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摘要：新课标实施以来，情景教学法因为在知识情景转化中具有显著优势而受到人们的关注。文章从情景教学的角度，就情景教学法下高中历史教师课前所要做的准备进行了概括、分析，希望能为情景教学法的推广和高中历史教学有所帮助。
关键词：高中历史教学 情景教学法 课前准备
【中图分类号】G633.51
所谓情景教学法，即通过情景创设来丰富学生情感和态度体验的教学方法。情景教学应用到高中历史中后，使高中历史教学面貌焕然一新，也给高中历史教师提出了更高的要求。进一步说，高中历史教师不但要具备扎实的教学能力，还要做好资料收集和课前准备工作，只有这样，才有益于情景教学生成性目标的实现。那么，情景教学法下，高中历史教师要做好哪些课前准备呢？笔者对此做出了总结。
一、研读教材，熟悉教学对象
情景教学的关键是创设生动形象的场景，以使学生在逼真的情景中获得更加丰富的体验。可以说，在情景教学中，教师不但是策划故事的导演，还是创设场景的编剧。教师要想完成情境创设的任务，必须“胸中有景”，也就是说，教师在课前就必须对相关知识点、场景有一个清晰的认识和了解。这就要求教师认真研读课程标准、教学大纲，熟悉教学内容，摸清教学重点和教学难点，然后根据学生学风、成绩、兴趣和年龄特点，有针对性地进行教学安排，为情景教学做好充分准备。如在开始高中历史《新航路开辟》情景教学前，教师必须从教材入手，了解新航路开辟的原因、过程、领军人物、影响，并充分考虑学生的知识储备，努力在学生日常生活与课程知识点之间寻找一个平衡点，并认真思考如何将学生难以理解的知识通过情景转化变成学生易于接受的知识，确保教学情景、教学内容符合学生心理发展特征。可以说，熟悉教学内容，是情景教学的第一步，也是情景教学法下教师课前准备不可或缺的一步。也只有在熟悉教学内容的基础上，高中历史教师才可以开展下一步的材料准备工作。
二、研究教学内容，准备教学资料和工具
教材是教学的依据。在认真研读教材、准确把握教学大纲的基础上，教师就要进一步研究教材了。高中历史教材知识体系庞大，内容复杂，有大段的文字，也有许多利用图画、话题进行情景设置的板块。这虽然增大了教学难度，但是也有利于教师根据自身需要来拓展教学空间。笔者建议，教师可以历史学科指导书为依据来进行教材研究，将教材知识框架、课程体系、章节内容熟烂于心。然后，围绕教材，根据教学需要选择一部与教材内容相关的知识精炼、相对权威的辅助教材来教学。换而言之，教师不但要深刻了解历史教科书的基本结构、指导思想、编写意图，还要关注教科书与辅助教材的衔接和互补。如有必要，教师还要准备图片、图表、录音机、投影仪等教学辅助工具。因为情景教学的实现，很多时候都要借助于具体的实物来完成。譬如，在高中历史近代史部分章节教学中，教师可以准备纪录片《大国崛起》、《圆明园》中的内容，这样可以在课堂上利用真实的图像来展示无声的历史，给学生带来更加直观的情感体验。在这一过程中，需要注意的是，辅助教学资料、设备不过是教学的手段，教师在应用它们时，要灵活取舍，使用得当，避免因为教学设备喧宾夺主而造成课堂纪律难以维持的局面。
三、认真备课，精心进行课堂设计
完成教材研读工作后，教师可以再明确教材内容地位和作用、教学目标的情况下，制定教学的方案，并将自己的教学思路、教学目标在教学设计中体现出来。高中历史教材知识体系错综复杂，往往是一节课要设计许多内容，但是高中历史课堂时间有限，这个时候，合理进行教学设计就显得很有必要。在情景教学方面，教师要考虑的问题有：根据教学内容选择合适的切入点，同时体现情景命制的知识性、层次性；如何在情景教学中突出教学重点和难点，知道运用何种教学手段如故事、图片展示、历史剧表演来进行情景教学。课堂教学是一个完整的集合体，它包括许多方面，但是具体到情景教学中，教师首先要对情景与知识、知识点与知识框架之间的关系有一个清楚的认识，知道运用那种情景方式来开展教学，这才是最重要的。
四、编写、完善教案
所谓教案，即教师实施教学活动的方案。教案是教学实践的备忘材料，也是教学的依据，它可以使教学活动的各个环节进一步细化、完善、条理化。常见的教案编写方法有文字记录法、列表一览法和卡片提示法。可以说，认真备课，编写高质量的教案，是确保教学质量的前提条件。而在教案中，在教学的各个环节选择哪种教学方法，如何更好地实现教学目标等等，都是教师要考虑的问题。教师可以单独通过教材研读、资料整合来归纳知识点、构建知识框架，形成具有自我思想的个案。然后，在集体备课时，结合其他教师的意见，通过小组讨论，制定集体教案。当然，在集体教案形成后，教师还可以结合学情、教学需要，从教学实际出发，对集体教案进行修订、优化，形成兼具众家所长和个人特色的教案，以更好地服务于情景教学。为了发挥情景教学在学生创造性思维培养中的作用，教师一方面在历史情景命制和知识点转化时要紧扣新课程标准和考试大纲，一方面要结合学生兴趣，多关注历史题材的纪录片、电视剧，将影视作品中有教育价值的成分吸收到历史教学中来。总之，历史文献、图片、文物、图表、视频等都可以应用受到历史情景创设中来，高中历史教师在这一方面也可以大胆创新，并将多种形式的历史情境假象和创设形成一种习惯在教案中体现出来。
综上所述，情景教学法给高中历史教师课前准备提出来新的要求，情景教学法下的课前准备更是一个需要教师严肃对待、精心准备的环节。高中历史教师只有在不断学习的基础上做好课前准备工作，才能在历史知识转换和现实场景创设方面做的更加得心应手，才能真正发挥情景教学的真正作用。
参考文献：
[1]鄧明非.新课程背景下的课前准备探讨[J].学苑教育，2010，06：6-7.
[2]吕晓军.浅论高中历史情景教学法下教师的课前准备[J].新课程（下），2011，12：17-18.
[3]王家华，刘志友.高效率课堂教学的课前准备探讨[J].南京审计学院学报，2004，02：76-79.
关键词：高中历史教学 情景教学法 课前准备
【中图分类号】G633.51
所谓情景教学法，即通过情景创设来丰富学生情感和态度体验的教学方法。情景教学应用到高中历史中后，使高中历史教学面貌焕然一新，也给高中历史教师提出了更高的要求。进一步说，高中历史教师不但要具备扎实的教学能力，还要做好资料收集和课前准备工作，只有这样，才有益于情景教学生成性目标的实现。那么，情景教学法下，高中历史教师要做好哪些课前准备呢？笔者对此做出了总结。
一、研读教材，熟悉教学对象
情景教学的关键是创设生动形象的场景，以使学生在逼真的情景中获得更加丰富的体验。可以说，在情景教学中，教师不但是策划故事的导演，还是创设场景的编剧。教师要想完成情境创设的任务，必须“胸中有景”，也就是说，教师在课前就必须对相关知识点、场景有一个清晰的认识和了解。这就要求教师认真研读课程标准、教学大纲，熟悉教学内容，摸清教学重点和教学难点，然后根据学生学风、成绩、兴趣和年龄特点，有针对性地进行教学安排，为情景教学做好充分准备。如在开始高中历史《新航路开辟》情景教学前，教师必须从教材入手，了解新航路开辟的原因、过程、领军人物、影响，并充分考虑学生的知识储备，努力在学生日常生活与课程知识点之间寻找一个平衡点，并认真思考如何将学生难以理解的知识通过情景转化变成学生易于接受的知识，确保教学情景、教学内容符合学生心理发展特征。可以说，熟悉教学内容，是情景教学的第一步，也是情景教学法下教师课前准备不可或缺的一步。也只有在熟悉教学内容的基础上，高中历史教师才可以开展下一步的材料准备工作。
二、研究教学内容，准备教学资料和工具
教材是教学的依据。在认真研读教材、准确把握教学大纲的基础上，教师就要进一步研究教材了。高中历史教材知识体系庞大，内容复杂，有大段的文字，也有许多利用图画、话题进行情景设置的板块。这虽然增大了教学难度，但是也有利于教师根据自身需要来拓展教学空间。笔者建议，教师可以历史学科指导书为依据来进行教材研究，将教材知识框架、课程体系、章节内容熟烂于心。然后，围绕教材，根据教学需要选择一部与教材内容相关的知识精炼、相对权威的辅助教材来教学。换而言之，教师不但要深刻了解历史教科书的基本结构、指导思想、编写意图，还要关注教科书与辅助教材的衔接和互补。如有必要，教师还要准备图片、图表、录音机、投影仪等教学辅助工具。因为情景教学的实现，很多时候都要借助于具体的实物来完成。譬如，在高中历史近代史部分章节教学中，教师可以准备纪录片《大国崛起》、《圆明园》中的内容，这样可以在课堂上利用真实的图像来展示无声的历史，给学生带来更加直观的情感体验。在这一过程中，需要注意的是，辅助教学资料、设备不过是教学的手段，教师在应用它们时，要灵活取舍，使用得当，避免因为教学设备喧宾夺主而造成课堂纪律难以维持的局面。
三、认真备课，精心进行课堂设计
完成教材研读工作后，教师可以再明确教材内容地位和作用、教学目标的情况下，制定教学的方案，并将自己的教学思路、教学目标在教学设计中体现出来。高中历史教材知识体系错综复杂，往往是一节课要设计许多内容，但是高中历史课堂时间有限，这个时候，合理进行教学设计就显得很有必要。在情景教学方面，教师要考虑的问题有：根据教学内容选择合适的切入点，同时体现情景命制的知识性、层次性；如何在情景教学中突出教学重点和难点，知道运用何种教学手段如故事、图片展示、历史剧表演来进行情景教学。课堂教学是一个完整的集合体，它包括许多方面，但是具体到情景教学中，教师首先要对情景与知识、知识点与知识框架之间的关系有一个清楚的认识，知道运用那种情景方式来开展教学，这才是最重要的。
四、编写、完善教案
所谓教案，即教师实施教学活动的方案。教案是教学实践的备忘材料，也是教学的依据，它可以使教学活动的各个环节进一步细化、完善、条理化。常见的教案编写方法有文字记录法、列表一览法和卡片提示法。可以说，认真备课，编写高质量的教案，是确保教学质量的前提条件。而在教案中，在教学的各个环节选择哪种教学方法，如何更好地实现教学目标等等，都是教师要考虑的问题。教师可以单独通过教材研读、资料整合来归纳知识点、构建知识框架，形成具有自我思想的个案。然后，在集体备课时，结合其他教师的意见，通过小组讨论，制定集体教案。当然，在集体教案形成后，教师还可以结合学情、教学需要，从教学实际出发，对集体教案进行修订、优化，形成兼具众家所长和个人特色的教案，以更好地服务于情景教学。为了发挥情景教学在学生创造性思维培养中的作用，教师一方面在历史情景命制和知识点转化时要紧扣新课程标准和考试大纲，一方面要结合学生兴趣，多关注历史题材的纪录片、电视剧，将影视作品中有教育价值的成分吸收到历史教学中来。总之，历史文献、图片、文物、图表、视频等都可以应用受到历史情景创设中来，高中历史教师在这一方面也可以大胆创新，并将多种形式的历史情境假象和创设形成一种习惯在教案中体现出来。
综上所述，情景教学法给高中历史教师课前准备提出来新的要求，情景教学法下的课前准备更是一个需要教师严肃对待、精心准备的环节。高中历史教师只有在不断学习的基础上做好课前准备工作，才能在历史知识转换和现实场景创设方面做的更加得心应手，才能真正发挥情景教学的真正作用。
参考文献：
[1]鄧明非.新课程背景下的课前准备探讨[J].学苑教育，2010，06：6-7.
[2]吕晓军.浅论高中历史情景教学法下教师的课前准备[J].新课程（下），2011，12：17-18.
[3]王家华，刘志友.高效率课堂教学的课前准备探讨[J].南京审计学院学报，2004，02：76-79.