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摘 要 高职与本科分段培养项目的实施过程中，高职与本科相关专业课程体系的合理建构和衔接是关键。本着学科立体、生态发展的理念，南通航运职业技术学院物流管理（3 2）专业以课程体系的衔接为出发点，突出职业性、整体性、合作性和实时性，采取倒三角形课程衔接结构，建立职业素质教育贯穿制和学分一贯及互通的转阶段考核制度，构建出一套基于职业素质本位的高职本科分段培养课程体系的衔接机制。
关键词 高职教育;本科教育;分段培养;职业素质本位;课程体系衔接
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）32-0012-04
一、研究背景
自2012年起，江苏省启动了高职与本科分段培养项目。2013年，南通航运职业技术学院物流管理专业依托南通大学联合申报高职与普通本科分段培养项目。学生在南通航运职业技术学院（高职阶段）物流管理专业学习2.5年后，参加“专转本”转段考核，考核通过后进入南通大学（本科阶段）物流管理专业接受本科教育2年。学习期间，由南通航运职业技术学院和南通大学统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通的教学计划，系统化培养专本分段，既保持高职专科的相对独立和特点，又充分体现专本分段、五年一体的系统性高级技术技能型人才，以满足物流企业一线人力资源的需求[1]。
本文以学校物流管理（3 2）专业为研究对象，以该专业的分段培养课程体系的衔接为研究突破点，遵循从内涵到具体实施的路径，深入探讨职业素质本位内涵下专业课程体系的构建与衔接问题。
二、职业素质本位的内涵
职业素质本位教育理念就是以职业素质培养为基本目标或价值取向。所谓职业素质，就是从事某一行业所应具备的相关知识、能力和人格等综合素质，是由若干个要素按照一定的结构组成的一个整体，具有结构化与整体化的特性。通常，可以由知识、技能、能力、体质、生理、心理和思想等要素，按照一定的结构构成职业素质的框架。根据职业特性，以及注重生态发展的理念，可以把职业素质分为通用性素质、专业素质和可持续发展素质三部分。通用性素质包括基础职业素质和关键职业素质，基础职业素质包括身体素质、心理素质、文化素质、道德素质、审美素质;关键职业素质包括沟通交流、数学运用、信息处理、团队协作、自我学习、管理发展等。专业素质由专业基础素质和专业方向素质构成。可持续发展素质由终身学习素质、职业适应能力素质、创新创造素质、自主创业素质构成。
职业素质本位与传统的知识本位、能力本位以及人格本位培养模式相比，是将架构系统知识（知识本位的目标）作为基本价值取向，将培养能力（能力本位的目标）作为基本标准，将培养完美人性（人格本位的目标）作为基本追求，以人的素质结构的综合发展作为基本目标，是知识、能力、人格等因素的集成[2]。
三、职业素质本位的高职本科分段培养课程体系合理衔接的基本策略
高职本科分段培养，课程体系本身是由一系列相互关联的课程组成的整体，是具有某一特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统[3]。可见，课程体系具有关联性和整体性特点。结合职业素质本位的内涵，本着以职业为主线，注重生态发展的理念，对高职本科分段培养课程体系衔接提出如下对策。
（一）有效衔接，平滑过渡
高职本科分段培养模式下，如何构建有效的课程体系，突出职业素质，关键在衔接。一是通识课程与职业课程的衔接。通过学分互认和课程选修的方式，实现高职本科两个主体学分互认机制的有机结合。通过主修专业课程与辅修专业课程的合理衔接，实现学生职业综合素质的提高，实现学生职业生涯的可持续性发展。二是高职教育与本科教育课程体系的衔接。主要是通过剖析高职教育体系和本科教育体系在不同层次和内容上的差异，明确学生从高职教育体系过渡到本科教育体系时课程内容的难易、深浅和知识结构的差异。三是高职、本科两个阶段专业课程与职业标准和职业资格的有效衔接。高职本科分段培养模式，一个主要的特征是职业性，通过明确不同层次阶段所需人才的标准，划分出不同阶段所需获取的职业资格认证，实现专业课程与职业岗位需求的无缝对接。
（二）突出职业性
课程体系的建构应围绕相应的教育目标，按照相关教育理念，对课程标准、课程内容、课程结构及实施和管理等进行整体设计。课程体系应符合社会发展和个人发展的需求。对于高职本科分段培养来说，它所面对的是两个不同的教学主体，各个层面都有差别。高职本科分段培养教育模式，说到底仍然是培养职业技能型人才，只是它对于人才培养的定位更高。因此，职业性仍是高职本科分段培养的本质属性。
对于职业素质本位课程体系的构建，应做到五点：一是以能够完成特定的职业工作为课程目标;二是以职业岗位所需的工作内容和过程作为课程体系构建的基础，以职业岗位所需的知识、能力、素质为课程设置的主要内容，注重行业专家的意见，并在课程体系的开发和实施过程中全程邀请行业专家参与;三是在实施教学过程中，应注重职业情景和工作过程，注重工学结合;四是在教学评价上，应以实际岗位和特定职业所需知识、能力等职业基本要素作为标准;五是注重学术性和应用性相结合，在满足职业性的同时，还应有助于学生的继续求学深造和进修提高。
（三）突出整体性、合作性和实时性
首先，突出课程体系的整体性。高职本科分段培养教育模式，其教育目标是培养高素质的职业技术人才。其中，“高素质”一词，是知识、能力和素养等素质的较高水平的系统整合，所培养出来的人才，不是一个简单的工具应用性人才，而是高技能、高素质、知识结构交叉、学科融合的扩展型、复合型人才。在职业素质本位的课程体系构建上，整体性主要表现在人文社科类课程与专业技术类课程的整合，实践课程与理论课程的整合，专业基础课程与专业课程的整合。通过合理的职业岗位分析，确定高职阶段和本科阶段不同知识层次和技能要求，去除重复、交叉、多余的课程，提高课程体系的整体性。 其次，注重多方合作。依托企业，尤其是邀请同一企业不同岗位和同一岗位不同企业的工作管理人员参与课程体系的构建，是构建职业素质本位课程体系的关键之一。校企共同开发课程、实施课程、评价课程以及构建教学资源，既满足了企业对人才的需求，缩短了用工培训周期;也满足了学校合理建设专业、提高教学质量、降低实训设备成本和输送高素质人才的需求。
最后，注意人才培养方案的实时性。本科院校作为科学技术理论研究的重地，高职院校作为技术人才的输出基地，企业作为市场发展、技术应用的风向标，三者的结合就需要高职、本科、企业三个主体在制定课程体系和实施过程中不断跟随市场的变化，课程理念紧随国际前沿，课程内容紧跟企业一线实际，课程实施手段密切贴合企业实际，使培养出来的学生具有强烈的职业敏感性，紧跟市场前沿技术。
四、物流管理（3 2）专业职业素质本位课程体系的衔接
（一）人才培养目标及规格的确立及衔接
人才培养目标和规格是实施教育的基本方向和实施分段培养的阶段考核的基本标准，以职业所需的职业知识为基础，以职业所需的职业能力为重点，以职业素质为延拓，以培养职业生涯发展所需的综合素质为基本价值取向，对高职本科分段的培养目标和人才规格进行定位。专科阶段：培养能适应现代经济发展的需要，能从事各种运输、仓储、配送业务与技术管理工作，具有扎实的物流管理基本理论和实际操作技能，具有较强的计算机应用能力和市场拓展能力，面向物流业第一线的技能型人才[4]。本科阶段：培养能适应社会经济发展需要，具有广博的科学素养、深厚的人文素质、扎实的专业素养的面向物流企业的高级技能型人才。掌握经济、管理、信息、系统科学及相关学科理论基础，熟悉物流管理相关法规，掌握物流管理的基本理论、基本知识和基本技能。毕业后主要从事供应链物流系统优化、物流业务运作及物流管理工作，也可在第三方物流企业和物流配送中心从事物流决策分析、物流与供应链管理咨询、物流市场研究等工作[5]，见表1。从知识、能力、素质三个方面深化职业素质培养，始终贯穿着职业知识、职业能力、职业素质这三个主线，在高职、本科两个阶段这三个主线的定位是逐级提高的。
（二）物流管理（3 2）专业课程体系衔接的框架结构设计
在上述培养目标和人才规格设定中，既体现了分段又体现了衔接。学校物流管理（3 2）专业在设立之初就确定采用2.5（在校学习） 0.5（企业实践） 1.5（在校学习） 0.5（企业实践）的分阶段培养模式。学生可以在第三年选择参加转段考核进入本科院校继续深造获得本科文凭，也可以直接获取专科文凭就业。
同时根据所述三个主线，结合课程体系的分阶段设置，物流管理（3 2）专业遵循职业素质本位的教育理念，按照模块的方式在职业知识、职业能力、职业素质这三个主线对课程体系进行细分，如表2所示。高职本科分段培养课程体系衔接的知识、能力、素质结构模型采用的是分阶段倒三角形结构。
（三）高职阶段向本科阶段转段考核衔接的设计
高职阶段向本科阶段转段考核，是课程体系衔接的关键点，是人才培养阶段性考核的标杆。
从学生的职业知识、能力、素质出发，按照职业素质本位有关学科立体、生态发展的教育理念，物流管理（3 2）专业高职阶段向本科阶段转段考核的方式主要包括理论综合考核和专业实践能力考核，兼顾思想素质考核，专科阶段全过程的考察，并根据学分一贯制的理念，采用学分互通，并对获得职业资格证、参加企业实践、各类竞赛获奖等情况的学生增加辅助分的方式进行综合考核，具体实施如表3所示。
参 考 文 献
[1]吉顺莉，吴丽华.港口与航道工程技术专业高端技能型人才高职与本科分段培养项目的必要性和可行性研究[J].中国校外教育，2013（11）：134-135.
[2] 张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙：湖南师范大学，2012：12.
[3]胡弼成.高等学校课程体系现代化[D].厦门：厦门大学，2001：25.
[4]谢如鹤，刘广海.物流管理应用型人才专业能力构成与培养路径研究[J].中国市场，2012（28）：5-7.
[5]汪传雷，查欣，刘宏伟，等.本科物流管理专业新生入学教育分析[J].中国市场，2010（41）：160-162.
Research and Application of Linkage of the Piecewise Cultivation Curriculum Systems of Higher Vocational Education and Undergraduate Education Based on Professional Quality
——The Case of Logistics Management （3 2） Specialty of Nantong Vocational and Technical College of Shipping
Zhu Yunfeng， Wang Furong， Ma Qiaolin
Abstract
关键词 高职教育;本科教育;分段培养;职业素质本位;课程体系衔接
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）32-0012-04
一、研究背景
自2012年起，江苏省启动了高职与本科分段培养项目。2013年，南通航运职业技术学院物流管理专业依托南通大学联合申报高职与普通本科分段培养项目。学生在南通航运职业技术学院（高职阶段）物流管理专业学习2.5年后，参加“专转本”转段考核，考核通过后进入南通大学（本科阶段）物流管理专业接受本科教育2年。学习期间，由南通航运职业技术学院和南通大学统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通的教学计划，系统化培养专本分段，既保持高职专科的相对独立和特点，又充分体现专本分段、五年一体的系统性高级技术技能型人才，以满足物流企业一线人力资源的需求[1]。
本文以学校物流管理（3 2）专业为研究对象，以该专业的分段培养课程体系的衔接为研究突破点，遵循从内涵到具体实施的路径，深入探讨职业素质本位内涵下专业课程体系的构建与衔接问题。
二、职业素质本位的内涵
职业素质本位教育理念就是以职业素质培养为基本目标或价值取向。所谓职业素质，就是从事某一行业所应具备的相关知识、能力和人格等综合素质，是由若干个要素按照一定的结构组成的一个整体，具有结构化与整体化的特性。通常，可以由知识、技能、能力、体质、生理、心理和思想等要素，按照一定的结构构成职业素质的框架。根据职业特性，以及注重生态发展的理念，可以把职业素质分为通用性素质、专业素质和可持续发展素质三部分。通用性素质包括基础职业素质和关键职业素质，基础职业素质包括身体素质、心理素质、文化素质、道德素质、审美素质;关键职业素质包括沟通交流、数学运用、信息处理、团队协作、自我学习、管理发展等。专业素质由专业基础素质和专业方向素质构成。可持续发展素质由终身学习素质、职业适应能力素质、创新创造素质、自主创业素质构成。
职业素质本位与传统的知识本位、能力本位以及人格本位培养模式相比，是将架构系统知识（知识本位的目标）作为基本价值取向，将培养能力（能力本位的目标）作为基本标准，将培养完美人性（人格本位的目标）作为基本追求，以人的素质结构的综合发展作为基本目标，是知识、能力、人格等因素的集成[2]。
三、职业素质本位的高职本科分段培养课程体系合理衔接的基本策略
高职本科分段培养，课程体系本身是由一系列相互关联的课程组成的整体，是具有某一特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统[3]。可见，课程体系具有关联性和整体性特点。结合职业素质本位的内涵，本着以职业为主线，注重生态发展的理念，对高职本科分段培养课程体系衔接提出如下对策。
（一）有效衔接，平滑过渡
高职本科分段培养模式下，如何构建有效的课程体系，突出职业素质，关键在衔接。一是通识课程与职业课程的衔接。通过学分互认和课程选修的方式，实现高职本科两个主体学分互认机制的有机结合。通过主修专业课程与辅修专业课程的合理衔接，实现学生职业综合素质的提高，实现学生职业生涯的可持续性发展。二是高职教育与本科教育课程体系的衔接。主要是通过剖析高职教育体系和本科教育体系在不同层次和内容上的差异，明确学生从高职教育体系过渡到本科教育体系时课程内容的难易、深浅和知识结构的差异。三是高职、本科两个阶段专业课程与职业标准和职业资格的有效衔接。高职本科分段培养模式，一个主要的特征是职业性，通过明确不同层次阶段所需人才的标准，划分出不同阶段所需获取的职业资格认证，实现专业课程与职业岗位需求的无缝对接。
（二）突出职业性
课程体系的建构应围绕相应的教育目标，按照相关教育理念，对课程标准、课程内容、课程结构及实施和管理等进行整体设计。课程体系应符合社会发展和个人发展的需求。对于高职本科分段培养来说，它所面对的是两个不同的教学主体，各个层面都有差别。高职本科分段培养教育模式，说到底仍然是培养职业技能型人才，只是它对于人才培养的定位更高。因此，职业性仍是高职本科分段培养的本质属性。
对于职业素质本位课程体系的构建，应做到五点：一是以能够完成特定的职业工作为课程目标;二是以职业岗位所需的工作内容和过程作为课程体系构建的基础，以职业岗位所需的知识、能力、素质为课程设置的主要内容，注重行业专家的意见，并在课程体系的开发和实施过程中全程邀请行业专家参与;三是在实施教学过程中，应注重职业情景和工作过程，注重工学结合;四是在教学评价上，应以实际岗位和特定职业所需知识、能力等职业基本要素作为标准;五是注重学术性和应用性相结合，在满足职业性的同时，还应有助于学生的继续求学深造和进修提高。
（三）突出整体性、合作性和实时性
首先，突出课程体系的整体性。高职本科分段培养教育模式，其教育目标是培养高素质的职业技术人才。其中，“高素质”一词，是知识、能力和素养等素质的较高水平的系统整合，所培养出来的人才，不是一个简单的工具应用性人才，而是高技能、高素质、知识结构交叉、学科融合的扩展型、复合型人才。在职业素质本位的课程体系构建上，整体性主要表现在人文社科类课程与专业技术类课程的整合，实践课程与理论课程的整合，专业基础课程与专业课程的整合。通过合理的职业岗位分析，确定高职阶段和本科阶段不同知识层次和技能要求，去除重复、交叉、多余的课程，提高课程体系的整体性。 其次，注重多方合作。依托企业，尤其是邀请同一企业不同岗位和同一岗位不同企业的工作管理人员参与课程体系的构建，是构建职业素质本位课程体系的关键之一。校企共同开发课程、实施课程、评价课程以及构建教学资源，既满足了企业对人才的需求，缩短了用工培训周期;也满足了学校合理建设专业、提高教学质量、降低实训设备成本和输送高素质人才的需求。
最后，注意人才培养方案的实时性。本科院校作为科学技术理论研究的重地，高职院校作为技术人才的输出基地，企业作为市场发展、技术应用的风向标，三者的结合就需要高职、本科、企业三个主体在制定课程体系和实施过程中不断跟随市场的变化，课程理念紧随国际前沿，课程内容紧跟企业一线实际，课程实施手段密切贴合企业实际，使培养出来的学生具有强烈的职业敏感性，紧跟市场前沿技术。
四、物流管理（3 2）专业职业素质本位课程体系的衔接
（一）人才培养目标及规格的确立及衔接
人才培养目标和规格是实施教育的基本方向和实施分段培养的阶段考核的基本标准，以职业所需的职业知识为基础，以职业所需的职业能力为重点，以职业素质为延拓，以培养职业生涯发展所需的综合素质为基本价值取向，对高职本科分段的培养目标和人才规格进行定位。专科阶段：培养能适应现代经济发展的需要，能从事各种运输、仓储、配送业务与技术管理工作，具有扎实的物流管理基本理论和实际操作技能，具有较强的计算机应用能力和市场拓展能力，面向物流业第一线的技能型人才[4]。本科阶段：培养能适应社会经济发展需要，具有广博的科学素养、深厚的人文素质、扎实的专业素养的面向物流企业的高级技能型人才。掌握经济、管理、信息、系统科学及相关学科理论基础，熟悉物流管理相关法规，掌握物流管理的基本理论、基本知识和基本技能。毕业后主要从事供应链物流系统优化、物流业务运作及物流管理工作，也可在第三方物流企业和物流配送中心从事物流决策分析、物流与供应链管理咨询、物流市场研究等工作[5]，见表1。从知识、能力、素质三个方面深化职业素质培养，始终贯穿着职业知识、职业能力、职业素质这三个主线，在高职、本科两个阶段这三个主线的定位是逐级提高的。
（二）物流管理（3 2）专业课程体系衔接的框架结构设计
在上述培养目标和人才规格设定中，既体现了分段又体现了衔接。学校物流管理（3 2）专业在设立之初就确定采用2.5（在校学习） 0.5（企业实践） 1.5（在校学习） 0.5（企业实践）的分阶段培养模式。学生可以在第三年选择参加转段考核进入本科院校继续深造获得本科文凭，也可以直接获取专科文凭就业。
同时根据所述三个主线，结合课程体系的分阶段设置，物流管理（3 2）专业遵循职业素质本位的教育理念，按照模块的方式在职业知识、职业能力、职业素质这三个主线对课程体系进行细分，如表2所示。高职本科分段培养课程体系衔接的知识、能力、素质结构模型采用的是分阶段倒三角形结构。
（三）高职阶段向本科阶段转段考核衔接的设计
高职阶段向本科阶段转段考核，是课程体系衔接的关键点，是人才培养阶段性考核的标杆。
从学生的职业知识、能力、素质出发，按照职业素质本位有关学科立体、生态发展的教育理念，物流管理（3 2）专业高职阶段向本科阶段转段考核的方式主要包括理论综合考核和专业实践能力考核，兼顾思想素质考核，专科阶段全过程的考察，并根据学分一贯制的理念，采用学分互通，并对获得职业资格证、参加企业实践、各类竞赛获奖等情况的学生增加辅助分的方式进行综合考核，具体实施如表3所示。
参 考 文 献
[1]吉顺莉，吴丽华.港口与航道工程技术专业高端技能型人才高职与本科分段培养项目的必要性和可行性研究[J].中国校外教育，2013（11）：134-135.
[2] 张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙：湖南师范大学，2012：12.
[3]胡弼成.高等学校课程体系现代化[D].厦门：厦门大学，2001：25.
[4]谢如鹤，刘广海.物流管理应用型人才专业能力构成与培养路径研究[J].中国市场，2012（28）：5-7.
[5]汪传雷，查欣，刘宏伟，等.本科物流管理专业新生入学教育分析[J].中国市场，2010（41）：160-162.
Research and Application of Linkage of the Piecewise Cultivation Curriculum Systems of Higher Vocational Education and Undergraduate Education Based on Professional Quality
——The Case of Logistics Management （3 2） Specialty of Nantong Vocational and Technical College of Shipping
Zhu Yunfeng， Wang Furong， Ma Qiaolin
Abstract