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区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的发展需要。在开展区域活动时，运用整合的教育观把幼儿在区域中的发展视为一个不可分割的整体，加强不同领域、不同区域的活动内容之间相互的有机的联系，能使活动内容之间得到互相融合、互相促进。
美术活动蕴含着无穷的数学知识，将数学与美术活动相互整合，符合幼儿的心理发展水平和美术、数学学科本身的特点，既可以使抽象的数学问题具体化、形象化；枯燥的数学内容生动化、趣味化，帮助幼儿积极学习，主动建构数学知识，又可以激发幼儿探索周围环境及自然界中所蕴含的数学奥秘，感知数学的魅力，使得数学活动变得艺术化。因此，在数学区中与美术领域进行有机的融合，能更好地推进区域活动的有效开展，提高区域活动的质量，促进每个幼儿富有个性的发展。
策略一：借助美工材料，丰富数学经验
泥塑作品以立体的形式呈现，它直观、形象、生动。泥塑材料的可塑性、变化性等特点，深受幼儿的喜爱。利用这一特点，我引导幼儿在数学区中借助泥塑材料的塑造变化，形体的多变成形等艺术表现，激发幼儿在塑造的过程中对数量形的兴趣，丰富有关数量、形体、时间变化、空间方位等方面的数学经验。如：在“学习1和许多”时，我在数学区开展了“做汤圆”的活动，为幼儿准备了几份操作材料（每份材料里有一块橡皮泥、一个碗、一把勺、一口锅、一些小盘子）。我先让幼儿观察橡皮泥、碗、勺、锅的数量，再借助泥塑活动，让幼儿在玩“分、团、搓、压”等过程中，把橡皮泥分成许多块，并搓成一个一个的汤圆，放在碗里，从而观察一个碗里有许多个汤圆。接着，引导幼儿用小勺把碗里的汤圆一个一个地放入锅里，大家一起“煮”汤圆，然后再将汤圆一个一个地分别放到小盘子里分给大家“吃”。幼儿在反复操作中感知许多可以分成1个、1个又1个……，1个，1个，又1个……合起来就成了许多了。
幼儿在玩中学，学中玩，让多种感官参与学习。在操作活动中，不仅丰富了相关的数学知识，而且掌握了团、搓、压、分等技能，体验活动带来的乐趣，激发幼儿学习数学，探索数学的兴趣。
策略二：操作数学材料，挖掘美术功用
兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提。但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。单一的操作材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对操作活动保持长久而浓厚的兴趣。因此，应充分挖掘投放材料的教育功用，让幼儿体验到丰富的材料所带来的快乐。如：在数学区“配钥匙”的活动中，我为幼儿准备了配对的操作材料（钥匙配对）。先引导幼儿把“锁”找出来，放在旁边，再找“钥匙”进行配对。当幼儿根据“钥匙”的形状配出相应的“锁”后，我继续引导幼儿观察“钥匙”和“锁”的颜色，启发幼儿尝试从颜色方面来进行配对，找出相同颜色的“钥匙”和“锁”。从而，使幼儿又学会了一种新的操作方法，区域中投放的材料也得到了充分的利用。
在区域中投放的材料，是多样性的，充分挖掘投放材料的教育功用，可以使区域活动成为美术教育活动的有效补充。在活动中既加强了幼儿对颜色的认识，又帮助幼儿拓展了操作的思路，尝试从不同的角度来进行探索，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。
策略三：通过拼贴活动，锻炼数学思维
数学活动的知识性、抽象性、概括性很强，所以容易让幼儿产生枯燥乏味的感觉，没有美感可言。然而现实生活中的美，很多都是由数学中一些看似乏味的线条、图形组成的。如：房屋上尖尖的房顶、雄伟的高塔等，正是由许多的规则或不规则的图形及线条组成的。
为了引领幼儿去探索数学中的美，我在数学区中投放了许多相关的材料，如：在数学区“拼摆图案”活动中，我准备了各种规则或不规则的图形，拼贴底板，让幼儿拼贴出各种图案。一开始，幼儿只是按拼贴底板的形状找出相应的图形，一个一个地放上去组合出图案。当幼儿根据底板拼好后，我继续引导幼儿观察，并提出：“你喜欢这座房子吗？”“为什么喜欢啊？”“你觉得哪里漂亮？”等问题，启发幼儿观察、思考。通过对问题的思考，引导幼儿结合自身的操作，探索自己作品中隐藏的美术元素，从中寻找、感知、体验不同的线条、几何图形、所构成的美，感受数学的严谨、规则之美。
策略四：结合绘画活动，探索数学知识
灵活新颖的活动容易引起幼儿的注意，激发幼儿学习的兴趣，因此，我根据幼儿的年龄和心理发展特点，有目的有计划地将数学知识与绘画活动进行融合、渗透，引导幼儿主动寻找、探索，获取隐藏在绘画活动及作品背后的数学知识。如：在学习“比较两数的关系”时，我在数学区中结合绘画的形式开展“蝴蝶找花”的活动，有机巧妙地将数学知识与绘画活动融合一体。我先引导幼儿用重叠对应的方法添画蝴蝶，再鼓励幼儿用一一对应的方法画出花朵，并在绘画的过程中引导幼儿比较蝴蝶和花的数量关系。让幼儿在富有趣味的绘画中学习数学知识，促进数概念的发展，并启发幼儿自主地探索画面中隐藏的数学知识。同时，在指导幼儿进行绘画操作时，我也有意识地引导幼儿体验数学的艺术表现，感知画面布局构图中数量形在空间方位上的变化，疏密有间、数量搭配等的艺术美感，从而使数学活动变得艺术化。
幼儿教育的整合观使我们认识到，幼儿最有意义的经验不是那些孤立的、某个领域的经验，而是那些相互联系、整合的经验。引导幼儿整合地获取这些经验，并以自己的方式去思考、探索、理解、创造和应用，是引导幼儿认识世界的有效方法。将数学与美术活动相互融合，循序渐进地在数学活动中融合美术知识，发挥美术活动直观艺术表现的作用，才能使幼儿在各种有趣的数学活动中感受美的熏陶。
（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）
美术活动蕴含着无穷的数学知识，将数学与美术活动相互整合，符合幼儿的心理发展水平和美术、数学学科本身的特点，既可以使抽象的数学问题具体化、形象化；枯燥的数学内容生动化、趣味化，帮助幼儿积极学习，主动建构数学知识，又可以激发幼儿探索周围环境及自然界中所蕴含的数学奥秘，感知数学的魅力，使得数学活动变得艺术化。因此，在数学区中与美术领域进行有机的融合，能更好地推进区域活动的有效开展，提高区域活动的质量，促进每个幼儿富有个性的发展。
策略一：借助美工材料，丰富数学经验
泥塑作品以立体的形式呈现，它直观、形象、生动。泥塑材料的可塑性、变化性等特点，深受幼儿的喜爱。利用这一特点，我引导幼儿在数学区中借助泥塑材料的塑造变化，形体的多变成形等艺术表现，激发幼儿在塑造的过程中对数量形的兴趣，丰富有关数量、形体、时间变化、空间方位等方面的数学经验。如：在“学习1和许多”时，我在数学区开展了“做汤圆”的活动，为幼儿准备了几份操作材料（每份材料里有一块橡皮泥、一个碗、一把勺、一口锅、一些小盘子）。我先让幼儿观察橡皮泥、碗、勺、锅的数量，再借助泥塑活动，让幼儿在玩“分、团、搓、压”等过程中，把橡皮泥分成许多块，并搓成一个一个的汤圆，放在碗里，从而观察一个碗里有许多个汤圆。接着，引导幼儿用小勺把碗里的汤圆一个一个地放入锅里，大家一起“煮”汤圆，然后再将汤圆一个一个地分别放到小盘子里分给大家“吃”。幼儿在反复操作中感知许多可以分成1个、1个又1个……，1个，1个，又1个……合起来就成了许多了。
幼儿在玩中学，学中玩，让多种感官参与学习。在操作活动中，不仅丰富了相关的数学知识，而且掌握了团、搓、压、分等技能，体验活动带来的乐趣，激发幼儿学习数学，探索数学的兴趣。
策略二：操作数学材料，挖掘美术功用
兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提。但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。单一的操作材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对操作活动保持长久而浓厚的兴趣。因此，应充分挖掘投放材料的教育功用，让幼儿体验到丰富的材料所带来的快乐。如：在数学区“配钥匙”的活动中，我为幼儿准备了配对的操作材料（钥匙配对）。先引导幼儿把“锁”找出来，放在旁边，再找“钥匙”进行配对。当幼儿根据“钥匙”的形状配出相应的“锁”后，我继续引导幼儿观察“钥匙”和“锁”的颜色，启发幼儿尝试从颜色方面来进行配对，找出相同颜色的“钥匙”和“锁”。从而，使幼儿又学会了一种新的操作方法，区域中投放的材料也得到了充分的利用。
在区域中投放的材料，是多样性的，充分挖掘投放材料的教育功用，可以使区域活动成为美术教育活动的有效补充。在活动中既加强了幼儿对颜色的认识，又帮助幼儿拓展了操作的思路，尝试从不同的角度来进行探索，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。
策略三：通过拼贴活动，锻炼数学思维
数学活动的知识性、抽象性、概括性很强，所以容易让幼儿产生枯燥乏味的感觉，没有美感可言。然而现实生活中的美，很多都是由数学中一些看似乏味的线条、图形组成的。如：房屋上尖尖的房顶、雄伟的高塔等，正是由许多的规则或不规则的图形及线条组成的。
为了引领幼儿去探索数学中的美，我在数学区中投放了许多相关的材料，如：在数学区“拼摆图案”活动中，我准备了各种规则或不规则的图形，拼贴底板，让幼儿拼贴出各种图案。一开始，幼儿只是按拼贴底板的形状找出相应的图形，一个一个地放上去组合出图案。当幼儿根据底板拼好后，我继续引导幼儿观察，并提出：“你喜欢这座房子吗？”“为什么喜欢啊？”“你觉得哪里漂亮？”等问题，启发幼儿观察、思考。通过对问题的思考，引导幼儿结合自身的操作，探索自己作品中隐藏的美术元素，从中寻找、感知、体验不同的线条、几何图形、所构成的美，感受数学的严谨、规则之美。
策略四：结合绘画活动，探索数学知识
灵活新颖的活动容易引起幼儿的注意，激发幼儿学习的兴趣，因此，我根据幼儿的年龄和心理发展特点，有目的有计划地将数学知识与绘画活动进行融合、渗透，引导幼儿主动寻找、探索，获取隐藏在绘画活动及作品背后的数学知识。如：在学习“比较两数的关系”时，我在数学区中结合绘画的形式开展“蝴蝶找花”的活动，有机巧妙地将数学知识与绘画活动融合一体。我先引导幼儿用重叠对应的方法添画蝴蝶，再鼓励幼儿用一一对应的方法画出花朵，并在绘画的过程中引导幼儿比较蝴蝶和花的数量关系。让幼儿在富有趣味的绘画中学习数学知识，促进数概念的发展，并启发幼儿自主地探索画面中隐藏的数学知识。同时，在指导幼儿进行绘画操作时，我也有意识地引导幼儿体验数学的艺术表现，感知画面布局构图中数量形在空间方位上的变化，疏密有间、数量搭配等的艺术美感，从而使数学活动变得艺术化。
幼儿教育的整合观使我们认识到，幼儿最有意义的经验不是那些孤立的、某个领域的经验，而是那些相互联系、整合的经验。引导幼儿整合地获取这些经验，并以自己的方式去思考、探索、理解、创造和应用，是引导幼儿认识世界的有效方法。将数学与美术活动相互融合，循序渐进地在数学活动中融合美术知识，发挥美术活动直观艺术表现的作用，才能使幼儿在各种有趣的数学活动中感受美的熏陶。
（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）