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[摘 要]思维导图作为一种学习工具，其在项目化学习课堂教学中的应用有助于提升学生的阅读、创新思维、问题分析等能力。文章活用思维导图的关键词等核心要素，以“动画设计与制作”教学为例，从厘清教材内容、激活创作思维、解析作品细节、建构知识脉络四个方面，阐述了思维导图在项目化学习课堂教学中的具体应用。
[关键词]思维导图;项目化学习;信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0013-03
项目化学习是一种有助于培养学生学科核心素养的教学模式。教师在使用这种模式教学的过程中，还需要借助其他一些工具或方法来促进学生的知识学习、实践探究、思维延展。思维导图是一种学习工具、思考工具，它的核心要素有关键词、放射性结构、图像、颜色等。思维导图的“一线一词”原则可以帮助大脑激活创新思维和想象力，“重要内容处添加插图”原则用于强调重点，以强化对内容的记忆和理解。思维导图的结构形态为树状结构和网状脉络结构：树状结构的内容关系有“分类关系”“联想关系”和“因果关系”;网状脉络结构的内容有“重复性”或“关联性”的特点，即不同分支内容之间有重复或相互联系。理解并掌握这些，对进行项目化学习活动中的知识整理、问题解决、创新设计、归纳总结等具有很大的帮助作用，能有效促进学生学习能力的提升，同时促进学生阅读、创新思维、问题分析等能力的提升。
如何活用思维导图，助力信息技术学科项目化学习课堂教学？下面以苏科版信息技术八年级第一章“动画设计与制作”为例，谈谈笔者的教学实践。
一、勾勒知识框架，厘清教材内容
教材是学生学习知识的主要渠道之一。在项目化学习课堂的知识准备阶段，阅读和理解教材是项目化学习活动开始的前提。学生首先对教材文本内容进行阅讀，从教材中习得基本知识和基本概念。学生运用思维导图工具，可以对教材的目录、整章节或整课时内容进行梳理，了解内容整体框架和细节知识，了解章节脉络和内容要点，清楚自己即将要学习的内容有哪些，哪些内容需要重点学习。
以“动画设计与制作”的第一节为例，笔者选用XMind软件，以思维导图的“一线一词”原则引导学生整理教材内容。首先，按照教材的编排顺序，通过关键词提取的方法进行内容梳理，整理知识框架内容，形成如图1所示的思维导图。
接着，在如图1所示思维导图的基础上，运用思维导图的分类阶层“离中心主题越近越抽象，其地位越重要，越远越具体，也越不重要”的规则，根据同一主干不同支干之间“并列、递进”等放射性结构的逻辑关系，重新调整关键词上下级关系，取舍关键词，得出如图2所示的思维导图。调整后的思维导图能更精准地呈现教材编写者所要表达的意图，知识点清晰，前后关系紧密。
对比这两张思维导图，我们可以看到几个细节的不同之处，比如：“形成”的下一级分支为“定义”和“原理”两个对称的关键词，第二张图将“原理”的位置进行了调整，表示重点在于原理知识的学习，为了理解“原理”，采用探究学习的方式，而不是为了探究学习的活动才去弄明白“原理”。这样一个前后关系的位置调整，会让学生产生更多的联想。为了弄明白动画的原理，除了思维导图中的那张图片的探究活动外，还可以有其他更多探究活动内容，为充分挖掘其他素材来补充和丰富教学资源提供了思考空间。学生通过调整思维导图的内容，再次理解教材内容，准确把握学习内容的重点，从而提升阅读能力，为进一步学习作好准备。
二、拆解范例关键词，激活创作思维
在项目化学习课堂，根据信息技术学科实践性强的特点，学生制作的富有个性化创意的作品是评价学生学习成绩优异、项目成果优良的依据。个性化作品的创作需要学生有独特的设计思路和创作意图，这些设计思路和创作意图怎么来？学生如何才能设计并制作出个性化的作品？
思维导图的一根线条上只写一个关键词，其作用是给大脑留下更多思考空间，激活创作思维、激发设计灵感，促使学生通过熟练的技术技巧把想法变成可见的画面。教师可以引导学生在创编动画时，充分发挥想象力，建构动画的故事画面和场景内容。如在教学“吃糖葫芦”的动画时，选取“糖葫芦”为关键词，教师引导学生：“谁在吃？吃了多少个？有哪些颜色的糖葫芦？有哪些形状的糖葫芦？……”一连串不同角度的发问，让学生找到了创作灵感，丰富而多彩的动画作品应运而生。
再如，学习 “动画补间动画”知识点时，笔者试图让学生回答“动画补间动画”可以应用在哪些场景，并试着为“飞机移动”动画增加元件，构思一个画面丰富的动画作品。在不作任何提示的情况下，学生很难一下子构思出丰富的画面。这时，可拆分“飞机移动”为“飞机”和“移动”两个关键词，以“移动”关键词来激活学生思维，通过问题引导学生思考：生活中还有哪些物体对象有“移动”动作行为？学生马上想到小鸟、蝴蝶、汽车……再让学生通过与思维导图有关的画面联想法来联想：哪里的小鸟？什么样的小鸟？除了小鸟外，周围还有哪些景物？围绕“移动”“小鸟”，进行有路径、有指向的思考，不断延伸思考的广度和深度，构思出一个有丰富画面感的动画场景，创编出生动而个性化的主题故事，从而实现学生人人会创编有趣的动画故事，以此激发学生学习动画制作的兴趣、进行创作的内在动机，培养学生主动学习的意识，提升学生的创新思维能力。
三、选取概念要素，解析作品细节
任何学习都是从模仿开始的，然后再不断巩固练习。而模仿前需要读懂范例，学会选取概念要素去解析范例作品，抽茧剥丝解读作品细节，逐层理解作品的形成过程，这样才能真正读懂范例作品。在教学中，如何引导学生学会选取概念要素去解析作品细节，进而让学生能独立解析范例作品，为模仿学习打好基础？ 思维导图以从中心向四周360°发散的呈现方式，引导学生扩大视野宽度，多角度解析作品。在作品制作课教学中，教师可引导学生选取范例作品的组成、特点、涉及的技术技巧等维度作为概念要素，去解析作品。例如在教学“动画设计与制作”时，可通过如图3的思维导图对主题作品龟兔赛跑动画进行解析。
笔者用思维导图呈现“背景、元件、对象、图层、故事情节、动画效果”等主干内容，引导学生从这几个方面逐一去分析范例作品，通过针对这些主干填写下一分支内容，对范例抽丝剥茧，从不同角度分离各个细枝末节，真正读懂范例的组成、特点等。通过层层解读范例作品，学生可以清楚地了解动画故事的形成过程、设计方法和来源、运用的技术技巧，理解一个优秀动画作品制作人的辛苦付出。同时，也能让学生从动画设计与制作的门外汉转为门里人，提升分析能力和作品鉴赏力。
四、回顾学习要点，建构知识脉络
项目化学习课堂教学是一个完整的系统工程。完整的一节课有导入与总结，完整的章节教学有相应的总结与评价。课堂各教学环节的知识是零碎的、片段式的，需要及时回顾、总结、梳理，整合已有知识，建构知识框架，形成知识网络图，讓前后知识联系起来，以达到融会贯通的学习效果。
学生通过一节课即45分钟或几节课的学习，学到什么？学到的知识技能可以用在哪些学习和生活场景中？这些知识技能有什么帮助作用？学习之后可以进一步学什么和做什么？有什么启示和感悟？
树状结构思维导图可以很好地呈现知识之间的联系，帮助学生整理思路。教师可以应用如图4所示的思维导图，引导学生梳理当堂课的学习内容，及时加以回顾总结。思维导图的线线相连和关键词，更容易让学生记住所学的知识内容。
思维导图除了用于知识内容的回顾，还可以用于知识学习后的思考。例如让学生通过如图5所示的思维导图，围绕主题“学习感言”，分别从“学到”“帮助”“进一步”三个方面，边思考边绘制下一级分支内容，以此帮助学生整体把握课时内容或章节内容，内化所学，理解学习后对自己有哪些帮助、可以学到什么程度、学完后会实现哪些作品的创作、还可以在哪些地方运用这些技术技巧、进一步的学习计划有哪些等。通过绘制思维导图，能够提升学生的学习力、思考力和对所学内容的理解力，让学习真正和学生的实际生活联系起来，从而落实项目化学习的真实课堂。
根据项目化学习课堂的教学需要，教师应灵活应用思维导图工具，巧用思维导图的关键词等要素，帮助学生提升阅读、创新思维、问题分析等能力。在实际教学中，思维导图是否适用于每个章节每节课？它对学生学科核心素养培养、学习能力提升的帮助作用有多大？这些都有待大家不断实践与体验。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙易新.思维导图应用宝典[M].北京：北京时代华文书局，2015.
[2] 博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2016.
[3] 江苏省中小学教学研究室.初中信息技术[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]思维导图;项目化学习;信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0013-03
项目化学习是一种有助于培养学生学科核心素养的教学模式。教师在使用这种模式教学的过程中，还需要借助其他一些工具或方法来促进学生的知识学习、实践探究、思维延展。思维导图是一种学习工具、思考工具，它的核心要素有关键词、放射性结构、图像、颜色等。思维导图的“一线一词”原则可以帮助大脑激活创新思维和想象力，“重要内容处添加插图”原则用于强调重点，以强化对内容的记忆和理解。思维导图的结构形态为树状结构和网状脉络结构：树状结构的内容关系有“分类关系”“联想关系”和“因果关系”;网状脉络结构的内容有“重复性”或“关联性”的特点，即不同分支内容之间有重复或相互联系。理解并掌握这些，对进行项目化学习活动中的知识整理、问题解决、创新设计、归纳总结等具有很大的帮助作用，能有效促进学生学习能力的提升，同时促进学生阅读、创新思维、问题分析等能力的提升。
如何活用思维导图，助力信息技术学科项目化学习课堂教学？下面以苏科版信息技术八年级第一章“动画设计与制作”为例，谈谈笔者的教学实践。
一、勾勒知识框架，厘清教材内容
教材是学生学习知识的主要渠道之一。在项目化学习课堂的知识准备阶段，阅读和理解教材是项目化学习活动开始的前提。学生首先对教材文本内容进行阅讀，从教材中习得基本知识和基本概念。学生运用思维导图工具，可以对教材的目录、整章节或整课时内容进行梳理，了解内容整体框架和细节知识，了解章节脉络和内容要点，清楚自己即将要学习的内容有哪些，哪些内容需要重点学习。
以“动画设计与制作”的第一节为例，笔者选用XMind软件，以思维导图的“一线一词”原则引导学生整理教材内容。首先，按照教材的编排顺序，通过关键词提取的方法进行内容梳理，整理知识框架内容，形成如图1所示的思维导图。
接着，在如图1所示思维导图的基础上，运用思维导图的分类阶层“离中心主题越近越抽象，其地位越重要，越远越具体，也越不重要”的规则，根据同一主干不同支干之间“并列、递进”等放射性结构的逻辑关系，重新调整关键词上下级关系，取舍关键词，得出如图2所示的思维导图。调整后的思维导图能更精准地呈现教材编写者所要表达的意图，知识点清晰，前后关系紧密。
对比这两张思维导图，我们可以看到几个细节的不同之处，比如：“形成”的下一级分支为“定义”和“原理”两个对称的关键词，第二张图将“原理”的位置进行了调整，表示重点在于原理知识的学习，为了理解“原理”，采用探究学习的方式，而不是为了探究学习的活动才去弄明白“原理”。这样一个前后关系的位置调整，会让学生产生更多的联想。为了弄明白动画的原理，除了思维导图中的那张图片的探究活动外，还可以有其他更多探究活动内容，为充分挖掘其他素材来补充和丰富教学资源提供了思考空间。学生通过调整思维导图的内容，再次理解教材内容，准确把握学习内容的重点，从而提升阅读能力，为进一步学习作好准备。
二、拆解范例关键词，激活创作思维
在项目化学习课堂，根据信息技术学科实践性强的特点，学生制作的富有个性化创意的作品是评价学生学习成绩优异、项目成果优良的依据。个性化作品的创作需要学生有独特的设计思路和创作意图，这些设计思路和创作意图怎么来？学生如何才能设计并制作出个性化的作品？
思维导图的一根线条上只写一个关键词，其作用是给大脑留下更多思考空间，激活创作思维、激发设计灵感，促使学生通过熟练的技术技巧把想法变成可见的画面。教师可以引导学生在创编动画时，充分发挥想象力，建构动画的故事画面和场景内容。如在教学“吃糖葫芦”的动画时，选取“糖葫芦”为关键词，教师引导学生：“谁在吃？吃了多少个？有哪些颜色的糖葫芦？有哪些形状的糖葫芦？……”一连串不同角度的发问，让学生找到了创作灵感，丰富而多彩的动画作品应运而生。
再如，学习 “动画补间动画”知识点时，笔者试图让学生回答“动画补间动画”可以应用在哪些场景，并试着为“飞机移动”动画增加元件，构思一个画面丰富的动画作品。在不作任何提示的情况下，学生很难一下子构思出丰富的画面。这时，可拆分“飞机移动”为“飞机”和“移动”两个关键词，以“移动”关键词来激活学生思维，通过问题引导学生思考：生活中还有哪些物体对象有“移动”动作行为？学生马上想到小鸟、蝴蝶、汽车……再让学生通过与思维导图有关的画面联想法来联想：哪里的小鸟？什么样的小鸟？除了小鸟外，周围还有哪些景物？围绕“移动”“小鸟”，进行有路径、有指向的思考，不断延伸思考的广度和深度，构思出一个有丰富画面感的动画场景，创编出生动而个性化的主题故事，从而实现学生人人会创编有趣的动画故事，以此激发学生学习动画制作的兴趣、进行创作的内在动机，培养学生主动学习的意识，提升学生的创新思维能力。
三、选取概念要素，解析作品细节
任何学习都是从模仿开始的，然后再不断巩固练习。而模仿前需要读懂范例，学会选取概念要素去解析范例作品，抽茧剥丝解读作品细节，逐层理解作品的形成过程，这样才能真正读懂范例作品。在教学中，如何引导学生学会选取概念要素去解析作品细节，进而让学生能独立解析范例作品，为模仿学习打好基础？ 思维导图以从中心向四周360°发散的呈现方式，引导学生扩大视野宽度，多角度解析作品。在作品制作课教学中，教师可引导学生选取范例作品的组成、特点、涉及的技术技巧等维度作为概念要素，去解析作品。例如在教学“动画设计与制作”时，可通过如图3的思维导图对主题作品龟兔赛跑动画进行解析。
笔者用思维导图呈现“背景、元件、对象、图层、故事情节、动画效果”等主干内容，引导学生从这几个方面逐一去分析范例作品，通过针对这些主干填写下一分支内容，对范例抽丝剥茧，从不同角度分离各个细枝末节，真正读懂范例的组成、特点等。通过层层解读范例作品，学生可以清楚地了解动画故事的形成过程、设计方法和来源、运用的技术技巧，理解一个优秀动画作品制作人的辛苦付出。同时，也能让学生从动画设计与制作的门外汉转为门里人，提升分析能力和作品鉴赏力。
四、回顾学习要点，建构知识脉络
项目化学习课堂教学是一个完整的系统工程。完整的一节课有导入与总结，完整的章节教学有相应的总结与评价。课堂各教学环节的知识是零碎的、片段式的，需要及时回顾、总结、梳理，整合已有知识，建构知识框架，形成知识网络图，讓前后知识联系起来，以达到融会贯通的学习效果。
学生通过一节课即45分钟或几节课的学习，学到什么？学到的知识技能可以用在哪些学习和生活场景中？这些知识技能有什么帮助作用？学习之后可以进一步学什么和做什么？有什么启示和感悟？
树状结构思维导图可以很好地呈现知识之间的联系，帮助学生整理思路。教师可以应用如图4所示的思维导图，引导学生梳理当堂课的学习内容，及时加以回顾总结。思维导图的线线相连和关键词，更容易让学生记住所学的知识内容。
思维导图除了用于知识内容的回顾，还可以用于知识学习后的思考。例如让学生通过如图5所示的思维导图，围绕主题“学习感言”，分别从“学到”“帮助”“进一步”三个方面，边思考边绘制下一级分支内容，以此帮助学生整体把握课时内容或章节内容，内化所学，理解学习后对自己有哪些帮助、可以学到什么程度、学完后会实现哪些作品的创作、还可以在哪些地方运用这些技术技巧、进一步的学习计划有哪些等。通过绘制思维导图，能够提升学生的学习力、思考力和对所学内容的理解力，让学习真正和学生的实际生活联系起来，从而落实项目化学习的真实课堂。
根据项目化学习课堂的教学需要，教师应灵活应用思维导图工具，巧用思维导图的关键词等要素，帮助学生提升阅读、创新思维、问题分析等能力。在实际教学中，思维导图是否适用于每个章节每节课？它对学生学科核心素养培养、学习能力提升的帮助作用有多大？这些都有待大家不断实践与体验。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙易新.思维导图应用宝典[M].北京：北京时代华文书局，2015.
[2] 博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2016.
[3] 江苏省中小学教学研究室.初中信息技术[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.
（责任编辑 周侯辰）