行组合、拓展、集成与创新。按照培养过程与生产过程、上课内容与入职要求、专业设置与企业发展相匹配的原则[6]，使学生入校即入职，争取实现一出校门就能上岗。 （四）加强教学评价
创建与分层教学相配套评价体系，切忌沿用原有的“一刀切”评价模式。每个层次都要建立相应的评价指标，并赋予一定的梯度。教学评价包括学生评价与教师评价，可采取过程性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价等多种形式。通过创建分层评价体系，激发学生的学习动力和教师的教学积极性，不断改进教学过程中的各个环节，调整分层教学方案，以实现教学活动的分层次目标。
六、结语
加强对高职扩招背景下的学情分析和分层教学的理论研究，有助于打破固有的大一统的教学模式，以适应现今社会飞速发展的需要，推动办学生态变革和教学体制改革，为未来发展勾勒出方向和蓝图。分层教学的全面性、底线性、差异性和创新性原则则体现了“透明教育”、“公平教育”的主题思想，最大限度地兼顾到特困生、学困生、学霸生的学习权利，使他们能够分层不分心，快乐学习并施展潜能。只有在创建优质资源、强化师资队伍、改革教学环境和加强教学评价的前提下，才能确保教学质量，顺利完成分层教学的教学目标。新时代工业设计贯穿于向高质量制造模式发展，已成为促进企业从中国制造向实现中国创造模式转变的关键手段和突破口[7]。生产要素的创新集成、产业结构的升级优化、新型产业如人工智能的创设等全过程，引领中国制造业高职扩招可以为企业提供更多高素质工业设计人才，更好地为高质量发展经济效力，但与此同时对工业设计专业的教学工作提出了前所未有的挑战。基于不同生源的差异性，提出分层进阶教学模式，对于学力参差不齐的学生来说，可以更多地选择“合适教育”，享受到“差异教学”所带来的教学成果，对提升学生的专业素养、职业技能以及适应能力具有极其重要的作用。
参考文献：
[1] 沈文明，史新民.多维视角下高职院校扩招社会类学生分类培养研究[J].高等职业教育探索，2020，19（05）：24-29.
[2] 张辉莹，刘芳婧.以人为本 因材施教——新时期大学英语课程建设与分层教学改革探索[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2017，33（02）：121-124.
[3] 邵海鸿.高职擴招背景下不同生源化工类人才培养模式探析[J].大众标准化，2020（01）：40+42.
[4] 孟钢钳，韩基伟.高职院校工业设计课程教学现状与优化[J].南方农机，2019，50（20）：93-94.
[5] 匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019（05）：92-96.
[6] 易洁.高职院校教材建设管理的探索与实践——以校级教材为例[J].河北职业教育，2020，4（02）：83-85+97.
[7] 李燕.以工业设计引领制造业高质量发展[J].智慧中国，2020（01）：54-57.
关键词：高职扩招;不同生源;工业设计;分层教学
高职扩招后必然引起办学生态、学制、培养方案的适切变化。除传统应届生外，退伍军人、农民工、下岗工人等诸多生源将进入高职院校。从办学生态来说，不再局限于高考录取、自主招生等季节性招生。通过改革入学方式，可以实行随时入学随到随学;从学制来说，将打破固定学年制，实行发散型教学。通过修订学分积分办法，建立便捷的学分优化机制，积极拓展学生的自主学习能力，在实战中历练三至五年后，达到人才培养方案中所规定的目标。从培养模式来说，常年一贯制一统到底的人才培养方案已不适应生源的变化，必须研发新的教学模式。为确保教学质量不因扩招而下降，有必要全面摸清不同生源的差异性，学习基础、技能经历和职业诉求等，以现有的培养方案为基础，进行不同层次生源条件下分层教学的研究。
一、高职扩招背景下的学情分析
（一）年龄差距较大且生活条件有别
与还处在家长呵护下尚无生活压力的应届生不同，非传统生源中的学生大都不再年轻，其中已婚生育小孩的人占有很大的比例，甚至会出现父子同校、母女同班的现象。他们头顶着房贷车贷的压力，肩负着照顾一家老小的重担，最迫切的需求就是掌握一技之长，不断提升自己的软硬实力，寻求更好的职业，赚取更高的薪水养活家庭。
（二）社会经历复杂且秉性习惯不同
与未出校门一直在“象牙塔”中埋头学习的应届生不同， 他们已在社会上实践多年，具有一定的实际工作经历。由于见多识广，他们知道目前企业急需的是具有哪些方面技能的人才。从学习心态上来讲，他们往往经历过求职失败而且求学无门的打击，对进入高职教育的机会倍加珍惜，学习主动性将更强。从心智上来说，他们更加独立，不会像有些传统应届生那样有着懒散心理，独立解决问题的能力也更强，特别是退伍军人还具有纪律性强、反应快速等特质。
（三）文化程度悬殊且专业根基不一
与年龄相仿、经历雷同、文化水平相当的应届生不同，非传统生源的学历背景更为复杂，涵盖小学中学甚至大学生。由于以前不想学（对学习不感兴趣）、不会学（缺乏学习方法）、不能学（经济条件限制）等主客观原因，导致他们在文化水平上落差较大。他们所在的地区、行业及企业不同，学习工作经历各异，所以他们所具备的专业基础也是不一样的。
由上所述，无论从年龄大小、个人经历还是从文化程度、专业基础等方面来讲，非传统生源的学情状态都呈一定梯级分布，具有显著的分层特征。如果采用完全脱产的全日制集中教学方式，作为家庭“顶梁柱”的他们势必因求学“失去”工作而影响家庭生活。同样，完全采用枯燥的理论教学和呆板的程式化教学方法，部分学生因文化程度或专业基础不够而成为学习上的“特困生”。因此，对学生综合测评后进行分层教学很有必要。
二、高职扩招背景下的分层教学理论
（一）教学优化教学理论
上世纪中后期，巴班斯基提出“教学过程最优化”理论，其目的就是在保证教学质量的前提下做到既省时省力又省钱。一是对教学内容的优化。教师要细分罗列教科书的内容并加以归纳分析，从关键节点出发制定教案，设法给学生减压，使学生在学习过程中感到既愉快又轻松。要按照教学大纲规定的内容精心安排教学时间，对于“学霸生”“学困生”以及“特困生”要以分别对待的方式来教学，确保所有学生学习的教材内容符合教学大纲的要求。二是对教学方法的优化。每一类教学方法都要作进一步优选，包括激励、检查、组织等方法。在教学过程中，要考虑学生的接受能力和学习的可能性等，根据学生的个人状况分别施教。工业设计分层教学时更应该做好教学过程的优化工作，搞好课程的优化设计与编排，以提升工作效率和教学效果。
（二）区位发展教学理论
在学习过程中每个学生的发展能力各不相同，他们的发展水平是处在不同区位的，可分为“现有”和“潜在”两种。前苏联教育家维果茨基将两者之间的区域称之为 “最近发展区”，这是教师在教学中要特别关注的焦点。不断将其升华为现有发展水平，同时创建更高阶的，这种螺旋递进的方式引领学生不断攀登新的高峰。开展工业设计专业分层教学时，要依据学生的学习潜能特别是设计方面的潜能将其划分为不同层次，并清晰了解不同层次学生的发展水平状态，在专业教学目标、内容、方法等方面要与各层次学生的发展水平相匹配，使学生对工业设计专业的认知水平不断提升。
（三）个性差异教学理论
长期从事教育心理学及教学理论研究的专家学者大都认为个体存在差异性，针对存在差异性的学生应避免“一刀切”的教学方法。因材施教是我国古代教育理论的瑰宝，倡导尊重学生的禀赋并发展其个性，是孔子教学思想的重要组成部分。分层教学直接体现了这种教学思想，因其符合个体差异性的客观现实，所以被教学实践活动证明是有效的。美国的教育学家布卢姆认为每个学生都有可能和能力學习理解直至消化所学知识，这就是所谓“掌握学习”理论。只要教学的学习环境良好，教师的教学手段得当，学生的学习时间充足，大部分学生都将获得令人满意的学习效果。他进一步阐明，对于同一教学内容，调整教学要求，采用因人而异的教学方法，改变教学组织形式与学生的学习模式，体现了对学生个体差异性的重视。高职扩招后不同生源的学生处于不同年龄段，他们的个性差异相当明显，工业设计专业是一门既广泛实用又高度抽象的专业，跨越不同的学科，只有实行分层教学才能使每个学生接受到既适合自己又适合本专业的教育[1]。 三、高职扩招背景下的分层教学原则
（一）全面性原则
所谓全面性原则就是指在教学活动中要面向全体学生，把教学落实到每个学生头上，使教学效果全面提高。在分层教学中，要放眼全局，注重每一个学生的学习近况，通过建立长效的奖励机制，激励先进，鼓舞中坚，鞭策后进，切实保护好学生的自尊心、荣誉感和归属感，使全体学生在良好的学习氛围中成长进步，特别是做到不歧视、排挤基层特困生，不忽视、放任中层学困生，切忌 “鞭打快牛”，眼睛只盯在高层尖子生身上。
（二）底线性原则
在分层教学中，每个层次的教学要求都有一定的标准，且呈梯度上升。需要指出的即使是最基层的教学标准也必须满足教学大纲的基本要求，即专业人才培养方案中所规定的课程标准要求，这就是底线性原则。这是保证教学质量的根本性问题，是不能动摇的。对基层特困生来说，适当减小难度系数有利于调动学习积极性，但绝不是要放松教学标准要求，教学活动的最终目标必须保证基层特困生也能达到课程标准，独当一面完成设计任务。因此，教师要为他们多开“课外课堂”，加添“小锅小灶”，如补习Rhino、3Dmax、Maya等三维造型软件，鼓励他们通过自身努力跟上学习进度，顺利完成学习任务。
（三）差异性原则
依据个体差异性按照不同的教学要求有针对性地实施教学活动，是源于分层教学个性差异教学理论。因此，在教学过程中要避免用“一把尺子”要求全体学生达到同一高度。学生在学习中选择的课程梯度、进阶模块和时间进度要与自已所处的层次相适配。工业设计专业招生时一般会分艺术生和理科生并分别对待这两类学生。报考可以不需要美术基础，但是进入此专业后都要学习基础美学知识。对理科生来说，美学知识将是一只“拦路虎”，所以有必要开一个美术基础补习班，比如素描或速写等，以补齐短板。也可以鼓励学生上网学习一些透视学、结构等方面的知识，对以后的学习会有很大的帮助。
（四）创新性原则
人在学习过程中，不应是消极被动的，而是主动地对感知的事物进行识别、转化、存储、运用和创新的过程。因此，教师在教学过程中要强调学生的自主学习，注重发展自己的学习能力。创造机会让学生在不同的环境状况下去应用所学的知识，分析从观察中得到的反馈信息来实现对学习对象的认知，以自己的独立探索获取相关资源，从而完成规定的学习目标。每个专业教师的职责是最大限度地挖掘学生在工业设计方面的潜能，并能引导学生进行大胆创新。在分层教学中，要根据学生掌握的进度，灵活调控课程的梯度，激发他们的进阶创作冲动，使每个学生都处在一个充满活力的状态。
四、高职扩招背景下的分层教学方法
（一）教学对象分层教学法
不同生源学生对于专业知识的接受和吸收能力是不同的，有无实操经验对教学进度也存在一定影响。因此，可以酌情将学生分为基层、中层、高层三个层次[2]，分别对应于学习上的“特困生”、“学困生”和“学霸生”。对于“特困生”，要注重对专业入门知识的详细讲解，着重增强学生对学习专业的热情和进取心;对于“学困生”，要求其在理解教学内容的基础上，能够灵活利用所学技法进行设计实操训练;对于“学霸生”要求熟练掌握技能诀窍，并能开展一定的创新设计的真题训练。只有这样才能切实解决特困生“学不了”、学困生“学不好”、学霸生“学不精”的问题。
（二）教学内容分层教学法
鉴于不同生源学生处在不同层次之上，伴随教学对象的分层的是教学内容的分层。工业设计专业需要建立一套可供选择的有一定时间长度、有知识梯度、立体式的课程体系。借鉴国内工业设计专业教育的经验，结合一般高职院校课程设置的实际状况，重点将工业设计专业基础课和核心课程转变为分层进阶式的课程体系。对已有专业基础知识的学生可以跳级直接进阶学习高阶核心课程，进入校企创新工作室或学徒制的设计大师工作室实题真做。
（三）教学模块分层教学法
在构建分层课程体系时，要打破现有课程模式，以工业设计类实践技能为中心，打造一系列菜单式、专项化、 精细化教学模块[3]。一般可分为通识模块和进阶模块两大类。通识模块是一项基础理论或一项技能的入门操作，进阶模块与通识模块形成一定的梯度。可根据企业的发展需求和学生的愿景不断更新和变换模块的教学内容，供学生灵活机动地选择，组成比较适配自己的课程体系[4]。
五、高职扩招背景下的分层教学措施
（一）创建优质资源
高职院校要与企业构建产学研共同体，通过校企合作，共同开发教案和专业技术课程资源库。帮助企业建立工业设计人才实操基地，把企业前瞻性、首创项目的研发设计导入教案;为支持企业工业设计人员在职培训，可将课堂设在车间，把教学送进班组。建立扁平化教学网络，使受教面最优化和最大化。以创建品牌教学为抓手，不断扩大优质课堂资源，以满足日益扩大的不同层面的教学需要。
（二）强化师资队伍
深化校企合作，将企业的技能大师请进职业院校，把顶尖的工业设计师推上大学讲台。实行人才流动和相互兼职，解决因学情变化带来的师资不足的问题。优选专业教师到企业磨合，以所教学生的生存状态为检验教学效果的标准，不断提升“双师素质”和教学水平。通过资源整合、专项培训、社会兼职、银龄返聘等方式，加快组建一支雙师型、创新型的优秀教师团队。
（三）改革教学环境
针对不同生源，通过实施精准教学，个性化教学，宽进严出，确保教学质量不变形不走样。创建新学情下的教学组织构架，改革现有的学分体制[5]。进一步优化工业设计教学课程体系，充实教学资源库，及时将新材料、新工艺、新技术纳入教学范畴，教导学生运用设计理念进行组合、拓展、集成与创新。按照培养过程与生产过程、上课内容与入职要求、专业设置与企业发展相匹配的原则[6]，使学生入校即入职，争取实现一出校门就能上岗。 （四）加强教学评价
创建与分层教学相配套评价体系，切忌沿用原有的“一刀切”评价模式。每个层次都要建立相应的评价指标，并赋予一定的梯度。教学评价包括学生评价与教师评价，可采取过程性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价等多种形式。通过创建分层评价体系，激发学生的学习动力和教师的教学积极性，不断改进教学过程中的各个环节，调整分层教学方案，以实现教学活动的分层次目标。
六、结语
加强对高职扩招背景下的学情分析和分层教学的理论研究，有助于打破固有的大一统的教学模式，以适应现今社会飞速发展的需要，推动办学生态变革和教学体制改革，为未来发展勾勒出方向和蓝图。分层教学的全面性、底线性、差异性和创新性原则则体现了“透明教育”、“公平教育”的主题思想，最大限度地兼顾到特困生、学困生、学霸生的学习权利，使他们能够分层不分心，快乐学习并施展潜能。只有在创建优质资源、强化师资队伍、改革教学环境和加强教学评价的前提下，才能确保教学质量，顺利完成分层教学的教学目标。新时代工业设计贯穿于向高质量制造模式发展，已成为促进企业从中国制造向实现中国创造模式转变的关键手段和突破口[7]。生产要素的创新集成、产业结构的升级优化、新型产业如人工智能的创设等全过程，引领中国制造业高职扩招可以为企业提供更多高素质工业设计人才，更好地为高质量发展经济效力，但与此同时对工业设计专业的教学工作提出了前所未有的挑战。基于不同生源的差异性，提出分层进阶教学模式，对于学力参差不齐的学生来说，可以更多地选择“合适教育”，享受到“差异教学”所带来的教学成果，对提升学生的专业素养、职业技能以及适应能力具有极其重要的作用。
参考文献：
[1] 沈文明，史新民.多维视角下高职院校扩招社会类学生分类培养研究[J].高等职业教育探索，2020，19（05）：24-29.
[2] 张辉莹，刘芳婧.以人为本 因材施教——新时期大学英语课程建设与分层教学改革探索[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2017，33（02）：121-124.
[3] 邵海鸿.高职擴招背景下不同生源化工类人才培养模式探析[J].大众标准化，2020（01）：40+42.
[4] 孟钢钳，韩基伟.高职院校工业设计课程教学现状与优化[J].南方农机，2019，50（20）：93-94.
[5] 匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019（05）：92-96.
[6] 易洁.高职院校教材建设管理的探索与实践——以校级教材为例[J].河北职业教育，2020，4（02）：83-85+97.
[7] 李燕.以工业设计引领制造业高质量发展[J].智慧中国，2020（01）：54-57.