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【摘要】研究者在一个高职班级实施形成性评价，用个案研究的方式，通过观察日志、录音、问卷、访谈等工具，研究形成性评价对高职生英语课堂表现的影响，学生、教师、管理者对形成性评价在课堂上的实施的看法，形成性评价的优势和缺陷。
【关键词】形成性评价 高职生 英语 课堂表现
一、研究背景
当今，对外关系日益密切，英语已经成为了重要语言工具。而在高职校的传统英语教学中，按部就班和照本宣科的课堂场景随处可见。但是，学生普遍英语水平差，常常会听不懂老师讲授的内容，感到老师的讲课枯燥乏味。而且，传统的考评机制（即终结性评价）使学生进入背诵考试要点以应付考试的误区，而不是掌握知识和技能、提高能力。这种考评机制已经完全不能满足当今高职校英语教学的需求。在这样的教学环境下，我们需要利用形成性评价，把平时成绩占的比重加大，一般可以占到百分之五六十，而考试成绩不再被列为重要的因素。所以，本研究的目的就是在一个高职班级实施形成性评价，对学生的课堂表现进行个案研究，以此来深入研究分析形成性评价对于高职生英语课堂表现的影响。
二、研究理论
形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。
人本主义理论、多元智能理論是在课堂中运用形成性评价的基本理论依据。在形成性评价中，评价过程完全遵从学生的实际情况，把学生看成是一个完整的人，使学生能够在轻松自由的环境中，发挥最大的潜力，以获得自我实现的需要。从多元智能理论可以看出，单纯一种评价体系是很难来评价一个人成功与否的，所以，评价模式应该是多种形式的，形成性评价正是符合这种理论的。
Bloom（1975）在对于评价的研究中，一直都强调评价过程和教学过程应该是与教学目标紧密结合在一起的。他认为，教材和对教学情况的观察可以用来分析决定合适的教学评价过程，评价工具是作为教学的一种模式，帮助引导教师的教和学生的学。他把评价作为学习过程的一部分，侧重对学习过程的评价。
在研究者所在学校的高职一年级，研究者选取一个班级A班，对这个班级实行形成性评价，对学生的课堂表现进行为期一个学期的个案研究，希望解决以下三个问题：
1）形成性评价如何影响高职生在英语课堂上的表现？
2）学生、教师、管理者如何看待形成性评价在课堂上的实施？
3）形成性评价存在哪些优势和缺陷？
三、研究工具和过程
本研究主要采用个案研究的方法。“个案研究属于定性研究。它所涉及的研究对象人数不多，但考察的内容维度多，且具有相当深度”。而定性研究的主要特点之一，就是“着重对某一现象的具体实例（即个案）进行细致的研究”。本研究的重点就在于学生的课堂表现。
本研究主要采用了观察日志、录音、问卷、访谈这几个研究工具。
1.日志。研究者在上课的过程中，观察学生的课堂表现，并且随时记录，通过内省来加深理解并记录下来，写出日志。从这些日志中，研究者可以分析出形成性评价对学生课堂表现的影响，形成性评价的优势和缺陷。
2.录音。“录音是教师研究中使用最广泛的收集数据的方式。从录音资料中，教师经常可以发现很多自己在教学中无法发现的问题”。由于观察日志只能从字面上得出结论，所以，录音也是研究工具之一，这可以对学生的英语使用情况、发音、语言的流畅性等有一个明确的记录，是对观察日志的补充材料。
3.问卷。“问卷在定性研究中被广泛使用”。在学期结束时，用两份分别给学生和教师的问卷来调查研究学生和教师对形成性评价的看法，从中看出形成性评价的优势和缺陷。这两套问卷是研究者根据冯燕（2010）、葛菊梅（2010）的研究中的调查问卷，并且结合本研究问题进行修改所制，是完全结构性问卷。
4.访谈。“访谈的目的是补充通过其他方法收集的数据”。在学期结束时，问卷调查做完以后，研究者结合学生形成性评价的情况和在课堂中的表现，邀请不同表现的学生进行详细的访谈，还将对部分教师和管理者进行深入访谈。访谈的问题采用半结构化访谈的形式。这些都是对课堂观察和问卷调查的一个补充和深入。
四、研究结论
1.研究发现。
（1）形成性评价对学生课堂表现的影响。第一，形成性评价注重了学生课堂表现的过程性。它不只看重学生的考试成绩，更关注了学生的课堂学习过程，学习过程对于学生来说比结果更重要。
第二，形成性评价促进了学生课堂表现的自主性。在它的影响下，学生成为了学习的主体，自主的进行课堂学习。
第三，形成性评价加强了学生课堂表现的合作性。课堂上的讨论使学生在互相学习、互相借鉴中学会了合作的方法，在合作中集思广益、互通有无。
第四，形成性评价体现了对于学生课堂表现评价的公平性。只要学生认真学习和准备了，教师提的问题基本上都能够回答出来，学习基础不好的同学也开始发言了，机会对于每个学生来说都是均等的。
第五，形成性评价促使了学生课堂表现的多样性。从形成性评价所考量学生课堂表现的方面来看，有听讲、笔记、讨论、发言等，涉及到听、说、读、写等各个方面，让学生能够自由发挥自己的长处，不再害怕自己在某个方面的弱势，这是符合多元智能理论的。
第六，形成性评价加强了学生课堂表现的反馈性。学生通过讨论、发言等方式，及时的和其他学生、教师进行沟通。形成性评价对课堂学习过程的看重，使他们要实时了解自己课堂学习的情况，从其他学生和教师那里马上就知道了自己的薄弱之处在哪里，调整自己接下来的学习。
但是，形成性评价削弱了学生课堂学习的自觉性。虽然学生可以成为学习的主体，但是高职生缺乏较强的自制力，形成性评价体系下相对宽松的环境会对他们学习的自觉性有所削弱。 综合上面所有这些，形成性评价对高职生英语课堂表现的影响大部分都是正面的，让学生可以摆脱应试教育和终结性评价的束缚，在课堂学习中完全放开，把自己当成学习的主人，学到有用的英语知识。所以，形成性評价在高职英语课堂上实施是完全合理的、有效的。
（2）学生、教师、管理者的看法。
①学生的看法。第一，大部分学生持肯定态度。形成性评价使原本成绩不好的学生不再担心自己的考试成绩，有这样一个公平的平台来展示自己，在日常的课堂学习中只要认真做了，有进步了，就会获得好成绩。而且，课堂上及时的反馈不仅激励了学生，也让他们看清不足，为接下来的学习做好准备。
第二，小部分学生对于评价不积极，无论老师用多少方法激励他们，不管学习环境有多好，周围的同学有多认真，他们都不改善自己的学习态度，不认真评价自己，对自己很消极。
②教师的看法。第一，大部分教师能接受形成性评价的理念。他们已经在平时的教学工作中，沉闷压抑的英语课堂中，感觉到了终结性评价所带来的不利面。他们知道形成性评价本身是合理的，学生平时的课堂表现确实是比考试成绩更重要。
第二，教师在真正实施形成性评价时会退缩。虽然教师们都知道形成性评价的有利之处，但是面对各种问题和困难，却没有足够的动力，害怕形成性评价实施的时候会影响他们的教学。
③管理者的看法。管理者对形成性评价有一定的了解，也知道这种评价可以让学生课堂表现改善，但是仍然保持着不支持不反对的中立态度。因为他们觉得这是一条曲折的道路；虽然他们一直要求老师去接受各类教学培训，但是真正要改革的时候，他们又很难完全支持。
（3）优势和缺陷。
①优势。第一，形成性评价可以活跃课堂学习气氛。它促使教师的评价方面开始多样化，也就使课堂的形式变得多种多样。这样的形式改变了过去高职英语课堂沉闷的教学情景，课堂气氛空前活跃。
第二，形成性评价可以提高课堂学习效率。它使得学生们开始在课堂上运用各种形式来表现自己。他们在一种以学生为主体的学习环境中，课堂学习效率大大提高。
第三，形成性评价可以增强学生学习兴趣。在它的促使下，学生融入活跃的课堂气氛中，学习效率得到了提高。只要是积极参与形成性评价的学生都会不知不觉增强了学习兴趣，因为这是一种潜移默化的效果。
第四，形成性评价可以反馈课堂学习效果。这一点是形成性评价很重要的优势。所谓“教学相长”就是如此，当学生的学习效果在日常课堂记录和形成性评价报表中体现出来的时候，不仅学生获得了即时的信息，知道自己哪些地方不足，哪些地方有了进步；而且教师从中了解了学生的具体情况，能够因势利导的改进自己的教学方法和重难点等，以期获得更加好的教学效果。
②缺陷。第一，评价模式的本身有一些缺陷。由于形成性评价的评价方面非常多，教师要完全在课堂上把它和教学有机的结合起来，还需要多加学习。而且在课堂上记录那么多资料，会使教师的课堂教学受到一定的影响。另外，高职学生本来就对复杂的东西厌烦，要让他们再去看些繁难的评价标准等，还要对自己的课堂表现作评价，他们就会觉得不想动、懒得动。
第二，外界环境和参与评价者的主观因素影响了形成性评价在高职英语课堂中的普及。当前管理者仍然比较看重考试成绩，不敢让教师放手去做。而教师这方面，也会在碰到重重阻碍时退缩。再说到高职学生，他们大部分对于英语的学习兴趣不大，所以，要让他们完全适应形成性评价，使其发挥出最大的功效，还需要一定的努力。
2.本研究的不足和对未来研究的建议。本次研究只是研究者对于形成性评价对高职生英语课堂表现影响的个案研究，得出的结论虽然可以代表大部分高职英语课堂的情况，可能还有一定的偶然性和特殊性。
未来高职英语形成性评价的研究可以选择更广的范围，选择更深的维度，而且可以把评价系统做得简洁明了些，或者让学生给出参考建议，这样既让学生自始至终切实参与到评价过程中来，又减轻了教师的负担，让其他教师和管理者也更乐于接受它。
参考文献：
[1]Bloom，B.S.（1975，Summer）.Evaluation，Instruction and Policy Making.IIEP Seminar Paper，Paris.
[2]冯燕.形成性评价在中职英语学习评价中的运用[D].湖北大学，2010.
[3]高尔，M.D.，博格，W.R.，高尔，J.P.教育研究方法导论（第六版）[M].许庆豫，译.南京：江苏教育出版社，2002.
[4]葛菊梅.形成性评价对中职单招生英语学习影响的研究[D].南京师范大学，2010.
[5]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[7]文秋芳，俞洪亮，周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[8]张娜.高职英语口语教学中形成性评价模式探索[D].东南大学学报，2009，11（增刊）：221-223.
【关键词】形成性评价 高职生 英语 课堂表现
一、研究背景
当今，对外关系日益密切，英语已经成为了重要语言工具。而在高职校的传统英语教学中，按部就班和照本宣科的课堂场景随处可见。但是，学生普遍英语水平差，常常会听不懂老师讲授的内容，感到老师的讲课枯燥乏味。而且，传统的考评机制（即终结性评价）使学生进入背诵考试要点以应付考试的误区，而不是掌握知识和技能、提高能力。这种考评机制已经完全不能满足当今高职校英语教学的需求。在这样的教学环境下，我们需要利用形成性评价，把平时成绩占的比重加大，一般可以占到百分之五六十，而考试成绩不再被列为重要的因素。所以，本研究的目的就是在一个高职班级实施形成性评价，对学生的课堂表现进行个案研究，以此来深入研究分析形成性评价对于高职生英语课堂表现的影响。
二、研究理论
形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。
人本主义理论、多元智能理論是在课堂中运用形成性评价的基本理论依据。在形成性评价中，评价过程完全遵从学生的实际情况，把学生看成是一个完整的人，使学生能够在轻松自由的环境中，发挥最大的潜力，以获得自我实现的需要。从多元智能理论可以看出，单纯一种评价体系是很难来评价一个人成功与否的，所以，评价模式应该是多种形式的，形成性评价正是符合这种理论的。
Bloom（1975）在对于评价的研究中，一直都强调评价过程和教学过程应该是与教学目标紧密结合在一起的。他认为，教材和对教学情况的观察可以用来分析决定合适的教学评价过程，评价工具是作为教学的一种模式，帮助引导教师的教和学生的学。他把评价作为学习过程的一部分，侧重对学习过程的评价。
在研究者所在学校的高职一年级，研究者选取一个班级A班，对这个班级实行形成性评价，对学生的课堂表现进行为期一个学期的个案研究，希望解决以下三个问题：
1）形成性评价如何影响高职生在英语课堂上的表现？
2）学生、教师、管理者如何看待形成性评价在课堂上的实施？
3）形成性评价存在哪些优势和缺陷？
三、研究工具和过程
本研究主要采用个案研究的方法。“个案研究属于定性研究。它所涉及的研究对象人数不多，但考察的内容维度多，且具有相当深度”。而定性研究的主要特点之一，就是“着重对某一现象的具体实例（即个案）进行细致的研究”。本研究的重点就在于学生的课堂表现。
本研究主要采用了观察日志、录音、问卷、访谈这几个研究工具。
1.日志。研究者在上课的过程中，观察学生的课堂表现，并且随时记录，通过内省来加深理解并记录下来，写出日志。从这些日志中，研究者可以分析出形成性评价对学生课堂表现的影响，形成性评价的优势和缺陷。
2.录音。“录音是教师研究中使用最广泛的收集数据的方式。从录音资料中，教师经常可以发现很多自己在教学中无法发现的问题”。由于观察日志只能从字面上得出结论，所以，录音也是研究工具之一，这可以对学生的英语使用情况、发音、语言的流畅性等有一个明确的记录，是对观察日志的补充材料。
3.问卷。“问卷在定性研究中被广泛使用”。在学期结束时，用两份分别给学生和教师的问卷来调查研究学生和教师对形成性评价的看法，从中看出形成性评价的优势和缺陷。这两套问卷是研究者根据冯燕（2010）、葛菊梅（2010）的研究中的调查问卷，并且结合本研究问题进行修改所制，是完全结构性问卷。
4.访谈。“访谈的目的是补充通过其他方法收集的数据”。在学期结束时，问卷调查做完以后，研究者结合学生形成性评价的情况和在课堂中的表现，邀请不同表现的学生进行详细的访谈，还将对部分教师和管理者进行深入访谈。访谈的问题采用半结构化访谈的形式。这些都是对课堂观察和问卷调查的一个补充和深入。
四、研究结论
1.研究发现。
（1）形成性评价对学生课堂表现的影响。第一，形成性评价注重了学生课堂表现的过程性。它不只看重学生的考试成绩，更关注了学生的课堂学习过程，学习过程对于学生来说比结果更重要。
第二，形成性评价促进了学生课堂表现的自主性。在它的影响下，学生成为了学习的主体，自主的进行课堂学习。
第三，形成性评价加强了学生课堂表现的合作性。课堂上的讨论使学生在互相学习、互相借鉴中学会了合作的方法，在合作中集思广益、互通有无。
第四，形成性评价体现了对于学生课堂表现评价的公平性。只要学生认真学习和准备了，教师提的问题基本上都能够回答出来，学习基础不好的同学也开始发言了，机会对于每个学生来说都是均等的。
第五，形成性评价促使了学生课堂表现的多样性。从形成性评价所考量学生课堂表现的方面来看，有听讲、笔记、讨论、发言等，涉及到听、说、读、写等各个方面，让学生能够自由发挥自己的长处，不再害怕自己在某个方面的弱势，这是符合多元智能理论的。
第六，形成性评价加强了学生课堂表现的反馈性。学生通过讨论、发言等方式，及时的和其他学生、教师进行沟通。形成性评价对课堂学习过程的看重，使他们要实时了解自己课堂学习的情况，从其他学生和教师那里马上就知道了自己的薄弱之处在哪里，调整自己接下来的学习。
但是，形成性评价削弱了学生课堂学习的自觉性。虽然学生可以成为学习的主体，但是高职生缺乏较强的自制力，形成性评价体系下相对宽松的环境会对他们学习的自觉性有所削弱。 综合上面所有这些，形成性评价对高职生英语课堂表现的影响大部分都是正面的，让学生可以摆脱应试教育和终结性评价的束缚，在课堂学习中完全放开，把自己当成学习的主人，学到有用的英语知识。所以，形成性評价在高职英语课堂上实施是完全合理的、有效的。
（2）学生、教师、管理者的看法。
①学生的看法。第一，大部分学生持肯定态度。形成性评价使原本成绩不好的学生不再担心自己的考试成绩，有这样一个公平的平台来展示自己，在日常的课堂学习中只要认真做了，有进步了，就会获得好成绩。而且，课堂上及时的反馈不仅激励了学生，也让他们看清不足，为接下来的学习做好准备。
第二，小部分学生对于评价不积极，无论老师用多少方法激励他们，不管学习环境有多好，周围的同学有多认真，他们都不改善自己的学习态度，不认真评价自己，对自己很消极。
②教师的看法。第一，大部分教师能接受形成性评价的理念。他们已经在平时的教学工作中，沉闷压抑的英语课堂中，感觉到了终结性评价所带来的不利面。他们知道形成性评价本身是合理的，学生平时的课堂表现确实是比考试成绩更重要。
第二，教师在真正实施形成性评价时会退缩。虽然教师们都知道形成性评价的有利之处，但是面对各种问题和困难，却没有足够的动力，害怕形成性评价实施的时候会影响他们的教学。
③管理者的看法。管理者对形成性评价有一定的了解，也知道这种评价可以让学生课堂表现改善，但是仍然保持着不支持不反对的中立态度。因为他们觉得这是一条曲折的道路；虽然他们一直要求老师去接受各类教学培训，但是真正要改革的时候，他们又很难完全支持。
（3）优势和缺陷。
①优势。第一，形成性评价可以活跃课堂学习气氛。它促使教师的评价方面开始多样化，也就使课堂的形式变得多种多样。这样的形式改变了过去高职英语课堂沉闷的教学情景，课堂气氛空前活跃。
第二，形成性评价可以提高课堂学习效率。它使得学生们开始在课堂上运用各种形式来表现自己。他们在一种以学生为主体的学习环境中，课堂学习效率大大提高。
第三，形成性评价可以增强学生学习兴趣。在它的促使下，学生融入活跃的课堂气氛中，学习效率得到了提高。只要是积极参与形成性评价的学生都会不知不觉增强了学习兴趣，因为这是一种潜移默化的效果。
第四，形成性评价可以反馈课堂学习效果。这一点是形成性评价很重要的优势。所谓“教学相长”就是如此，当学生的学习效果在日常课堂记录和形成性评价报表中体现出来的时候，不仅学生获得了即时的信息，知道自己哪些地方不足，哪些地方有了进步；而且教师从中了解了学生的具体情况，能够因势利导的改进自己的教学方法和重难点等，以期获得更加好的教学效果。
②缺陷。第一，评价模式的本身有一些缺陷。由于形成性评价的评价方面非常多，教师要完全在课堂上把它和教学有机的结合起来，还需要多加学习。而且在课堂上记录那么多资料，会使教师的课堂教学受到一定的影响。另外，高职学生本来就对复杂的东西厌烦，要让他们再去看些繁难的评价标准等，还要对自己的课堂表现作评价，他们就会觉得不想动、懒得动。
第二，外界环境和参与评价者的主观因素影响了形成性评价在高职英语课堂中的普及。当前管理者仍然比较看重考试成绩，不敢让教师放手去做。而教师这方面，也会在碰到重重阻碍时退缩。再说到高职学生，他们大部分对于英语的学习兴趣不大，所以，要让他们完全适应形成性评价，使其发挥出最大的功效，还需要一定的努力。
2.本研究的不足和对未来研究的建议。本次研究只是研究者对于形成性评价对高职生英语课堂表现影响的个案研究，得出的结论虽然可以代表大部分高职英语课堂的情况，可能还有一定的偶然性和特殊性。
未来高职英语形成性评价的研究可以选择更广的范围，选择更深的维度，而且可以把评价系统做得简洁明了些，或者让学生给出参考建议，这样既让学生自始至终切实参与到评价过程中来，又减轻了教师的负担，让其他教师和管理者也更乐于接受它。
参考文献：
[1]Bloom，B.S.（1975，Summer）.Evaluation，Instruction and Policy Making.IIEP Seminar Paper，Paris.
[2]冯燕.形成性评价在中职英语学习评价中的运用[D].湖北大学，2010.
[3]高尔，M.D.，博格，W.R.，高尔，J.P.教育研究方法导论（第六版）[M].许庆豫，译.南京：江苏教育出版社，2002.
[4]葛菊梅.形成性评价对中职单招生英语学习影响的研究[D].南京师范大学，2010.
[5]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[7]文秋芳，俞洪亮，周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[8]张娜.高职英语口语教学中形成性评价模式探索[D].东南大学学报，2009，11（增刊）：221-223.