1 引言
　　
　　《语文课程标准》在实施建议中对阅读教学重点的建议是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多教师的共识。“拓展与延伸”冲破“课本”的约束和限制，得到广大师生和语文界专家们的一致好评，因为它能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。
　　在阅读教学中，教师应该树立“拓展延伸”的教学观，利用文本而又超越文本，迅速有效地扩大学生的阅读量，培养能力，启示心智，既教书又育人，使学生的人文底蕴加宽加厚。笔者结合教学实践谈几点心得体会。
　　
　　2 利用阅读拓展
　　
　　1）拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料拓展延伸，以获得更丰富全面的知识。比如在了解作家方面，靠教材肯定不足，这就需要学生利用图书馆或网络。如在教学《我的母亲》一文时，教材中对胡适只有简短的解释：“胡适（1891—1962），字适之，安徽绩溪人，学者。”而课文的末尾有一段话是点明主题的：“我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”如果让学生了解作者的名气和成就，比较容易提升认识，认识到母亲对作者的从小严格管教对其成长历程的深远影响，更能体会作者对母亲的感念和追思。胡适对学生来说是陌生的，而从“在这广漠的人海里独自混了二十多年”这样的原句中，作者的谦逊使人根本看不到他的功成名就。所以，为了让学生对作者有更全面具体的了解，笔者布置学生查找资料，包括对胡适母亲的有关事迹一起查找，然后交流信息，从而更深刻地理解文章平实朴素的叙述中浓浓的情感。
　　2）在了解作家精神品质方面做必要的拓展。比如在教学苏轼的《水调歌头》时，对苏轼旷达乐观的精神品质，笔者要求学生去找作者其他表达旷达胸襟的文例，如《前赤壁赋》中的洒脱自如、超然忘我；《定风波》中不畏坎坷、乐观旷达的超然物外的大彻大悟的人生境界。
　　3）同一个作家的其他作品拓展阅读。例如，学习了朱自清的《春》《背影》，再阅读他的《匆匆》《浆声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》《绿》等文质兼美的散文，可以感悟他的典雅、细腻，也可以领略到他的朴素、忠厚、平淡；在学习了纪伯伦的《组歌》中的《浪之歌》《雨之歌》后，可以从《美之歌》《花之歌》《幸福之歌》等品味他的散文诗中淡雅隽永、饱含哲理和对人生的思索的特色。
　　4）在文章的相关主题方面做必要的拓展。比如在教学胡适的《我的母亲》时，很多学生在图书馆阅览室看各类刊物，搜集有关母爱的文章，如冰心的《繁星