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【摘要】本文以高中英语阅读课阶梯设计为主题，以英语学科核心素养为主线，从练习活动、思维活动、情感生成三个维度出发，阐释以“读”促语言知识、语言能力、思维品质、文化品格的高效英语阅读课的思考。
【关键词】阶梯阅读设计 三个维度
随着英语课改深入化，高中英语阅读课也在经历着一次又一次的变化。“为何而读”？从为语言知识而读，到为语言知识、语言技能而读，到为语言综合运用能力而读，再到如今为英语学科核心素养（英语语言能力、学习能力、思维品质、及文化品格）而读。
笔者认为英语阅读课设计需要多维度、阶梯式推进，以更好地实现英语学科核心素养的培养。因而，笔者将结合牛津高中英语教材展开阶梯阅读课堂的思考。
一、 练习活动有梯度——以读促语言知识、语言能力
就核心素养语言知识及语言能力而言，主要是通过由简至繁、由浅到深的学生活动来逐渐推进的。
就英语阅读的一般模式而言。阅读课可用“四读”来概括。“一读”为跳读以获取文章大意；“二读”为查读以了解文章细节和突破重点词汇；“三读”为巩固，由特定练习回眸文章概要；“四读”为拓展，深华主题及情感教育。
就具体阅读练习类型而言。“一读”常问及文章或段落主旨大意，或文章基本信息。“二读”常有问答题、正误判断、信息匹配、单选等，上一练习为下一练习铺垫，难度层层推进，解决意义理解（meaning）和重点词汇、语言现象（form），同时逐层挑战学生思维品质。“三读”巩固多为口头复述、文章摘要填空、任务型阅读等。“四读”拓展则深挖文章意义，凸显文章主题，常用讨论、辩论、表演等形式。
就学生活动形式而言。“读”是一种思维活动，需保证学生独立阅读和思考时间，同时设计激发生生间的思维火花、锻炼合作学习能力的两两活动（Pair Work）、小组活动（Group Work）乃至全班集体活动（Whole-class Work）。
当然练习活动梯度要讲求广度、密度、深度才能更理想。
二、思维激发有梯度——以读促思维品质
思维品质，是人的思维个性特征，反映人在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、发散性等方面所表现出来的水平和特点。
就发散思维而言，它表现为思维视野广度，呈现出发散状，比如说在牛津教材十一模块第一单元Tips for Job Interview一文，教师抛出了Besides the tips mentioned in the passage， what else can you put forward？该问题立刻引发了学生的好奇心，学生的回答大大超越老师的想象，锻炼了学生的发散性思维。
就创造性思维而言，在阅读课中表现为学生能善于发现问题，独立思考问题，最终能创造性地解决问题。比如说牛津教材第二模块第三单元The Curse of the Mummy，当对课文基本信息理解结束时，教师发问If Howard Carter hadn’t made the discovery of the tomb of King Tutankhamun， what would have happened？ 此问一出，学生立刻表示法老墓迄今会保存完整，有的组表示外星人进入墓穴且不会出现离奇死亡事件……各种版本的故事在这节课得以展现，学生兴奋极了。
批判性思维则是备受高中英语教师关注的重要思维品质。要成为独立思考、善于发问的人，很大程度上取决于教师对阅读课的问题设计意识。结合牛津教材模块十第四单元Aids Today。教师提出了这样的问题：Some people think though Aids can’t be spread through communication， they still think it odd to talk with Aids patients。于是各小组学生展开讨论，有学生认为对艾滋病人的偏见根植人心，采取措施消除偏见才有出路；也有学生认为人们缺乏科学知识，积极宣传和媒体合理引导才更有效。此时的阅读课才真正灵动起来，学生批判性思维得到了最大限度地激发。
三、情感生成有梯度——以读促文化品格
文化品格是通过课程学习让学生获得文化知识与内涵、正确的价值观、道德情感。简言之，就是获得道德情感，以德树人。实际上阅读课中的情感生长的梯度不是一蹴而就的，需要小步子走，还是以Aids这一课为例，有一位教师设定了这样的教学目标：1. Gain information about Aids； 2. Take a correct attitude towards Aids and seek effective measures to fight Aids； 3. Write a passage by using what they’ve learned。从获得信息，到改变对艾滋病人及携带者的态度，再到采取措施帮助这些人，最后整理成文，这是一种情感真体验，遵从学生的内心和认知规律，顺其自然，为学生带去了满满正能量，让学生了情感的饕餮盛宴。
综上所述，从练习活动、思维激发、情感生成的三维梯度设计，以促进语言知识、语言能力、思维品质和文化品格的英语学科核心素养的提升，从而期待这些思考和初探在为缔造高效的高中英语阅读课上能起到借鉴作用。
【关键词】阶梯阅读设计 三个维度
随着英语课改深入化，高中英语阅读课也在经历着一次又一次的变化。“为何而读”？从为语言知识而读，到为语言知识、语言技能而读，到为语言综合运用能力而读，再到如今为英语学科核心素养（英语语言能力、学习能力、思维品质、及文化品格）而读。
笔者认为英语阅读课设计需要多维度、阶梯式推进，以更好地实现英语学科核心素养的培养。因而，笔者将结合牛津高中英语教材展开阶梯阅读课堂的思考。
一、 练习活动有梯度——以读促语言知识、语言能力
就核心素养语言知识及语言能力而言，主要是通过由简至繁、由浅到深的学生活动来逐渐推进的。
就英语阅读的一般模式而言。阅读课可用“四读”来概括。“一读”为跳读以获取文章大意；“二读”为查读以了解文章细节和突破重点词汇；“三读”为巩固，由特定练习回眸文章概要；“四读”为拓展，深华主题及情感教育。
就具体阅读练习类型而言。“一读”常问及文章或段落主旨大意，或文章基本信息。“二读”常有问答题、正误判断、信息匹配、单选等，上一练习为下一练习铺垫，难度层层推进，解决意义理解（meaning）和重点词汇、语言现象（form），同时逐层挑战学生思维品质。“三读”巩固多为口头复述、文章摘要填空、任务型阅读等。“四读”拓展则深挖文章意义，凸显文章主题，常用讨论、辩论、表演等形式。
就学生活动形式而言。“读”是一种思维活动，需保证学生独立阅读和思考时间，同时设计激发生生间的思维火花、锻炼合作学习能力的两两活动（Pair Work）、小组活动（Group Work）乃至全班集体活动（Whole-class Work）。
当然练习活动梯度要讲求广度、密度、深度才能更理想。
二、思维激发有梯度——以读促思维品质
思维品质，是人的思维个性特征，反映人在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、发散性等方面所表现出来的水平和特点。
就发散思维而言，它表现为思维视野广度，呈现出发散状，比如说在牛津教材十一模块第一单元Tips for Job Interview一文，教师抛出了Besides the tips mentioned in the passage， what else can you put forward？该问题立刻引发了学生的好奇心，学生的回答大大超越老师的想象，锻炼了学生的发散性思维。
就创造性思维而言，在阅读课中表现为学生能善于发现问题，独立思考问题，最终能创造性地解决问题。比如说牛津教材第二模块第三单元The Curse of the Mummy，当对课文基本信息理解结束时，教师发问If Howard Carter hadn’t made the discovery of the tomb of King Tutankhamun， what would have happened？ 此问一出，学生立刻表示法老墓迄今会保存完整，有的组表示外星人进入墓穴且不会出现离奇死亡事件……各种版本的故事在这节课得以展现，学生兴奋极了。
批判性思维则是备受高中英语教师关注的重要思维品质。要成为独立思考、善于发问的人，很大程度上取决于教师对阅读课的问题设计意识。结合牛津教材模块十第四单元Aids Today。教师提出了这样的问题：Some people think though Aids can’t be spread through communication， they still think it odd to talk with Aids patients。于是各小组学生展开讨论，有学生认为对艾滋病人的偏见根植人心，采取措施消除偏见才有出路；也有学生认为人们缺乏科学知识，积极宣传和媒体合理引导才更有效。此时的阅读课才真正灵动起来，学生批判性思维得到了最大限度地激发。
三、情感生成有梯度——以读促文化品格
文化品格是通过课程学习让学生获得文化知识与内涵、正确的价值观、道德情感。简言之，就是获得道德情感，以德树人。实际上阅读课中的情感生长的梯度不是一蹴而就的，需要小步子走，还是以Aids这一课为例，有一位教师设定了这样的教学目标：1. Gain information about Aids； 2. Take a correct attitude towards Aids and seek effective measures to fight Aids； 3. Write a passage by using what they’ve learned。从获得信息，到改变对艾滋病人及携带者的态度，再到采取措施帮助这些人，最后整理成文，这是一种情感真体验，遵从学生的内心和认知规律，顺其自然，为学生带去了满满正能量，让学生了情感的饕餮盛宴。
综上所述，从练习活动、思维激发、情感生成的三维梯度设计，以促进语言知识、语言能力、思维品质和文化品格的英语学科核心素养的提升，从而期待这些思考和初探在为缔造高效的高中英语阅读课上能起到借鉴作用。