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大语文观认为，生活的外延就是语文学习的外延。对农村中学生来说，应架设起农村生活和语文学习的桥梁，调动起学生的生活积累，在语文实践中咀嚼“农”香，在阅读课堂中回味“农”香，在习作课堂中溢出“农”香，来提高学生的语文素养。走出一条新型的语文学习之路：在生活中积累农村生活体验，在阅读中回味提炼生活体验，在习作中提升生活体验，再返回来促进生活体验。
一、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——在语文实践中咀嚼“农”香。一年中，学生的双休日、节假日累计达五个月，孩子拥有十分充足的闲暇时间。马克思说：“财富就是可以自由支配的时间。”如何享用手中这笔财富，农村孩子心中有些茫然。崔峦先生在《语文教学要培养学生的创造力》一文中指出：要努力构建课内外联系、校内外沟通、学校间融合的语文教育体系，使学生在学语文、用语文上，具有实践、探索的广阔时空。我想，农村孩子生在农村，长在农村，色彩斑斓的田园风光无不蕴含着丰富的知识和蓬勃的生机，是提高学生语文素养的重要资源，利用好大自然，提高学生的素养，对于农村中学语文教师而言责无旁贷。让农村孩子的语文学习和正常生活充满泥土和花草的芳香，蕴涵山水和田园的浓郁气息，既激发孩子探究的兴趣，拓宽了求知的空间，也培养了孩子在学习中的创新思维和创造能力，也陶冶了学生的情操。
1.品尝劳动的快乐滋味。农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在父母的要求下才去做。我鼓励学生平时在家做力所能及的家务，要求闲暇时间同家长一起进行诸如“种南瓜”、“摘豆角”、“锄草”等一些简单的田间实践活动，亲自体验干农活的滋味，既拓展了学生的视野，又减轻了父母的负担。在干活时看到的、听到的和怎么做的，自然就成了孩子的生活体验与生活素材。这样，学生对劳动的兴趣提高了，他们的体验中就充满了农村劳动的芳香。有个学生在日记中这样写割地瓜秧：“这活看起来很简单，不过是一手抓地瓜秧，一手拿镰刀。但是老是一个姿势，腰弯一下午，到了晚上腰就直不起来了。”他还发出了这样的感叹：“没有什么事情是容易的，只有付出了艰苦劳动，才会有秋天的收获。”如此真情实感的句子，如果不深入体验生活是写不出来的。有体验就把它写下来，学生一旦对农村生活产生兴趣，就会有深刻体验，写起来就会顺手得多。他们去割草，可以列出好多种草名。去种花生，可以把刨坑、撒种、埋土的一系列动作写得很生动。摘豆角、收西瓜、摘玉米棒这些有意思的事且不说，就连浇水、施肥这样枯燥的农活在他们的笔下生花。由于这些活动的开展，贴近了学生的生活实际，学生的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥。
2.欣赏优美的田园风光。农村的孩子，生在农村，长在农村，如诗如画的大自然就是他们的摇篮。孩子从家到学校，走过了无数乡间小路。路边有瓜田薯地，有桃李芬芳，由于孩子对这些熟悉的事物司空见惯，反倒熟视无睹了。于是，我让孩子有意识地去看去想去记。我不要求学生的日记的篇幅，只要求语句通顺、感情真挚，哪怕三言两语也可以。于是学生写野花：“树叶还没长出来呢，路边、田头，野花就开满了。有黄色的芽花，粉红的紫云英……把春天迎来了。”孩子一旦睁大眼睛去观察，去寻觅，世界就像一个五彩斑斓、变幻莫测的万花筒，呈现在他们面前！
3.感受淳朴的风土人情。传统的村落居住，使得农村人特别注重邻里、乡亲之间的感情联系，千百年的农家文化，农家风情，有其独特的风格，富有强劲的生命力。农家的节日，不仅有元旦、五一、国庆和春节，还有更具农家特色的元宵、清明、端午、中秋、重阳。这些都成了孩子们闲暇时间进行探索研究的大课题。因地制宜，我在班上开展了“民俗探寻”活动，孩子们利用闲暇时间查资料，访长者，做花灯，包粽子，煮汤圆，贴春联，编“春节”专题小报，出过“元宵”相关小册子，收集过农谚……根据需要，把当地的民风民俗有机地引入到教学活动中来，让学生通过当地特有的民风民俗的熏陶和感染，感悟到语文学习的无穷乐趣，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。更可贵的是通过这些实践活动，学生了解到民族的历史文化，知道怎样继承和发展光荣的民族文化传统。
二、“潮平两岸阔，风正一帆悬”——在阅读课堂中回味“农”香。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”语文教科书中所选的课文都富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，其中有很多描绘了美丽的农村生活，洋溢着浓郁的农村芳香。我们在引导学生欣赏课文时，要结合农村的生活图景和生活体验来探究。如在学习朱自清的《春》之前，先让学生走进生活，到野外实际观察，找出自己在春天里的大发现，到课堂上来交流。孩子们兴致盎然地叙述着自己的发现。学生说完后，让学生反复品读课文，课文与学生的叙述互相补充，相得益彰，丰富了课文的意境，丰富了学生的体验，丰富了学生的语文素养。
如果学生在广袤的农村生活中咀嚼“农”香，在内涵丰富的阅读课堂中回味“农”香，在感情真挚的习作课上溢出“农”香，让学生在生活中学语文、用语文，让学生踏一路欢笑，洒一路欢歌。折得“春风”第一枝，提高语文素养，让孩子“学”在希望的田野上，感觉到语文课堂“农”味更香。
一、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——在语文实践中咀嚼“农”香。一年中，学生的双休日、节假日累计达五个月，孩子拥有十分充足的闲暇时间。马克思说：“财富就是可以自由支配的时间。”如何享用手中这笔财富，农村孩子心中有些茫然。崔峦先生在《语文教学要培养学生的创造力》一文中指出：要努力构建课内外联系、校内外沟通、学校间融合的语文教育体系，使学生在学语文、用语文上，具有实践、探索的广阔时空。我想，农村孩子生在农村，长在农村，色彩斑斓的田园风光无不蕴含着丰富的知识和蓬勃的生机，是提高学生语文素养的重要资源，利用好大自然，提高学生的素养，对于农村中学语文教师而言责无旁贷。让农村孩子的语文学习和正常生活充满泥土和花草的芳香，蕴涵山水和田园的浓郁气息，既激发孩子探究的兴趣，拓宽了求知的空间，也培养了孩子在学习中的创新思维和创造能力，也陶冶了学生的情操。
1.品尝劳动的快乐滋味。农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在父母的要求下才去做。我鼓励学生平时在家做力所能及的家务，要求闲暇时间同家长一起进行诸如“种南瓜”、“摘豆角”、“锄草”等一些简单的田间实践活动，亲自体验干农活的滋味，既拓展了学生的视野，又减轻了父母的负担。在干活时看到的、听到的和怎么做的，自然就成了孩子的生活体验与生活素材。这样，学生对劳动的兴趣提高了，他们的体验中就充满了农村劳动的芳香。有个学生在日记中这样写割地瓜秧：“这活看起来很简单，不过是一手抓地瓜秧，一手拿镰刀。但是老是一个姿势，腰弯一下午，到了晚上腰就直不起来了。”他还发出了这样的感叹：“没有什么事情是容易的，只有付出了艰苦劳动，才会有秋天的收获。”如此真情实感的句子，如果不深入体验生活是写不出来的。有体验就把它写下来，学生一旦对农村生活产生兴趣，就会有深刻体验，写起来就会顺手得多。他们去割草，可以列出好多种草名。去种花生，可以把刨坑、撒种、埋土的一系列动作写得很生动。摘豆角、收西瓜、摘玉米棒这些有意思的事且不说，就连浇水、施肥这样枯燥的农活在他们的笔下生花。由于这些活动的开展，贴近了学生的生活实际，学生的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥。
2.欣赏优美的田园风光。农村的孩子，生在农村，长在农村，如诗如画的大自然就是他们的摇篮。孩子从家到学校，走过了无数乡间小路。路边有瓜田薯地，有桃李芬芳，由于孩子对这些熟悉的事物司空见惯，反倒熟视无睹了。于是，我让孩子有意识地去看去想去记。我不要求学生的日记的篇幅，只要求语句通顺、感情真挚，哪怕三言两语也可以。于是学生写野花：“树叶还没长出来呢，路边、田头，野花就开满了。有黄色的芽花，粉红的紫云英……把春天迎来了。”孩子一旦睁大眼睛去观察，去寻觅，世界就像一个五彩斑斓、变幻莫测的万花筒，呈现在他们面前！
3.感受淳朴的风土人情。传统的村落居住，使得农村人特别注重邻里、乡亲之间的感情联系，千百年的农家文化，农家风情，有其独特的风格，富有强劲的生命力。农家的节日，不仅有元旦、五一、国庆和春节，还有更具农家特色的元宵、清明、端午、中秋、重阳。这些都成了孩子们闲暇时间进行探索研究的大课题。因地制宜，我在班上开展了“民俗探寻”活动，孩子们利用闲暇时间查资料，访长者，做花灯，包粽子，煮汤圆，贴春联，编“春节”专题小报，出过“元宵”相关小册子，收集过农谚……根据需要，把当地的民风民俗有机地引入到教学活动中来，让学生通过当地特有的民风民俗的熏陶和感染，感悟到语文学习的无穷乐趣，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。更可贵的是通过这些实践活动，学生了解到民族的历史文化，知道怎样继承和发展光荣的民族文化传统。
二、“潮平两岸阔，风正一帆悬”——在阅读课堂中回味“农”香。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”语文教科书中所选的课文都富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，其中有很多描绘了美丽的农村生活，洋溢着浓郁的农村芳香。我们在引导学生欣赏课文时，要结合农村的生活图景和生活体验来探究。如在学习朱自清的《春》之前，先让学生走进生活，到野外实际观察，找出自己在春天里的大发现，到课堂上来交流。孩子们兴致盎然地叙述着自己的发现。学生说完后，让学生反复品读课文，课文与学生的叙述互相补充，相得益彰，丰富了课文的意境，丰富了学生的体验，丰富了学生的语文素养。
如果学生在广袤的农村生活中咀嚼“农”香，在内涵丰富的阅读课堂中回味“农”香，在感情真挚的习作课上溢出“农”香，让学生在生活中学语文、用语文，让学生踏一路欢笑，洒一路欢歌。折得“春风”第一枝，提高语文素养，让孩子“学”在希望的田野上，感觉到语文课堂“农”味更香。