[摘 要] 本文介绍在《细菌》教学中，讓学生进行探究性学习的方法。
　　[关键词] 教学案例 探究性学习 细菌
　　一、主题
　　以《细菌》教学为案例，谈在生物教学中，让学生进行探究性学习的探索和尝试，以及在实施过程中对相关问题的困惑和反思进行总结。
　　二、案例展示
　　（一）创设问题情境，激发学生探究兴趣
　　我们上《细菌》时，常采用直接揭示课题的方式，这样的导入很难激起学生的学习兴趣。我采用播放日本731部队在东北用活人做细菌实验视频片段，创设问题情境的方式引出探究的课题“细菌”。引导学生自主阅读教材，尝试解决问题，逐步引导学生运用所学知识解释生活中一些常见现象。
　　（二）营造民主氛围，构建探究性学习平台
　　在讲细菌的形态结构时，首先提出：细菌的形态结构是什么样的？学生的热情一下子被点燃了，竞相说出自己的观点：有的说是圆形，结构跟植物细胞的结构相似；有的说是三角形，结构跟动物细胞的结构相似；有的说是方形，结构跟病毒的结构相似……对于学生的种种猜测，我并不急于发表意见，我出示图片，针尖上不同放大倍数的细菌；然后播放细菌的形态课件，让学生边观看边验证自己的猜想。当自己的猜测是正确的时，自然是欢呼雀跃；而那些猜测并不正确的同学，也并不觉是难堪。此时，细菌的三种形态——球状、杆状、螺旋状，已深深地印在他们的脑海里。这时，我再让学生阅读课本中“细菌的结构”部分内容，让学生验证一下自己先前的猜测。然后，引导学生观看“动、植物细胞和细菌的结构图”课件，比较它们有什么不同。学生很快就说出了细菌的结构与动、植物细胞结构的不同之处。此时，我进一步引导学生比较细菌的结构跟病毒的结构异同。学生通过交流、讨论，很快得出结论——细菌的结构跟病毒的结构并不相同：一个有细胞结构；一个没有细胞结构，只有蛋白质的外壳和内部的遗传物质构成。在此基础上，我再让学生根据细菌的结构，推测细菌的营养方式，强调：绝大多数的细菌是异养，但还有一小部分细菌却是自养的。
　　（三）教学案例（详见表1）
　　（四）案例分析
　　本课例教学，通过引导学生大胆猜测、播放多媒体课件加以验证等多种方式创设了真实的教学情景，由浅入深地设计互相关联的问题，引导学生思索、释疑。
　　（五）教学反思
　　在教学设计中，教师真正成为了学生学习的指导者和帮助者，注重课前、课中、课后全方位对学生学习的指导，同时提供给了学生搜集资料、集体讨论的机会，使学习变成了现实的、有趣的、具有探究性的过程，充分发挥了学生学习的主动性，使学生在课堂教学的参与中更深刻地理解了本节课的主要知识点，把解决问题放在本节课的重要位置。
　　（六）困惑
　　1、讨论时，往往是学习成绩好的学生直接说出结果；部分活跃分子趁机插科打浑，如何解决这一问题？2、当学习容量与探究性学习的时间发生矛盾时，应如何妥善解决呢？
　　三、点评
　　本节课的设计以学生为主体，以交流讨论、得出结论、继续探究为主要线索，教师的策划和组织工作比较周密，使教学过程环环相扣。教师为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生明确了在知识、能力、情感方面要达到的学习目标。对学生的学习进行调控，导学、导思、导行，给予学生更多发展的机会；总结学习收获，领悟学会探究，获得终身学习的本领。在课堂上真正的成为探究活动的“引导者、合作者、和促进者”。