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摘 要： 目前在中国，职业院校如雨后春笋般蓬勃发展，但人们对职业院校仍存有偏见。高职高专院校的学生是个特殊群体，他们学习英语的动机水平普遍偏低。本文在了解高职高专学生英语学习的现状的基础上，对如何培养和激发学生学习英语的动机及其教学策略进行了初步探讨。
关键词： 高职高专学生 英语学习动机 激发
在大学英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着至关重要的作用。它能帮助学生树立学习目标、激发学习热情、克服学习困难，积极投入到学习中去。学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。因此，学生的英语学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素。一个学生有良好的学习动机，其英语学习的效果就较好；反之，缺乏良好的学习动机，把英语学习当作是负担，其英语学习的效果就不佳。由此可见，学习动机是英语学习的一个关键性因素。在大学英语教学过程中，教师应当合理、恰当、有针对性地对学生运用行之有效的教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。
一、高职高专学生英语学习的现状
目前，高职高专院校如雨后春笋般蓬勃发展。但人们对职业院校仍存有偏见。如认为高职院校教育是大众化高等教育，档次上要比普通高等教育低许多；高职院校只是培养高级技术工人的教育；是中等职业教育之上的高等层次职业教育，等等。这就造成了高职院校在招生生源上处于明显的劣势。为了生计，各高职院校只好降低分数门槛，有些甚至根本不划分数线，大招预科生，广揽生源。因而，进入一般独立性高职高专院校的学生总体素质相对较差，他们的自学能力也较差，有些学生离开老师，学习上几乎寸步难行，英语水平自然是降了又降。
高职高专院校的学生是一个特殊的群体。有很多学生来自师资力量相对薄弱的农村乡镇中学，语音语调全然不像英语，且语法知识较为匮乏，词汇量偏小，听力、口语能力及阅读、写作技能也比普通高校学生差了一大截。高职高专院校的绝大多数学生都不擅长于英语，他们的综合素质与能力也都比普通院校的学生低，他们也缺乏一定的自学能力，学习不够努力，没有良好的学习习惯。故在高职高专院校英语课堂教学中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现逃课的学生。其中相当一部分学生缺乏学习的积极性和主动性，厌学情绪较浓。如何激发这类学生的学习动机，是广大教师面临的一个十分棘手的问题。高职生是一个特殊群体，他们大多来自各学校班级的中下层，学习成绩的相对不良使他们形成了较自卑的心态。他们对自己的学习有挫败感，这影响了他们的自我信念的积极建构，习惯性的失败已经让他们对成功没有积极预期，自我评价过程产生的消极情绪则让他们对成功完全失去了信心。因此，如何调动这些学生学习英语的积极性，激发他们的英语学习动机，对指导英语教学具有十分重要的意义。
二、学习动机的分类
语言学家从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。根据学生学习英语的动机来源，可以分为“内部动机”（intrinsic motivation）和“外部动机”（extrinsic motivation）。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。语言学家Gardner和Lambert把动机分成“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）两类。按照他们的定义，融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣；希望能更好地同目的语社团的人进行交际；期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习是为了达到某一特殊目的，如通过考试获得某一职位，或为了方便自己对其他学科的学习，或是为了获得目的语国家的新信息，如阅读科技文献或观看新的原声影视等。当然，上述学习动机既有区别，又有一定的交叉重叠，并在一定条件下可以互相转化。在实际的学习中，学生的学习动机很少有单一性的动机，往往更多的是复合性动机。
Gardner和Lambert基于社会心理学对动机的这种分类形式对研究学习动机影响重大。但也有一定的局限性：只把外语学习动机放在社会和文化的宏观环境之下，没有明确地说明外语学习动机还受其他众多因素的影响———教师、教材、教学方法等。只考虑社会大环境，忽略了具体环境。例如，学校和课堂氛围等对外语学习动机的影响。
Brown区分出三种不同的外语学习动机：整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation）。整体动机指对外语学习的一般态度；情景动机指良好的学习条件所产生的动机，诸如教师的性格、教学方法及教材内容等；任务动机指由教师设计的任务而产生的动机。这种分类形式的确是一种进步，但是也存在一定的问题。首先，整体动机的概念太模糊，很难准确把握。其次，Brown的这种分法只涉及教学情景和学习任务，不能涵盖社会环境因素，因而有其局限性。
三、激發学生学习动机的教学策略
1.建立明确而具体的学习目标
明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，在教学中充分运用自我提高的内驱力这一外部动机，促使学生把自己的英语学习指向目前可能达到的目标（即近景目标），同时又使学生在这个目标的基础上把自己的英语学习与以后的深造、工作和就业（即远景目标）联系起来。我们提倡因人而异设定各个阶段各自的目标，这样既能让每一个学生体验成功感，树立能学好的信心，又能提高学生的学习能力。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚而生动地提出这堂课的学习目标，以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。实践证明，通过创设理智的诱因，即使那些情绪一度低落的学生，也会激起较强烈的求知欲，在学习上取得显著的进步。
2.营造轻松而和谐的课堂氛围
课堂氛围，是指老师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克（Stevick）认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”教室的客观条件一般不被教师掌控。但是，教师所建立起的轻松、和谐、安全的课堂气氛可以弥补客观条件的不足。学生在轻松而和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力、增强信心、勇于参与，从而最有效地激发和调动他们的学习动机。良好课堂氛围的建立，首先，教师应真诚对待每一位学生，尊重他们的个性，善于倾听他们的心声，从而建立起良好的师生关系，并达成默契。其次，教师应时刻注意自己的言行。教师说话时应注意表情、语调等，尽可能地使用鼓励性语言，在体现严肃认真的同时，应该是善意的、和缓的，这样学生才不致于感到紧张和过度焦虑。再次，教师应灵活多变的教学方法及丰富多彩的学练活动，有助于激发学生的兴趣。活跃的课堂气氛会提高学生的积极性和主动性；相反地，单一的教学方法和单调的学练活动只能使学生产生厌烦心理，抑制大脑活动，会使课堂气氛沉闷，教学效果低下。
3.创建切实而可行的教学模式
（1）了解和分析学生的实际情况，认真备课，因材施教。备课是教学过程中一个必不可少的环节。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学习积极性。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说它更是至关重要，一堂准备充分的课，会吸引学生，调动学生积极性，并能改变沉闷的课堂气氛，提高教学效果。同时，教师要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。教学内容丰富现实，教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部，就自然能够吸引学生，激发他们学习主动性，授课也就事半功倍。
（2）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇心，促进思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。如讲Christmas Day时，先提出问题：这是一个什么节日？与中国的春节有什么不同？能找出相关的对比图片吗？激发学生找到答案的动机，调动其学习积极性。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
（3）增强教学的趣味性，采用多样化的教学方式。教学内容的趣味性和教学方式的多样化，可引起学生的新鲜和好奇，吸引学生的兴趣，增强学生的学习动机。教学内容呈现方式可采用有趣与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。也可通过使用有趣的材料和使用多种呈现方式来增强学生的内部学习动机，如利用电影、录像等手段，或采用游戏与模拟等方式，提高学生的学习兴趣。教学过程中，不仅要给学生一定的趣味性，让学生保持学习的积极性，而且要尽力地为学生创造学习英语的氛围，充分利用一切可利用的资源，让学生意识到英语的重要性以及将为自己带来的益处，从而能够积极主动学习。
4.保持得体而有效的教学行为
（1）提高教师的自身能力。当一位英语水平高、行为举止端庄的老师站在讲台上，他（她）自身的学识修养能吸引学生的眼球，起到模范作用，也正是这种模范作用，能够使学生产生学好英语的愿望。而对英语水平较低的高职高专学生而言，这一类老师更将成为他们的“偶像”。因此，英语教学者应尽可能提高自身的业务能力，不仅对其自身意义重大，而且对激发学生的英语学习动机意义深远。
（2）公平公正地对待每一个学生。在大多数情况下，教师会比较关注那些与自身有更多“交流”的学生，而忽略那些“沉默”或是成绩比较差的学生。虽然有时教师的这种行为是无意识的，但是这种行为会大大打击学生的积极性，减弱他们的学习动机强度。因此，教师要公平地对待每一位学生，课堂上应给予每位学生自我表达的机会，而不应成为少数尖子生的舞台。
（3）注重教師的反馈与评价。教师的反馈与评价是教师教学行为的重要组成部分。有的老师在平时的教学过程中发现，自身的反馈信息似乎对学生并没有很大的影响，这主要是由于反馈与评价的使用不当。比如，有许多老师给予的评价过于普遍、重复，大众的评价会使学生对此麻木，认为这样的评价毫无意义。相反，具体的反馈信息意味着老师非常关注学生的表现。每个学生都希望能得到老师的重视，尤其对于高职高专生这类特殊群体，因为他们在以前的学校里往往是被忽视的群体，所以对这类学生应给予更多的具体的关注，会收到意想不到的效果。教师应在学生表现完后立即作出反馈，如果这种反馈没有在这个最好的时机进行，就很可能失去它的价值了。由此可见，教师的反馈应具体而及时。当然，教师的反馈还应传递给学生这样的信息：要注重学习目的而不是表现目的，要让他们明白重在自身的提高，而不是和别人比较。而且，也要让学生明白，失败是学习过程中不可避免的组成部分，不能因为几次失败而丧失信心，因此需要肯定学生的努力行为，并鼓励他们继续坚持。
综上所述，学习动机对外语教学的顺利进行起着不可低估的作用。作为教师，如果能够恰如其分地运用各种教学策略，注重对学生学习动机的激发和培养，学生的学习积极性和主动性必然会增强，课堂教学的效果也会随之提高，学生也就能够获得良好的学习效果。
参考文献：
［1］Atkinson J，McClelland，D.，Lark，C.R.Lowell，E.L.The Achievement Motive［M］.New York.Appleton，1953.
［2］Gardner，R.C.，Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley：Newbury House，1972.
［3］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1984.
［4］王初名.应用心理语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.
［5］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994，（4）：1-10.
［6］刘旸.大学生英语学习动机的培养［J］.山东工商学院学报，2008，（6）：118-120.
［7］李晓燕.高职生英语学习动机的激发和培养［J］.中国成人教育，2008，（12）：178-179.
关键词： 高职高专学生 英语学习动机 激发
在大学英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着至关重要的作用。它能帮助学生树立学习目标、激发学习热情、克服学习困难，积极投入到学习中去。学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。因此，学生的英语学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素。一个学生有良好的学习动机，其英语学习的效果就较好；反之，缺乏良好的学习动机，把英语学习当作是负担，其英语学习的效果就不佳。由此可见，学习动机是英语学习的一个关键性因素。在大学英语教学过程中，教师应当合理、恰当、有针对性地对学生运用行之有效的教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。
一、高职高专学生英语学习的现状
目前，高职高专院校如雨后春笋般蓬勃发展。但人们对职业院校仍存有偏见。如认为高职院校教育是大众化高等教育，档次上要比普通高等教育低许多；高职院校只是培养高级技术工人的教育；是中等职业教育之上的高等层次职业教育，等等。这就造成了高职院校在招生生源上处于明显的劣势。为了生计，各高职院校只好降低分数门槛，有些甚至根本不划分数线，大招预科生，广揽生源。因而，进入一般独立性高职高专院校的学生总体素质相对较差，他们的自学能力也较差，有些学生离开老师，学习上几乎寸步难行，英语水平自然是降了又降。
高职高专院校的学生是一个特殊的群体。有很多学生来自师资力量相对薄弱的农村乡镇中学，语音语调全然不像英语，且语法知识较为匮乏，词汇量偏小，听力、口语能力及阅读、写作技能也比普通高校学生差了一大截。高职高专院校的绝大多数学生都不擅长于英语，他们的综合素质与能力也都比普通院校的学生低，他们也缺乏一定的自学能力，学习不够努力，没有良好的学习习惯。故在高职高专院校英语课堂教学中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现逃课的学生。其中相当一部分学生缺乏学习的积极性和主动性，厌学情绪较浓。如何激发这类学生的学习动机，是广大教师面临的一个十分棘手的问题。高职生是一个特殊群体，他们大多来自各学校班级的中下层，学习成绩的相对不良使他们形成了较自卑的心态。他们对自己的学习有挫败感，这影响了他们的自我信念的积极建构，习惯性的失败已经让他们对成功没有积极预期，自我评价过程产生的消极情绪则让他们对成功完全失去了信心。因此，如何调动这些学生学习英语的积极性，激发他们的英语学习动机，对指导英语教学具有十分重要的意义。
二、学习动机的分类
语言学家从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。根据学生学习英语的动机来源，可以分为“内部动机”（intrinsic motivation）和“外部动机”（extrinsic motivation）。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。语言学家Gardner和Lambert把动机分成“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）两类。按照他们的定义，融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣；希望能更好地同目的语社团的人进行交际；期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习是为了达到某一特殊目的，如通过考试获得某一职位，或为了方便自己对其他学科的学习，或是为了获得目的语国家的新信息，如阅读科技文献或观看新的原声影视等。当然，上述学习动机既有区别，又有一定的交叉重叠，并在一定条件下可以互相转化。在实际的学习中，学生的学习动机很少有单一性的动机，往往更多的是复合性动机。
Gardner和Lambert基于社会心理学对动机的这种分类形式对研究学习动机影响重大。但也有一定的局限性：只把外语学习动机放在社会和文化的宏观环境之下，没有明确地说明外语学习动机还受其他众多因素的影响———教师、教材、教学方法等。只考虑社会大环境，忽略了具体环境。例如，学校和课堂氛围等对外语学习动机的影响。
Brown区分出三种不同的外语学习动机：整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation）。整体动机指对外语学习的一般态度；情景动机指良好的学习条件所产生的动机，诸如教师的性格、教学方法及教材内容等；任务动机指由教师设计的任务而产生的动机。这种分类形式的确是一种进步，但是也存在一定的问题。首先，整体动机的概念太模糊，很难准确把握。其次，Brown的这种分法只涉及教学情景和学习任务，不能涵盖社会环境因素，因而有其局限性。
三、激發学生学习动机的教学策略
1.建立明确而具体的学习目标
明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，在教学中充分运用自我提高的内驱力这一外部动机，促使学生把自己的英语学习指向目前可能达到的目标（即近景目标），同时又使学生在这个目标的基础上把自己的英语学习与以后的深造、工作和就业（即远景目标）联系起来。我们提倡因人而异设定各个阶段各自的目标，这样既能让每一个学生体验成功感，树立能学好的信心，又能提高学生的学习能力。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚而生动地提出这堂课的学习目标，以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。实践证明，通过创设理智的诱因，即使那些情绪一度低落的学生，也会激起较强烈的求知欲，在学习上取得显著的进步。
2.营造轻松而和谐的课堂氛围
课堂氛围，是指老师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克（Stevick）认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”教室的客观条件一般不被教师掌控。但是，教师所建立起的轻松、和谐、安全的课堂气氛可以弥补客观条件的不足。学生在轻松而和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力、增强信心、勇于参与，从而最有效地激发和调动他们的学习动机。良好课堂氛围的建立，首先，教师应真诚对待每一位学生，尊重他们的个性，善于倾听他们的心声，从而建立起良好的师生关系，并达成默契。其次，教师应时刻注意自己的言行。教师说话时应注意表情、语调等，尽可能地使用鼓励性语言，在体现严肃认真的同时，应该是善意的、和缓的，这样学生才不致于感到紧张和过度焦虑。再次，教师应灵活多变的教学方法及丰富多彩的学练活动，有助于激发学生的兴趣。活跃的课堂气氛会提高学生的积极性和主动性；相反地，单一的教学方法和单调的学练活动只能使学生产生厌烦心理，抑制大脑活动，会使课堂气氛沉闷，教学效果低下。
3.创建切实而可行的教学模式
（1）了解和分析学生的实际情况，认真备课，因材施教。备课是教学过程中一个必不可少的环节。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学习积极性。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说它更是至关重要，一堂准备充分的课，会吸引学生，调动学生积极性，并能改变沉闷的课堂气氛，提高教学效果。同时，教师要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。教学内容丰富现实，教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部，就自然能够吸引学生，激发他们学习主动性，授课也就事半功倍。
（2）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇心，促进思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。如讲Christmas Day时，先提出问题：这是一个什么节日？与中国的春节有什么不同？能找出相关的对比图片吗？激发学生找到答案的动机，调动其学习积极性。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
（3）增强教学的趣味性，采用多样化的教学方式。教学内容的趣味性和教学方式的多样化，可引起学生的新鲜和好奇，吸引学生的兴趣，增强学生的学习动机。教学内容呈现方式可采用有趣与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。也可通过使用有趣的材料和使用多种呈现方式来增强学生的内部学习动机，如利用电影、录像等手段，或采用游戏与模拟等方式，提高学生的学习兴趣。教学过程中，不仅要给学生一定的趣味性，让学生保持学习的积极性，而且要尽力地为学生创造学习英语的氛围，充分利用一切可利用的资源，让学生意识到英语的重要性以及将为自己带来的益处，从而能够积极主动学习。
4.保持得体而有效的教学行为
（1）提高教师的自身能力。当一位英语水平高、行为举止端庄的老师站在讲台上，他（她）自身的学识修养能吸引学生的眼球，起到模范作用，也正是这种模范作用，能够使学生产生学好英语的愿望。而对英语水平较低的高职高专学生而言，这一类老师更将成为他们的“偶像”。因此，英语教学者应尽可能提高自身的业务能力，不仅对其自身意义重大，而且对激发学生的英语学习动机意义深远。
（2）公平公正地对待每一个学生。在大多数情况下，教师会比较关注那些与自身有更多“交流”的学生，而忽略那些“沉默”或是成绩比较差的学生。虽然有时教师的这种行为是无意识的，但是这种行为会大大打击学生的积极性，减弱他们的学习动机强度。因此，教师要公平地对待每一位学生，课堂上应给予每位学生自我表达的机会，而不应成为少数尖子生的舞台。
（3）注重教師的反馈与评价。教师的反馈与评价是教师教学行为的重要组成部分。有的老师在平时的教学过程中发现，自身的反馈信息似乎对学生并没有很大的影响，这主要是由于反馈与评价的使用不当。比如，有许多老师给予的评价过于普遍、重复，大众的评价会使学生对此麻木，认为这样的评价毫无意义。相反，具体的反馈信息意味着老师非常关注学生的表现。每个学生都希望能得到老师的重视，尤其对于高职高专生这类特殊群体，因为他们在以前的学校里往往是被忽视的群体，所以对这类学生应给予更多的具体的关注，会收到意想不到的效果。教师应在学生表现完后立即作出反馈，如果这种反馈没有在这个最好的时机进行，就很可能失去它的价值了。由此可见，教师的反馈应具体而及时。当然，教师的反馈还应传递给学生这样的信息：要注重学习目的而不是表现目的，要让他们明白重在自身的提高，而不是和别人比较。而且，也要让学生明白，失败是学习过程中不可避免的组成部分，不能因为几次失败而丧失信心，因此需要肯定学生的努力行为，并鼓励他们继续坚持。
综上所述，学习动机对外语教学的顺利进行起着不可低估的作用。作为教师，如果能够恰如其分地运用各种教学策略，注重对学生学习动机的激发和培养，学生的学习积极性和主动性必然会增强，课堂教学的效果也会随之提高，学生也就能够获得良好的学习效果。
参考文献：
［1］Atkinson J，McClelland，D.，Lark，C.R.Lowell，E.L.The Achievement Motive［M］.New York.Appleton，1953.
［2］Gardner，R.C.，Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley：Newbury House，1972.
［3］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1984.
［4］王初名.应用心理语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.
［5］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994，（4）：1-10.
［6］刘旸.大学生英语学习动机的培养［J］.山东工商学院学报，2008，（6）：118-120.
［7］李晓燕.高职生英语学习动机的激发和培养［J］.中国成人教育，2008，（12）：178-179.