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摘 要：在自然科学与社会经济不断发展今天，各方面的创新要求被提升到一定的高度，在该背景下，教育教学领域内的创新性要求也得到相应的提高。通用技术这一学科是最能够集中社会发展的动态因素，也是能够体现社会与技术的最新发展状况的一门学科，同时，作为新一代社会发展的继承者，要想在不断发展变化的社会中始终保持前行的状态，就需要教师在教育过程中从点滴做起不断培养学生的创意思维，以促使学生能够发挥积极的创新作用。
关键词：通用技术；创意思维；学习现状；培养途径
1新课改背景下高中通用技术课程的教学现状
新课改背景下高中通用技术课堂中，教师有目的、有意识的指导学生进行课堂实践活动，鼓励学生有意识的参与到课堂讨论中，动手操作，对事物深刻的理解及设计的物化。高中生动态的感知客观事物，将外部语言转化成内部的意识形态。学生在参与实践操作的过程中，情感、态度、价值观都得到了锻炼，高中生通过参与、观察分析思考等，寻找规律，由感性思维上升到理性思维，进而提高学生解决问题的能力，并形成解决现实生活问题的能力与技巧。现阶段技术课程教学过程中遇到的最尴尬问题是：对于学生，面对繁重的学习压力，他们的创新思想和创意想法消磨殆尽，重新培养学生的创意思想的建立任重道远。
2高中通用技术课程中学生创意思维的培养途径
2.1教师要注重创设教学情境，激发学生的创新热情
受到传统的教学理念和教学方式的影響，教师的教学方式可能还存在一些不足之处。传统教学中教师往往会忽略教学情境的创设，而在通用技术的课堂教学中，由于技术发展具有时效性，学生很难在短时间内把握和了解通用技术相关的内容信息，尤其是对那些新开发或者是新领域的技术设施等相关的内容，学生的实际接受能力和具体的技术发展现状之间存在差距，这就需要教师做好传达者的良好角色，并能够通过具体有效的教学措施和教学手段，为学生展现形象生动的通用技术学科知识。而对于那些以往经典的应用技术，学生对其理解也难免会存在抽象性问题，为此，教师可以通过创设问题情境，或是创设生活化教学情境的方式，来激发学生的学习探究热情。
具体来说，兴趣是推动学生不断学习和探究的动力，教师如单一的讲解式教学方式，无法提高学生学习兴趣。教师利用创设情景教学的方式，主要是为学生提供一个生动、形象的教学空间和教学环境，力求真实而又直观地将通用技术相关知识内容展现给学生，从而激发其探究的欲望。比如，在学习相关的闭环控制系统的干扰这一知识点的时候，教师可以通过学生的案例实践探究，利用手机信号对电脑显示器干扰案例分析，让学生自主探讨教室或校园内的各种设施的干扰因素，并对干扰源及干扰方式等方面的信息进行探究。同时，在教学中加强对生活实际情境的强调，还能够激发学生在生活中运用技术的能力。比如，有些学生能够利用电子锁以及触摸屏、红外感应器等相关的技术，综合起来设置方便使用的智能储物柜，从而方便生活。
2.2教师可以巧用提问设疑的方式，帮助学生构建创新性思维
在传统的通用技术课堂教学中，教师和学生之间往往会处于彼此孤立的状态之中，彼此沟通和融洽度不高，这就会造成教师的“教”和学生的“学”脱节。对这一教学情况加以深入地分析和研究就会发现，教师的教学内容不一定契合学生的实际学习需求，而学生的真正需求也往往得不到有效地表达，教师也就无从有针对性的进行教学，或是教室讲解的案例等内容，学生尚未解除或知之甚少。
在任何学科的学习中，存在疑问是能够动脑思考的前提，也是获得新知识的前提和基础。在教学中，学生的主要学习任务往往会停留在听讲的层面上，很少有同学会将自我的思考能力得到有意识的激发和提高，更难谈得上对思考能力的有效运用了。在这种情况下，教师要有意识地提醒学生，常问“为什么”或“怎么做”就能够有效的带动学生的思考，而创新就是孕育在思考之中的。正如牛顿在思考苹果为什么会落地的问题中，才发现了万有引力这一重要的物理知识。可以说，在实际的课堂教学中“不愤不启，不悱不发”，恰是教师的问题引导才能激发学生的思考意识，也才能帮助学生培养和养成思考的习惯。
2.3注重学生学习方式转变及多样化
应当说，高中生的学习压力比较大，时间也是分秒必争，他们也迫切需求学习方式的多种多样，这就需要教学活动的开展必须严格意义上的适应高中生的心理需求。譬如一些需要争鸣的学习内容，抑或就是已经形成定论的学习内容，不妨让学生去展开激烈的争辩，学生可以在比较激烈的争辩中借它山之石达成自身创新理解的攻玉目标。这不仅培养了学生的创新思维、激发了学生的创造潜能，而且锻炼了学生对学习生活的规划能力，从而使课程目标得以具体落实。譬如教学“技术的未来”或“技术的两面性”等知识点，组织学生进行激烈的争辩，为什么“一想到未来大家都忧心忡忡”，学生便从自己的生活体验中想到：对技术的发展必须抱有比较理性的认识，必须正确对待技术，科学地使用技术。学生经过争辩，更为负责于社会和未来的情感油然而生，更有远见的、更具道德的理性对待技术的情感也油然而生，“激辨”可以使得学生产生灵感与创意。教师应该创设更多空间，例如学校的创意工坊类活动空间，给予学生发挥其这个年龄段应有的创意思想，相对于技术学科具有其独特性，学生可以通过实践操作将各类设计想法，特别是有创意的设计，需要学生付诸于实践，可以收获更多。
3结语
总而言之，作为一门实践性比较强的学科课程，实现学生创意思维与其他学科课程有其共性之处，也有其自身的独立之处。作为通用技术学科课程的老师，借他山之石有其必要，但寻求本学科课程实现学生创新思维的路径，更有其必要。平时的教学，孜孜以求，不断探索创新，实现学生创新思维的亮丽奇葩将会绽放于课堂。
参考文献
[1]顾建军.普通高中通用技术课程的目标[J].人民教育，2015，（19）：33-35.
[2]何妮妮.对高中通用技术课程目标的理解[J].北京教育学院学报，2017，3（5）：37-40.
关键词：通用技术；创意思维；学习现状；培养途径
1新课改背景下高中通用技术课程的教学现状
新课改背景下高中通用技术课堂中，教师有目的、有意识的指导学生进行课堂实践活动，鼓励学生有意识的参与到课堂讨论中，动手操作，对事物深刻的理解及设计的物化。高中生动态的感知客观事物，将外部语言转化成内部的意识形态。学生在参与实践操作的过程中，情感、态度、价值观都得到了锻炼，高中生通过参与、观察分析思考等，寻找规律，由感性思维上升到理性思维，进而提高学生解决问题的能力，并形成解决现实生活问题的能力与技巧。现阶段技术课程教学过程中遇到的最尴尬问题是：对于学生，面对繁重的学习压力，他们的创新思想和创意想法消磨殆尽，重新培养学生的创意思想的建立任重道远。
2高中通用技术课程中学生创意思维的培养途径
2.1教师要注重创设教学情境，激发学生的创新热情
受到传统的教学理念和教学方式的影響，教师的教学方式可能还存在一些不足之处。传统教学中教师往往会忽略教学情境的创设，而在通用技术的课堂教学中，由于技术发展具有时效性，学生很难在短时间内把握和了解通用技术相关的内容信息，尤其是对那些新开发或者是新领域的技术设施等相关的内容，学生的实际接受能力和具体的技术发展现状之间存在差距，这就需要教师做好传达者的良好角色，并能够通过具体有效的教学措施和教学手段，为学生展现形象生动的通用技术学科知识。而对于那些以往经典的应用技术，学生对其理解也难免会存在抽象性问题，为此，教师可以通过创设问题情境，或是创设生活化教学情境的方式，来激发学生的学习探究热情。
具体来说，兴趣是推动学生不断学习和探究的动力，教师如单一的讲解式教学方式，无法提高学生学习兴趣。教师利用创设情景教学的方式，主要是为学生提供一个生动、形象的教学空间和教学环境，力求真实而又直观地将通用技术相关知识内容展现给学生，从而激发其探究的欲望。比如，在学习相关的闭环控制系统的干扰这一知识点的时候，教师可以通过学生的案例实践探究，利用手机信号对电脑显示器干扰案例分析，让学生自主探讨教室或校园内的各种设施的干扰因素，并对干扰源及干扰方式等方面的信息进行探究。同时，在教学中加强对生活实际情境的强调，还能够激发学生在生活中运用技术的能力。比如，有些学生能够利用电子锁以及触摸屏、红外感应器等相关的技术，综合起来设置方便使用的智能储物柜，从而方便生活。
2.2教师可以巧用提问设疑的方式，帮助学生构建创新性思维
在传统的通用技术课堂教学中，教师和学生之间往往会处于彼此孤立的状态之中，彼此沟通和融洽度不高，这就会造成教师的“教”和学生的“学”脱节。对这一教学情况加以深入地分析和研究就会发现，教师的教学内容不一定契合学生的实际学习需求，而学生的真正需求也往往得不到有效地表达，教师也就无从有针对性的进行教学，或是教室讲解的案例等内容，学生尚未解除或知之甚少。
在任何学科的学习中，存在疑问是能够动脑思考的前提，也是获得新知识的前提和基础。在教学中，学生的主要学习任务往往会停留在听讲的层面上，很少有同学会将自我的思考能力得到有意识的激发和提高，更难谈得上对思考能力的有效运用了。在这种情况下，教师要有意识地提醒学生，常问“为什么”或“怎么做”就能够有效的带动学生的思考，而创新就是孕育在思考之中的。正如牛顿在思考苹果为什么会落地的问题中，才发现了万有引力这一重要的物理知识。可以说，在实际的课堂教学中“不愤不启，不悱不发”，恰是教师的问题引导才能激发学生的思考意识，也才能帮助学生培养和养成思考的习惯。
2.3注重学生学习方式转变及多样化
应当说，高中生的学习压力比较大，时间也是分秒必争，他们也迫切需求学习方式的多种多样，这就需要教学活动的开展必须严格意义上的适应高中生的心理需求。譬如一些需要争鸣的学习内容，抑或就是已经形成定论的学习内容，不妨让学生去展开激烈的争辩，学生可以在比较激烈的争辩中借它山之石达成自身创新理解的攻玉目标。这不仅培养了学生的创新思维、激发了学生的创造潜能，而且锻炼了学生对学习生活的规划能力，从而使课程目标得以具体落实。譬如教学“技术的未来”或“技术的两面性”等知识点，组织学生进行激烈的争辩，为什么“一想到未来大家都忧心忡忡”，学生便从自己的生活体验中想到：对技术的发展必须抱有比较理性的认识，必须正确对待技术，科学地使用技术。学生经过争辩，更为负责于社会和未来的情感油然而生，更有远见的、更具道德的理性对待技术的情感也油然而生，“激辨”可以使得学生产生灵感与创意。教师应该创设更多空间，例如学校的创意工坊类活动空间，给予学生发挥其这个年龄段应有的创意思想，相对于技术学科具有其独特性，学生可以通过实践操作将各类设计想法，特别是有创意的设计，需要学生付诸于实践，可以收获更多。
3结语
总而言之，作为一门实践性比较强的学科课程，实现学生创意思维与其他学科课程有其共性之处，也有其自身的独立之处。作为通用技术学科课程的老师，借他山之石有其必要，但寻求本学科课程实现学生创新思维的路径，更有其必要。平时的教学，孜孜以求，不断探索创新，实现学生创新思维的亮丽奇葩将会绽放于课堂。
参考文献
[1]顾建军.普通高中通用技术课程的目标[J].人民教育，2015，（19）：33-35.
[2]何妮妮.对高中通用技术课程目标的理解[J].北京教育学院学报，2017，3（5）：37-40.